繪本故事支持幼兒習慣養(yǎng)成教育路徑探究

導讀：《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！崩L本通過趣味性的故事、簡潔的文字和豐富的圖畫，能有效幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣?；诖?，教師應主動將繪本引入幼兒習慣養(yǎng)成教育中，促使他們逐步培養(yǎng)良好品德。本文闡述了幼兒行為習慣的特點和繪本閱讀的意義，并詳細論述了繪本在習慣養(yǎng)成教育中的具體應用策略。

一、幼兒行為習慣的特點

學前教育階段是幼兒對世界充滿好奇心和求知欲，并通過模仿進行學習的關鍵期。在這一時期，幼兒的各項能力、習慣尚未穩(wěn)定形成，需要教師和家長充分發(fā)揮引導作用，幫助他們建立健康的行為規(guī)范。這不僅有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，還能為其未來適應社會生活奠定基礎。幼兒一天中的大部分時間都在幼兒園中度過，教師作為其日常接觸最頻繁的成人，言行舉止會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。由于幼兒模仿能力強但辨別能力較弱，教師需嚴格規(guī)范自身行為，通過樹立榜樣和及時指導，幫助幼兒糾正不良習慣，理解良好行為習慣的價值。

知特點，其趣味故事也能有效維持他們的注意力。因此，教師應通過選擇符合幼兒興趣的繪本主題，對其閱讀習慣養(yǎng)成進行系統(tǒng)性引導。

（二）促進幼兒語言能力的發(fā)展

經(jīng)過教師精心篩選的繪本內容，能夠有效契合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。繪本豐富的故事內容和趣味性表達可以持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀熱情。在沉浸式閱讀體驗中，幼兒的表達意愿會自然增強，其語言理解與表達能力也將得到不斷發(fā)展。

（三）提升幼兒的審美素養(yǎng)

不同創(chuàng)作者賦予繪本多樣化的美術風格，但所有優(yōu)質繪本都兼具視覺美感與文學美感。通過持續(xù)接觸優(yōu)秀的繪本作品，幼兒在圖畫觀察與文字品讀過程中，其色彩感知、構圖理解和語言審美能力都能獲得顯著提升。

二、幼兒繪本閱讀的意義

（一）幫助幼兒形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成能幫助幼兒在進入小學后快速適應學科知識學習。由于幼兒年齡小，自制力較弱，在閱讀過程中易受外界干擾，難以建立穩(wěn)定的閱讀習慣。繪本以圖畫為主的呈現(xiàn)方式契合了幼兒的認

三、繪本在幼兒習慣養(yǎng)成教育中的應用策略

（一）時時滲透，關注個別

在幼兒習慣養(yǎng)成教育中，幼兒既存在普遍性的不良行為習慣問題，也表現(xiàn)出明顯的個體差異性。

為此，幼兒園應建立“個案觀察與指導記錄表”，系統(tǒng)記錄每位幼兒的基本信息、真實案例、家庭教育背景、個體行為分析及個性化指導方案。在個性化指導方面，教師應帶領幼兒閱讀習慣養(yǎng)成類繪本，并從園內一日生活閱讀指導、家庭閱讀指導、日常行為習慣指導三個方面開展習慣養(yǎng)成教育。

例如，當發(fā)現(xiàn)班級內存在具有頑固性不良行為（如吃頭發(fā)、吃手指甲、咬嘴等）的幼兒時，教師可采取以下個性化指導方案：首先，教師應基于幼兒當前年齡階段的心理特點和發(fā)展需求，針對性地制訂園內閱讀指導計劃，如開展“老師和你一起讀”繪本閱讀活動。其次，教師應主動與幼兒家長取得聯(lián)系，和他們共同分析幼兒出現(xiàn)不良行為習慣的原因和發(fā)生情境。并向家長推薦《根本就不臟嘛》《細菌不是用來分享的》《我不再吃手了》等繪本，引導他們抽出每天睡前的20一30分鐘與幼兒共同閱讀與討論繪本。同時，教師應提醒家長當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時，需及時制止。最后，在日常行為習慣指導方面，教師應鼓勵家長多與幼兒開展親子游戲，通過擁抱等肢體接觸緩解幼兒心中的心理問題，增強他們的安全感。此外，教師還應做好個體指導和追蹤，確保幼兒的不良行為習慣得到逐漸改善。

