幼兒園繪本教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

導(dǎo)讀：幼兒園階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為重要的早期閱讀材料，繪本對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。本文基于繪本教學(xué)實(shí)踐，探討了

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，旨在創(chuàng)設(shè)積極有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢度，為其終身語言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、繪本的特點(diǎn)

（一）圖文并茂，形象生動(dòng)

繪本的核心特征在于圖文并茂的表現(xiàn)形式。其每頁內(nèi)容均通過精美插圖與簡潔文字的有機(jī)結(jié)合，使故事情節(jié)呈現(xiàn)得更加直觀生動(dòng)。這種視覺與文字的雙重呈現(xiàn)方式，不僅能吸引幼兒的注意力，還幫助他們更好地理解和記憶故事內(nèi)容。

（二）情節(jié)簡單，寓意深刻

繪本的情節(jié)通常簡潔明了，易于幼兒理解。雖然故事結(jié)構(gòu)簡單，但往往蘊(yùn)含著深刻的寓意和教育意義。通過淺顯的敘事，繪本能夠傳遞積極的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展與品德培養(yǎng)。

（三）語言簡潔，富有韻律

繪本的文字簡明生動(dòng)，富有韻律感和節(jié)奏性。這種符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的語言風(fēng)格，能有效激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣。通過繪本閱讀，幼兒能夠輕松理解并模仿其中的語言表達(dá)方式，提升語言表達(dá)能力。

（四）主題多樣，貼近生活

繪本主題豐富多元，涵蓋了幼兒生活的眾多方面，如家庭、友情、動(dòng)物、自然等。這些貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題，能夠引發(fā)其情感共鳴和探究興趣。借助繪本，幼兒能夠了解到更多關(guān)于生活、社會(huì)和自然的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。

（五）互動(dòng)性強(qiáng)，促進(jìn)交流

繪本閱讀通常采用親子共讀或師幼共讀的形式，具有顯著的互動(dòng)性特征。在共讀過程中，提問引導(dǎo)、話題討論、角色扮演等互動(dòng)策略不僅有助于培養(yǎng)幼兒的交流能力和溝通技巧，還能深化其對繪本內(nèi)容的理解和記憶。

二、繪本對幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）激發(fā)語言興趣與積極性

繪本中色彩鮮艷的畫面、生動(dòng)有趣的情節(jié)能夠迅速吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)熱情。在閱讀過程中，富有張力的故事情節(jié)不僅能維持幼兒的專注度，還能促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，主動(dòng)分享閱讀感受。這種積極的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒持久的閱讀興趣和自主表達(dá)能力。

（二）提供豐富的語言素材

繪本文字簡練優(yōu)美，充滿節(jié)奏感的語言表達(dá)，為幼兒提供了豐富的語言素材。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒能夠接觸到各種詞匯和句式，不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)。這不僅能有效擴(kuò)充幼兒的詞匯儲(chǔ)備，促進(jìn)其語法意識(shí)的發(fā)展，還能支持他們實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、流暢的語言輸出。

（三）培養(yǎng)語言組織與表達(dá)能力

繪本中的故事情節(jié)與角色對話需要幼兒調(diào)動(dòng)認(rèn)知理解和想象能力，這一過程有助于其語言組織和表達(dá)能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，幼兒需要結(jié)合圖文理解故事情節(jié)，并嘗試進(jìn)行復(fù)述或創(chuàng)編。這種認(rèn)知加工不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯思維和想象力，還能提升他們的語言表達(dá)水平和自信心。

（四）促進(jìn)交流與溝通能力

在共讀繪本的過程中，通過成人的引導(dǎo)性講解和啟發(fā)式提問，幼兒能夠發(fā)展傾聽理解、思維組織和應(yīng)答表達(dá)能力。這種互動(dòng)式的閱讀體驗(yàn)不僅能有效培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能為其社會(huì)性發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

