基于陶行知 “三力”思想的農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成

“三力”指的是陶行知先生提出的，學生應掌握的生活力、自動力和創(chuàng)造力。陶行知先生在其教育論著中多次表示，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教師應當培養(yǎng)學生的生活力、自動力和創(chuàng)造力。陶行知先生后期在育才學校提出的“二十三常能”，可視為生活力、自動力與創(chuàng)造力三種必備能力的具體化[]。

要基于陶行知先生的“三力”思想培養(yǎng)農(nóng)村小學生的行為習慣，教師需要拆解生活力、自動力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)任務。教師可以通過著重培養(yǎng)學生的生活自理能力和環(huán)境適應能力，使其逐漸具備良好的生活力；通過培養(yǎng)學生的自主學習意識和主動探索精神，影響其自動力；通過鍛煉學生的實踐探究能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。這就要求農(nóng)村小學班主任在開展德育時，不僅要傳授知識、技能，還要靈活運用當?shù)亟逃Y源，設計多元化且具有啟發(fā)性的教育活動，幫助學生逐步形成良好的行為習慣。

一、基于陶行知“三力”思想培養(yǎng)農(nóng)村小學生行為習慣的意義

（一）奠定成長基石

基于陶行知“三力”思想培養(yǎng)學生的良好行為習慣，可以讓學生逐步掌握學習和生活必備技能。對學生生活力的培養(yǎng)，可以使他們掌握獨立生活所必需的各類生活技能；對學生自動力的培養(yǎng)，可以提高學生學習的自覺性和主動性，幫助其形成自主學習習慣；對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，則可以提高學生的思維活躍度，使他們更愿意探索、創(chuàng)新。

（二）營造良好氛圍

對學生生活力、自動力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以讓學生形成獨立自主的生活作風、積極向上的學習勁頭、主動探索的創(chuàng)新習慣，也有利于形成砥礪奮進、和諧互助的班級氛圍。良好的氛圍又會形成對學生的推動力，有利于學生個人成長，同時能夠促進班級和學校整體發(fā)展。

（三）促進家校共育

陶行知“三力”思想不僅可以在學校教育中發(fā)揮作用，也可以為不了解科學教育方法的農(nóng)村家長提供幫助。在學習“三力”思想后，家長會明確家庭教育對于學生成長的重要影響，并提高對家校共育重要性的認識，從而愿意與學校構(gòu)建更為緊密的合作關系，打造更加和諧的共育環(huán)境，為學生的健康成長提供有力支持。

二、基于陶行知“三力”思想培養(yǎng)農(nóng)村小學生行為習慣的探索

（一）實踐錘煉能力

在陶行知的“三力”思想中，生活力是基礎之力。陶行知先生認為，培養(yǎng)學生的生活力，就是讓學生“做個健全分子去征服自然，改造社會”。為此，學生需要具備一定的生活自理能力和環(huán)境適應能力。小學階段的學生普遍還不具備這些能力。盡管農(nóng)村小學的學生往往有一定的生活經(jīng)驗，但是他們依然需要通過實踐錘煉生活自理能力和環(huán)境適應能力。與此同時，農(nóng)村學生難以獲得豐富的學習資源。農(nóng)村小學班主任需要通過靈活的方式分享學習資源，指導學生掌握應對多種生活環(huán)境的實用技巧。對學生生活力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生更好地適應生活和可能發(fā)生變化的學習環(huán)境，而且能夠提高學生的生活品質(zhì)[2]。

比如組織“家務我來做”活動，農(nóng)村小學班主任要求學生獨立完成整理衣物、清洗餐具等家務勞動，或者鋪曬麥子、清除雜草等生產(chǎn)勞動。在完成這些家務勞動、生產(chǎn)勞動的過程中，學生不僅可以鍛煉生活自理能力，而且更加熟悉自己的生活環(huán)境，形成良好的環(huán)境適應能力。在具體活動中，農(nóng)村小學班主任需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時通過問題引導學生。在整理衣物時，農(nóng)村學生可以將常見衣物按照上衣、褲子、內(nèi)衣等類別分類、折疊，并整齊地堆放在一起，但是一些不那么常見的衣物，尤其是學生沒有穿過的大件外套，他們不知道如何整理。此時班主任利用問題引導學生思考：“同學們，大家開動腦筋想一想，家里的衣柜是不是有很大塊的垂直空間呢？我們可以如何利用這些空間存放衣物？”在教師的引導下，學生想到自己可以用晾衣架將大件衣物掛起來，利用衣柜的垂直空間存放衣物，同時防止大件衣物因折疊和擠壓出現(xiàn)褶皺。有農(nóng)村學生對于真空壓縮袋感興趣，于是班主任拿出事先準備好的若干真空壓縮袋和電動抽氣泵，現(xiàn)場演示使用真空壓縮袋的步驟，并介紹真空壓縮袋的優(yōu)勢和劣勢一一收納體積較大的衣物時，真空壓縮袋可以極大地減少衣物所占空間，但是真空壓縮袋也存在成本高、操作復雜等缺點。