（二）日日熏陶，寓教無痕

1.每日餐前，優(yōu)化午餐過渡環(huán)節(jié)

教師需開展現(xiàn)狀調研，制訂差異化培養(yǎng)目標。具體而言，小班階段應以生活習慣培養(yǎng)為核心，中班階段側重交往習慣的養(yǎng)成，大班階段則著重培養(yǎng)良好的學習品質。同時，幼兒園應充分利用午餐前的空閑時間，開展“老師講繪本”活動。這不僅能將習慣養(yǎng)成教育滲透進一日生活，還能實現(xiàn)午餐過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

（1）小班幼兒培養(yǎng)生活習慣

小班幼兒普遍存在挑食、偏食、愛吃零食、需要成人喂飯等飲食行為問題。在生活習慣培養(yǎng)中，教師應將飲食習慣養(yǎng)成作為重點教育內容。在每日午餐前，教師可以為幼兒講述《肚子里的小人》《愛吃青菜的鱷魚》《好餓的毛毛蟲》等有關飲食習慣培養(yǎng)的繪本。

以《愛吃青菜的鱷魚》為例，該繪本主要講述了吃青菜的好處。借助多樣的圖畫和可愛的角色，教師可以生動講述故事內容，促使幼兒意識到青菜對身體的重要價值。通過閱讀，幼兒不僅能逐漸改正偏食的壞習慣，還能拓展食物接受范圍，初步建立健康的飲食觀念。

（2）中班幼兒培養(yǎng)交往習慣

在與他人的互動交往中，中班幼兒常常會出現(xiàn)爭搶玩具、無法關心他人的行為現(xiàn)象。為此，教師可以通過講述《我變成一只噴火龍了！》《我有友情要出租》《討厭的青蛙》等人際交往類繪本，促使幼兒在傾聽故事的過程中懂得分享和關心，養(yǎng)成正確的交往習慣。

以《我有友情要出租》為例，該繪本講述了小貓需要租用朋友的友情治療疾病，其他小動物得知后主動陪伴它的故事。在講述時，教師應重點突出繪本中關于友情、分享、關心等內容，引導幼兒主動了解同伴的需求，學會分享玩具、關心同伴。

（3）大班幼兒培養(yǎng)學習習慣

大班幼兒已初步建立較為正確的生活習慣和交往習慣。但在學習習慣方面仍普遍存在注意力易分散、學習持續(xù)性不足等問題，需要教師給予專業(yè)指導。因此，教師可以在午餐過渡階段講述《每個人都會“噗”》《一寸蟲》《小金魚逃走了》等繪本，幫助幼兒形成規(guī)范的學習行為。

以《小金魚逃走了》為例，該繪本主要講述了小男孩認真尋找不小心逃出魚缸的小金魚蹤跡的故事。教師可以引導幼兒認真觀察小男孩尋找小金魚的圖畫，幫助小男孩尋找小金魚。通過這種互動方式，幼兒不僅能提升觀察能力、思維能力和專注力，還能逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.每日進館，養(yǎng)成良好閱讀習慣

為了有效發(fā)揮繪本在幼兒習慣養(yǎng)成中的重要作用，幼兒園應主動建設繪本館，并根據(jù)幼兒年齡特點進行環(huán)境改造，引導他們自主選擇繪本進行閱讀。在此過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，針對幼兒

的閱讀情況提供幫助。

（1）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

舒適、溫馨的閱讀環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本館內，教師可布置造型可愛、色彩豐富的地墊、桌椅、沙發(fā)，并利用書架進行空間隔斷，以便小班、中班、大班幼兒同時閱讀。此外，教師應制訂“閱讀規(guī)則”，張貼在繪本館的顯眼位置，引導幼兒保持安靜、有序拿取和放置繪本。通過打造適宜的閱讀環(huán)境，教師能讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生期待，并在安靜的氛圍中專注閱讀。