繪本畫面往往采用留白藝術(shù)手法，為幼兒預(yù)留充分的想象空間。在閱讀過程中，幼兒會(huì)基于自身經(jīng)驗(yàn)對圖像進(jìn)行個(gè)性化解讀和意義建構(gòu)。這一過程不僅能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能激發(fā)其語言表達(dá)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)用語言呈現(xiàn)獨(dú)特的思維成果。

三、幼兒園繪本教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）繪本選擇策略

1.年齡適配性原則

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和語言發(fā)展特點(diǎn)存在顯著差異。因此，教師選擇繪本時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。對于小班幼兒，應(yīng)選擇畫面簡單、色彩鮮艷、故事情節(jié)簡單的繪本；對于中班幼兒，應(yīng)選擇畫面豐富、故事情節(jié)稍復(fù)雜的繪本；對于大班幼兒，則可以選擇文字較多、故事情節(jié)更加豐富且復(fù)雜的繪本。

2.興趣導(dǎo)向性原則

幼兒對感興趣的事物更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)立足幼兒視角，選擇符合其興趣愛好的繪本。例如，針對喜歡動(dòng)物的幼兒，可以選擇以動(dòng)物為主題的繪本；針對喜歡探險(xiǎn)的幼兒，可以選擇具有探險(xiǎn)情節(jié)的繪本。

3.教育價(jià)值優(yōu)先性

繪本兼具娛樂功能和教育價(jià)值。教師篩選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注繪本的育人功能，優(yōu)先選擇能夠促進(jìn)幼兒品德發(fā)展、行為養(yǎng)成和認(rèn)知提升的作品，特別是蘊(yùn)含環(huán)保理念、友愛精神等積極主題的繪本。

4.語言復(fù)現(xiàn)重要性

鑒于幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)優(yōu)先選擇具有語言復(fù)現(xiàn)特征的繪本，通過句式重復(fù)幫助幼兒掌握語言結(jié)構(gòu)。例如，《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等繪本，其循環(huán)往復(fù)的敘事句式既符合幼兒的聽覺偏好，又有利于語言模仿與習(xí)得。

（二）通過繪本閱讀激發(fā)幼兒的語言興趣

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

為有效激發(fā)幼兒的語言興趣，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀環(huán)境?？稍诮淌也晒饬己玫膮^(qū)域設(shè)置溫馨的閱讀角，配備舒適座椅、靠墊及柔和照明。墻面裝飾可融入幼兒喜歡的元素，如卡通人物、動(dòng)物形象等，以此營造愉悅的閱讀氛圍。書架上應(yīng)分類擺放各類繪本，供幼兒自由閱讀。教師還可定期舉辦繪本分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒分享繪本，交流閱讀體驗(yàn)。在閱讀繪本時(shí)，可以播放與繪本內(nèi)容相符的音樂，或引導(dǎo)幼兒用繪畫表達(dá)閱讀感受。這種多感官體驗(yàn)不僅能深化幼兒對語言內(nèi)容的理解記憶，還能培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)閱讀興趣與語言能力的協(xié)同發(fā)展。

2.采用多樣化的閱讀方式

（1）情境表演式閱讀

情境表演式閱讀是指通過角色扮演、情境模擬等方式，讓幼兒在參與和體驗(yàn)中理解繪本內(nèi)容的教學(xué)策略。例如，在閱讀《三只小豬》時(shí)，教師可以組織幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼。通過模仿角色的語言和動(dòng)作，幼兒不僅能夠更好地把握敘事結(jié)構(gòu)，還能在

表演中提升語言表達(dá)能力。

（2）互動(dòng)問答式閱讀

互動(dòng)問答式閱讀是一種通過啟發(fā)性提問與引導(dǎo)性回應(yīng)相結(jié)合的閱讀指導(dǎo)策略，旨在促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)其批判性思維和語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒思考，拓展其表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表看法和感受，如“你覺得這個(gè)故事怎么樣？”“你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？”等。教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，如“如果你是故事中的角色，怎么做？”等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升其語言表達(dá)能力。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，可通過“毛毛蟲吃了哪些食物？”“它最后變成了什么？”等問題引導(dǎo)幼兒思考。這不僅能深化他們對繪本內(nèi)容的理解，還能鍛煉其邏輯思維和表達(dá)能力。