在這樣的生活技能實踐課上，學生可以學習基本生活技能，形成良好生活習慣。這些看似細微的變化會默默影響學生的生活，幫助學生更好地適應持續(xù)發(fā)展的社會。

（二）計劃導航自學

陶行知先生認為“自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動”，其中“自發(fā)的行動是自然而然的原始行動，可以不學而能”，而“自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)”。為此，教師既需要幫助學生掌握有效的學習方法，確保學生能用已掌握的方法自主探索、自我教育、自我管理、自覺行動；又需要調(diào)動學生的學習積極性，激勵學生自主學習。農(nóng)村小學常面臨學生學習主動性差、學習積極性不高的困境，這就要求農(nóng)村小學班主任加強對學生學習積極性的教育，著力推動學生養(yǎng)成自主學習習慣[3]

班主任可以設置“學習墻”展示學生學習計劃，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。班主任可以將教室的某一角布置為“學習墻”，專門用來展示學生的學習計劃以及取得的進步。在剛開學時，班主任可以利用一節(jié)班會課帶領學生制訂學習計劃。學習計劃既要包含短期學習計劃，又要涵蓋長期學習計劃。比如學生可以制訂如下學習計劃：1.短期學習計劃為每日背誦10個英語單詞，每日熟練掌握1個數(shù)學公式，每日背誦1首古詩并掌握其釋義；2.長期學習計劃為在期中考試獲得班級前五的成績，在期末拿到“三好學生”榮譽獎狀。班主任需要在學生制訂學習計劃后，鼓勵學生將自己的學習計劃貼在“學習墻”上，這不僅有利于班級形成良性競爭的氛圍，推動學生持續(xù)進步，還可以讓學生受到他人激勵，更加奮發(fā)向上，更愿意主動學習，從而順利實現(xiàn)學習目標。

為了讓“學習墻”起到作用，班主任還應當定期對學生學習計劃的完成情況進行點評，邀請順利實現(xiàn)目標的學生分享實用的學習技巧。比如學生可以講述自己如何堅持每日晨讀、課前預習和課后總結(jié)；可以分享自己如何合理規(guī)劃學習時間，從而在有限的時間內(nèi)學習更多學科知識；還可以具體介紹自己如何利用碎片化的時間背誦英語單詞，從而在考試中取得進步。這些正面的學習榜樣將成為其他學生的追趕目標，從而提高全體學生的學習動力。對于尚未實現(xiàn)學習目標的學生，班主任可以采取合適的策略指導他們分析學習問題，總結(jié)改進、提升的思路，比如適當改進學習方式，或者將學習目標改得更符合自己的實際情況，以順利實現(xiàn)目標。

農(nóng)村小學班主任可以通過巧妙的教學設計，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握自主學習技巧，讓他們從學習中收獲成就感和自豪感，變得更加自信和快樂。

（三）嘗試催生智慧

陶行知先生認為人類的創(chuàng)造分兩種，一種是物質(zhì)的創(chuàng)造，另一種是心理的創(chuàng)造，“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程”。雖然農(nóng)村小學的學生沒有城市小學的學生那樣好的物質(zhì)條件，但是教師對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不會因此受到限制[4]。農(nóng)村小學班主任既可以引導學生利用農(nóng)村地區(qū)的常見材料完成創(chuàng)意作品，又可以在教學時引導學生質(zhì)疑已有的知識和觀點，提出新的解題思路。農(nóng)村小學班主任對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會促使學生嘗試多元的角度和新穎的方法去分析和解決問題，從而拓寬學習視野，提高解決實際問題的能力。