（2）豐富讀本，調動閱讀熱情

在依據(jù)各年齡段幼兒特點購買繪本的基礎上，幼兒園還應鼓勵教師自主創(chuàng)作繪本。教師可結合園內幼兒行為習慣培養(yǎng)的實際需求，編制《習慣養(yǎng)成圖冊》系列繪本；或采集幼兒在生活、交往、學習等場景的真實影像，制作成 ?××× 幼兒園照片書》。這些自制讀物應投放至繪本館，既便于幼兒閱讀，又能幫助其直觀認識自身行為習慣的進步。

（3）觀察個別，引導融入集體

教師應設計“繪本館觀察記錄表”，認真記錄幼兒每日在繪本館的閱讀表現(xiàn)、選擇閱讀的圖書、閱讀時間、閱讀進度等內容，作為習慣養(yǎng)成指導的依據(jù)。當發(fā)現(xiàn)性格內向的幼兒傾向于選擇繪本館角落獨自閱讀，缺乏同伴互動時，教師可在充分尊重其意愿的前提下，與其共同閱讀《和我一起玩》《公雞的新鄰居》《敵人派》等繪本。這種方式不僅能拉近師生間的心理距離，還能借助繪本的故事情節(jié)，逐步引導幼兒建立社交自信，自發(fā)地與他人互動交流。

（三）周周拓展，融學于趣

2.每周一讀，鼓勵親子共讀繪本應運用生動形象的語言講述故事，引導幼兒通過角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，掌握“不刷牙、不認真刷牙會長出蛀蟲”“蛀蟲會逐漸侵蝕牙齒”的知識。這不僅能幫助幼兒了解護理牙齒和口腔衛(wèi)生的常識，還能使其認識到保護牙齒的重要性，養(yǎng)成每天認真刷牙的好習慣。

培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，不僅需要教師的專業(yè)指導，還需要家長的積極配合。針對大部分家庭繪本資源不足的現(xiàn)狀，幼兒園可開放繪本館，允許家長借閱繪本。這一舉措既能幫助家長利用閑暇時間開展親子共讀，又能充分發(fā)揮家園協(xié)同教育的優(yōu)勢，共同促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成。

每周的集體習慣養(yǎng)成類繪本閱讀活動，能夠有效改善“教師講授、幼兒被動接受”的教學模式帶來的局限性。通過創(chuàng)設真實情境，可以引導幼兒進行有目的、有計劃的閱讀體驗，深化對良好習慣養(yǎng)成的認知與理解。

1.每周一學，開展習慣養(yǎng)成繪本教學

例如，在衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育中，教師可以選擇繪本《誰是蛀蟲的朋友》開展集體閱讀活動。教師

例如，在開展《我們形影不離》《冬天里的弗洛格》《一起來做湯》等繪本的親子共讀活動后，教師可組織家長分享會，邀請家長分享閱讀體會與教育成效。這不僅能為其他家長提供有益參考，還能深化家長對親子閱讀價值的認識。在分享過程中，有的家長可能會反饋以下成果：“每天下班后，我家的小朋友總是問我累不累，會主動為我拿拖鞋、端水。她也會做一些力所能及的家務，主動打電話問候生病的同伴”。

此外，教師可設計“親子閱讀記錄表”，指導家長記錄共讀繪本名稱、幼兒閱讀反饋及行為習慣的積極變化。通過提供繪本資源和記錄表，不僅能提升家長對習慣養(yǎng)成教育的重要程度，促進家校協(xié)同，還能充分發(fā)揮繪本的教育功能，有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

四、結語

綜上所述，通過繪本閱讀活動，幼兒能夠認識不良習慣的負面影響，理解良好習慣的價值意義，在持續(xù)閱讀中逐步形成正確的價值觀念和道德觀念。因此，教師應充分發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢，通過系統(tǒng)性的習慣養(yǎng)成類繪本閱讀，幫助幼兒建立良好的行為習慣，為其健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎。