繪本情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生閱讀理解的影響

導(dǎo)讀：圖文并茂的繪本為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。然而，當(dāng)前小學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中往往表現(xiàn)出閱讀興趣持續(xù)性不足、理解淺顯、主題把握偏差等問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)作為連接生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的橋梁，對(duì)提升閱讀理解能力具有獨(dú)特價(jià)值。本文以《猜猜我有多愛(ài)你》繪本教學(xué)為例，探討了情境創(chuàng)設(shè)策略對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響，旨在為繪本教學(xué)改革提供新思路。

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》通過(guò)溫暖的對(duì)話(huà)展現(xiàn)了大小兔子之間純真深厚的親情。借助恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們突破表層理解的局限，準(zhǔn)確把握文本主題。

一、情境創(chuàng)設(shè)融入繪本教學(xué)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)具體事物的感知能力強(qiáng)，抽象概念的理解能力相對(duì)薄弱。繪本閱讀具有鮮明的情境依賴(lài)性，學(xué)生需在特定情境中建構(gòu)文本意義。情境創(chuàng)設(shè)能為繪本閱讀提供必要的語(yǔ)境支持，它通過(guò)構(gòu)建具體生動(dòng)的情境，將抽象文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解的具象畫(huà)面。教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨的親情氛圍與互動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入理解故事中愛(ài)的深度。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，激活其生活經(jīng)驗(yàn)，還能幫助他們?cè)谖谋九c現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系，拓寬認(rèn)知視野，豐富間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)多維度理解，使文本情感在交互體驗(yàn)中得到升華。

二、繪本閱讀課堂的理解障礙

繪本閱讀的理解是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)出多層次的障礙：從閱讀興趣與情感投入的缺失，到文本理解停留于表

層，再到深層主題把握偏差。分析這些障礙對(duì)有針對(duì)性地開(kāi)展繪本教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。

（一）閱讀興趣與情感投入不足

課堂觀察顯示，部分學(xué)生對(duì)繪本的關(guān)注僅停留在簡(jiǎn)單的圖畫(huà)瀏覽層面。當(dāng)教師引導(dǎo)深入閱讀時(shí)，他們的注意力容易分散。面對(duì)繪本中大小兔子之間富有創(chuàng)意的比較方式，如張開(kāi)雙臂、向上跳躍、丈量距離等情節(jié)，學(xué)生往往只是走馬觀花式閱讀，缺乏情感投入和思考。學(xué)生對(duì)故事中蘊(yùn)含的情感表達(dá)方式缺乏敏感性，難以體會(huì)角色之間細(xì)膩的情感互動(dòng)。面對(duì)溫馨感人的情節(jié)，如大兔子輕輕親吻小兔子道晚安，他們無(wú)法產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)。由于情感投入不足，學(xué)生未能真正體會(huì)繪本的深層情感，影響了其對(duì)文本的深入了解。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受故事情節(jié)，缺乏主動(dòng)思考和情感參與的意識(shí)，導(dǎo)致閱讀流于形式。這種現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）文本理解停留于表層

學(xué)生對(duì)文本的理解普遍較為膚淺、碎片化，僅停留在表面情節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)述，未能深入挖掘故事內(nèi)涵。他們能夠描述小兔子和大兔子比較愛(ài)的具體過(guò)程，如跳躍、伸展等動(dòng)作細(xì)節(jié)，但對(duì)這些行為蘊(yùn)含的情感表達(dá)方式缺乏深層次解讀。學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單記憶情節(jié)的發(fā)展順序，對(duì)人物對(duì)話(huà)中的情感遞進(jìn)關(guān)系理解不足，難以把握故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。文本解讀能力的局限性不僅使學(xué)生難以感受作品的藝術(shù)魅力，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)繪本所傳達(dá)的價(jià)值理念，還不利于他們建立完整的閱讀理解框架。長(zhǎng)期以來(lái)，這種表層理解的問(wèn)題已成為制約繪本教學(xué)效果的重要因素，亟需在教學(xué)實(shí)踐中得到重視和解決。

（三）深層主題把握困難

文本蘊(yùn)含的深層主題往往通過(guò)巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)和細(xì)膩的情感表達(dá)呈現(xiàn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的解讀能力。學(xué)生雖然能感知故事的溫馨氛圍，但對(duì)親子之間蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)、含蓄表達(dá)等情感特質(zhì)理解不足。對(duì)深層主題的理解困難體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)背后隱含的主題線(xiàn)索，無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖；對(duì)人物行為背后的情感動(dòng)機(jī)理解模糊，未能深入體會(huì)角色的性格特征；對(duì)故事中的象征意義和寓意理解膚淺。這種深層主題把握能力的欠缺不僅限制了學(xué)生價(jià)值觀念的形成和情感素養(yǎng)的提升，還影響了繪本教學(xué)的育人功能發(fā)揮。

三、學(xué)生繪本的情境教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本教學(xué)中，系統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生從親子共鳴入手，細(xì)致解讀人物對(duì)話(huà)，通過(guò)層層推進(jìn)情感理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的深度把握。這一設(shè)計(jì)為提升其閱讀理解能力提供了有效途徑。

（一）情感激發(fā)：親子共鳴的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的親情體驗(yàn)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“愛(ài)的度量”情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母之間表達(dá)愛(ài)的方式。首先，需引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔子的動(dòng)作，展示張開(kāi)雙臂表達(dá)愛(ài)的姿態(tài)。通過(guò)肢體語(yǔ)言的直觀表達(dá)，激活他們的親情經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可播放溫馨的背景音樂(lè)，營(yíng)造溫暖的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立與故事情境的情感聯(lián)系。其次，應(yīng)組織學(xué)生分享“最難忘的親情時(shí)刻”，通過(guò)真實(shí)故事的交流引發(fā)共情。教師需關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)他們將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與繪本故事建立聯(lián)系。最后，可鼓勵(lì)學(xué)生“用身體測(cè)量愛(ài)的長(zhǎng)度”，加深對(duì)繪本開(kāi)篇情節(jié)的理解和感知。這種貼近生活經(jīng)驗(yàn)的情境導(dǎo)入不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感經(jīng)驗(yàn)，將抽象的情感具象化，還能為其深入理解文本內(nèi)容和提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）理解深化：人物對(duì)話(huà)的細(xì)節(jié)解讀