為培養(yǎng)農(nóng)村學生的創(chuàng)新習慣，提高其創(chuàng)新意識和能力，班主任可以組織富有啟發(fā)性的創(chuàng)意實踐活動。比如組織“小小發(fā)明家”活動，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，利用日常生活中的常見材料制作創(chuàng)意作品。學生可以利用廢棄物品制作創(chuàng)意作品，如先將廢棄塑料瓶從底部剪開，并在塑料瓶身扎出許多小洞作為出水口，再將塑料瓶倒過來放，用繩子將塑料瓶固定在鐵棍上，由此得到一個簡易的澆水裝置。這些看似簡單的創(chuàng)意作品，體現(xiàn)了學生對生活的細心觀察和熱愛，也展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維。

為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，增強他們的創(chuàng)新信心，班主任還可以在教室內(nèi)設立“創(chuàng)意作品展示角”，展示學生用心制作的創(chuàng)意作品，并附上相應的文字說明，讓學生有機會分享自己的創(chuàng)作靈感、制作過程，講述作品背后的故事。在這樣的分享與交流中，學生可以相互學習，共同進步。

農(nóng)村小學班主任可以利用創(chuàng)意實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并借助具體的學習任務提高學生的創(chuàng)新能力。除此之外，班主任還需要給學生提供展現(xiàn)創(chuàng)意的舞臺，讓學生相互交流，使得學生更愿意參與創(chuàng)意實踐活動，享受創(chuàng)造的樂趣。

（四）禮儀浸潤心靈

教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，其中對學生品德的培養(yǎng)應被放在首位。文明禮儀教育是引導學生形成良好品德的重要手段。盡管陶行知“三力”思想沒有涉及這部分內(nèi)容，但陶行知先生多次強調(diào)培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)的重要性。在小學階段，文明禮儀教育的重點應為培養(yǎng)學生形成舉止文明、尊重他人、遵守紀律等行為習慣，讓學生由此逐步提升內(nèi)在修養(yǎng)和品質(zhì)，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標[5]。

農(nóng)村小學班主任可以開展趣味禮儀活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習禮儀知識，養(yǎng)成良好的行為習慣。比如在教授餐桌禮儀時，農(nóng)村小學班主任可以播放介紹我國餐桌禮儀的動畫片，并結(jié)合動畫片講解餐前洗手、安排座位次序以及夾菜時的注意事項等內(nèi)容。此后，班主任可以播放一些能夠直觀展示餐桌禮儀的經(jīng)典影視作品片段，比如《紅樓夢》舉行宴會的片段。相較于教師的講解，這種以趣味教學資源為載體的禮儀教育課堂更為生動、有趣，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生直觀理解餐桌禮儀。

對學生而言，人際交往禮儀也十分重要。學生在與不同人交流時，應該采取不同的策略，比如與同學交流時應該真誠、自然，與教師交流時則應該更加有禮貌，并盡量做到表達簡潔、高效。班主任可以設計以人際交往為主題的角色扮演活動，讓學生在模擬的社交情境中，試著以恰當?shù)姆绞脚c朋友、教師交流。這種體驗感很強的活動既可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，又可以讓他們深刻感受到人際交往禮儀的重要性，形成良好的人際交往習慣。

結(jié)語

“三力”思想是陶行知重要的思想成果。在開展農(nóng)村小學德育工作時，班主任可以依據(jù)陶行知“三力”思想和農(nóng)村的日常生活，引導學生發(fā)展生活力、自動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的行為習慣，幫助學生為日后的學習生活奠定穩(wěn)固基礎。

【參考文獻】

[1］周洪宇，龔苗.生活力、自動力、創(chuàng)造力：陶行知的學生核心能力論［J］.教育科學研究，2016(12):12-17，30.

［2］杜珊珊.陶行知生活教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J」.格言（校園版），2023（36）：35-37.

[3」王益芬.踐行陶行知教育思想培養(yǎng)小學生語文自主學習能力［J].山西教育（教學），2023（4）：55-56.

[4」安娜.發(fā)揚陶行知精神，培養(yǎng)良好習慣：利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的良好閱讀習慣「J.當代家庭教育，2021（3）：42-43.

[5」張文華.陶行知教育思想引領下的小學數(shù)學教學過程優(yōu)化方法［J].數(shù)學大世界（上旬），2022(7):98-100.