（3）多媒體輔助式閱讀

多媒體輔助式閱讀是指利用多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、視頻、音頻等，將繪本內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給幼兒，激發(fā)其閱讀興趣和表達(dá)欲望。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》繪本時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作與繪本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫或視頻。在觀看的過程中，幼兒不僅能更好地理解故事內(nèi)容，還能通過模仿動(dòng)畫中的語言和動(dòng)作鍛煉語言表達(dá)能力。

（4）親子共讀式閱讀

親子共讀式閱讀是指家長與幼兒一起閱讀繪本，通過家長的引導(dǎo)和講解，促進(jìn)幼兒深入理解故事內(nèi)容，增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，親子共讀也是培養(yǎng)幼幾語言表達(dá)能力的重要途徑。家長可以選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本，與幼兒共同閱讀并討論故事內(nèi)容。還可以引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá)觀點(diǎn)和感受，提升其自主表達(dá)水平。

（三）利用繪本復(fù)述和表演鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

1.繪本復(fù)述活動(dòng)

教師可以先讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容，再引導(dǎo)他們組織語言進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，鼓?lì)幼兒大膽表達(dá)想法和感受。教師還可以制作幼兒的復(fù)述錄音或錄像，通過欣賞觀看增強(qiáng)其自信心和表達(dá)能力。為了提升幼兒的復(fù)述興趣，教師可以采用多種形式的復(fù)述方式，如角色扮演、小組復(fù)述、個(gè)人復(fù)述等。這既能讓幼兒在不同情境中鍛煉語言表達(dá)能力，又能增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。在復(fù)述活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒反饋和評價(jià)，針對他們的復(fù)述內(nèi)容、語言表達(dá)、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，需指出有待改進(jìn)的地方，以便他們在后續(xù)復(fù)述活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

以開展《和我一起玩》繪本復(fù)述活動(dòng)為例，首先，教師可以利用多媒體講述繪本故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解情節(jié)和角色。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，并通過適當(dāng)提問激發(fā)其思考和表達(dá)，如“這個(gè)場景讓你想起了什么？”“你覺得這個(gè)角色會(huì)怎么做？”等。最后，教師可以組織幼兒小組討論，讓他們分享復(fù)述經(jīng)驗(yàn)和感受。通過復(fù)述活動(dòng)，幼兒不僅提升了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還鍛煉了語言組織和表達(dá)能力。

2.繪本表演活動(dòng)

繪本表演活動(dòng)能夠幫助幼兒在角色扮演中體驗(yàn)不同人物的情感和語言特點(diǎn)，提升語言表達(dá)能力。教師可以先讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容，再引導(dǎo)他們選擇喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓幼兒更好地理解和表現(xiàn)角色。同時(shí)，教師還可以邀請家長參與繪本表演活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

以開展《小蝌蚪找媽媽》繪本表演活動(dòng)為例，首先，教師需提前準(zhǔn)備小蝌蚪、青蛙媽媽等角色的頭飾和服裝，布置表演場景，如池塘、荷葉等。其次，教師需講述繪本故事，幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色關(guān)系。讓他們選擇角色并佩戴頭飾或穿上服裝，通過角色排練熟悉臺(tái)詞和動(dòng)作。正式表演時(shí)，幼兒能夠按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，通過語言和動(dòng)作展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。最后，教師應(yīng)給予幼兒肯定性評價(jià)，鼓勵(lì)他們分享表演感受。這一活動(dòng)不僅能幫助他們提升語言表達(dá)的細(xì)膩度和準(zhǔn)確性，還能使其通過合作表演培養(yǎng)溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園繪本教學(xué)中，通過精心挑選富有教育意義和趣味性的繪本，結(jié)合生動(dòng)的角色表演、情境模擬和互動(dòng)交流，幼兒能夠深化對繪本內(nèi)容的理解，在輕松愉快的氛圍中提升語言表達(dá)能力。寓教于樂的教學(xué)情境不僅能激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能促進(jìn)其語言素養(yǎng)的全面提升。