在核心閱讀環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞大小兔子的對(duì)話(huà)展開(kāi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組扮演故事角色，通過(guò)細(xì)致入微的對(duì)話(huà)表演，體會(huì)人物間情感交流的細(xì)節(jié)。首先，在朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，幫助學(xué)生感受對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含的情感層次。其次，教師可設(shè)計(jì)“對(duì)話(huà)遞進(jìn)表”，引導(dǎo)學(xué)生梳理大小兔子比較愛(ài)的過(guò)程：從手臂的伸展度、跳躍的高度、小路的長(zhǎng)度到月亮的高度，層層推進(jìn)表達(dá)愛(ài)的深度。通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生能夠置身于角色情境中，深入體會(huì)親子間情感表達(dá)的方式。最后，在細(xì)節(jié)解讀環(huán)節(jié)，教師需提示學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作描寫(xiě)，理解“緊緊抓住”“甩過(guò)頭頂”等細(xì)節(jié)傳達(dá)的深情。對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生把握故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，理解人物情感表達(dá)的遞進(jìn)變化，還能促進(jìn)文本的深層解讀，克服淺層理解的局限，提升其文本解讀能力。

（三）主題升華：情感遞進(jìn)的層層推進(jìn)

在主題升華階段，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聚焦于深層情感的提煉。教師可設(shè)計(jì)“愛(ài)的傳遞”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考大兔子最后說(shuō)“愛(ài)你到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣貋?lái)”的深意。首先，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“愛(ài)的度量”圖示，形象展現(xiàn)愛(ài)的廣度和深度：地面代表基礎(chǔ)的愛(ài)，空中代表無(wú)限的愛(ài)，來(lái)回的箭頭象征愛(ài)的循環(huán)往復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討大兔子為什么要等小兔子睡著后才說(shuō)出最后的話(huà)，幫助他們理解愛(ài)的含蓄與深沉。主題升華環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)情感的遞進(jìn)性理解：從具體的身體動(dòng)作到抽象的空間距離，再到無(wú)限的愛(ài)的表達(dá)。其次，教師需創(chuàng)設(shè)“傾聽(tīng)愛(ài)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶父母默默付出的細(xì)節(jié)，建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的情感聯(lián)系。這種層層遞進(jìn)的情境設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生從表層情節(jié)走向深層主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)父母之愛(ài)主題的深刻理解。

四、情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)下的教學(xué)突破與啟迪

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還能為繪本教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路。系統(tǒng)梳理這些教學(xué)突破與啟示，對(duì)推進(jìn)繪本教學(xué)改革具有重要意義。

（一）學(xué)生閱讀理解能力的躍升表現(xiàn)

在《猜猜我有多愛(ài)你》的情境教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀理解能力呈現(xiàn)出多維度躍升。在閱讀興趣方面，學(xué)生對(duì)繪本故事的關(guān)注度明顯提升，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。通過(guò)親子共鳴的情境創(chuàng)設(shè)，他們能自發(fā)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)分享與父母之間的情感故事。在文本解讀層面，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話(huà)的理解更加深入，能準(zhǔn)確把握大小兔子之間愛(ài)的比較過(guò)程。面對(duì)“這么多”“一直到腳趾頭”“遠(yuǎn)到跨過(guò)小河”等關(guān)鍵表達(dá)，他們不再停留于字面意思，而是能體會(huì)人物的情感變化。在主題把握方面，學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)主題的理解逐步深化，能從大兔子“一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”的表達(dá)中，感悟愛(ài)的無(wú)限與深沉。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維活力，使其在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的探究意識(shí)和更深入的思考。

（二）繪本教學(xué)創(chuàng)新的延展空間

情境創(chuàng)設(shè)的成功實(shí)踐為繪本教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的創(chuàng)新空間。在教學(xué)方法上，它突破了傳統(tǒng)的講解模式，通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話(huà)等方式，使抽象的文本內(nèi)容具象化。教師可設(shè)計(jì)多樣化的情境活動(dòng)，如親子故事分享會(huì)、文本演繹展示、主題探究討論等，豐富教學(xué)形式。在教學(xué)內(nèi)容上，情境創(chuàng)設(shè)為文本解讀提供了新的切入點(diǎn)。教師可從人物對(duì)話(huà)、情節(jié)發(fā)展、情感遞進(jìn)等多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，深化文本理解。在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上，教師可將繪本中的情感主題與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，延伸設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，如親情故事征集、感恩主題創(chuàng)作等，拓展教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以更靈活地把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。將情境創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，如將親情主題與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅提升了繪本教學(xué)的趣味性和有效性，也為教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

五、結(jié)語(yǔ)

《猜猜我有多愛(ài)你》的教學(xué)實(shí)踐充分表明，針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)能有效解決學(xué)生繪本閱讀理解中的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)情感激發(fā)、細(xì)節(jié)解讀和主題升華三個(gè)層面的情境設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生充分激發(fā)閱讀興趣，逐步深入文本理解，更加準(zhǔn)確地把握主題。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以情境為支撐的創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生的閱讀理解能力提供了行之有效的實(shí)踐路徑。在未來(lái)的繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更加注重情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和層次性，持續(xù)探索提升閱讀理解能力的多樣方法。