人工智能在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用

近年來(lái)，人工智能（AI）技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息化也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育課程的規(guī)劃，可以明確幼兒教師需要引領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言情境中，通過(guò)人、事、物的交互過(guò)程，獲得與語(yǔ)言相關(guān)的全部表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。AI不僅可以促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，還能記錄幼兒原有的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并提供新的教育指導(dǎo)方向，使教師更有目的地開(kāi)展教育活動(dòng)。因此，幼兒教師探索AI在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用具有必要性和可行性。它將全面推動(dòng)語(yǔ)言教育課程改革，助力教師實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的語(yǔ)言教育[1]

一、人工智能在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值闡述

（一）優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境是影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。幼兒只有處于良好且適宜的語(yǔ)言環(huán)境中，大腦才會(huì)更為活躍，從而更好地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)。AI技術(shù)能為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、交互性、沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。AI可以扮演不同的角色與幼兒對(duì)話，驅(qū)動(dòng)幼兒思考，積極調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下的語(yǔ)言交流。這為幼兒營(yíng)造了新穎且有趣的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使其能在具體情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地開(kāi)展一系列語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，幼兒借助AI技術(shù)進(jìn)行積極交互，也會(huì)產(chǎn)生各種新奇的語(yǔ)言交際效應(yīng)，從而使其在語(yǔ)言表達(dá)方面保持持久且濃厚的興趣，充分彰顯其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位[2]

（二）提供語(yǔ)言遷移條件，促進(jìn)幼兒深化語(yǔ)言建構(gòu)

幼兒建構(gòu)新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)需要基于對(duì)原有語(yǔ)言表達(dá)方式的不斷同化與順應(yīng)，并打破固有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。AI技術(shù)的運(yùn)用恰恰能為幼兒提供語(yǔ)言遷移的條件。具體而言，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，AI可以提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，輔助幼兒更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。隨后，通過(guò)拓展不同的語(yǔ)言表達(dá)情境，促使幼兒展開(kāi)多維度的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，引領(lǐng)幼兒在潛移默化中遷移所學(xué)的語(yǔ)言新知識(shí)。這樣一來(lái)，幼兒便具備了語(yǔ)言遷移的良好條件，能在AI技術(shù)的引領(lǐng)下持續(xù)展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)更有意義的語(yǔ)言建構(gòu)，完善語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

（三）創(chuàng)造語(yǔ)言能力提升的契機(jī)，推動(dòng)幼兒個(gè)性化表達(dá)

AI技術(shù)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記憶和數(shù)據(jù)處理功能，能創(chuàng)造語(yǔ)言能力逐漸提升的契機(jī)，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化表達(dá)。AI機(jī)器人可以與幼兒進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的對(duì)話。在與幼兒交流的過(guò)程中，AI機(jī)器人會(huì)收集幼兒的語(yǔ)言信息，如語(yǔ)氣、詞匯量、句式完整度等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，AI機(jī)器人能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言表達(dá)水平與其對(duì)話。在下一次對(duì)話中，AI機(jī)器人還能調(diào)用之前儲(chǔ)備的數(shù)據(jù)，繼續(xù)與該幼兒對(duì)話，層層引導(dǎo)，逐步完善幼兒的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，AI機(jī)器人豐富的語(yǔ)言庫(kù)能應(yīng)對(duì)幼兒的各種語(yǔ)言表達(dá)，滿足幼兒天馬行空的表達(dá)欲望。在雙向互動(dòng)中，AI技術(shù)能突破幼兒語(yǔ)言教育中存在的模式化、泛在化、低效化等問(wèn)題，促使幼兒在個(gè)性化表達(dá)中層層深入，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

二、人工智能在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略探究

（一）利用人工智能創(chuàng)造“說(shuō)”的契機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)性活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒大膽且積極地表達(dá)。只有當(dāng)幼兒大膽且積極地表達(dá)時(shí)，他們才能積累豐富的語(yǔ)言詞匯，進(jìn)而進(jìn)行有意義的語(yǔ)言表達(dá)[5]。幼兒教師應(yīng)利用AI技術(shù)為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供條件支持。具體而言，教師可以利用AI技術(shù)將故事內(nèi)容生成動(dòng)畫(huà)，讓幼幾進(jìn)入情境，認(rèn)真觀看。之后，教師可以進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒展開(kāi)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)這種方式，教師能驅(qū)動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)更有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為其提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，教師選擇《城里來(lái)了大恐龍》這一故事開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)，可以依據(jù)故事情節(jié)，利用AI生成動(dòng)畫(huà)，以情境化的方式呈現(xiàn)故事。豐富的畫(huà)面和鮮艷的色彩能更好地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維，使其更主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀看，并從旁輔助幼兒理解故事內(nèi)容，幫助他們積累豐富的語(yǔ)言詞匯。幼兒觀看完之后，教師可以讓他們復(fù)述整個(gè)故事，用自己的話講述恐龍來(lái)到城里后經(jīng)歷的事情以及最后的歸宿。幼兒在觀看的過(guò)程中，會(huì)基于自身的理解對(duì)不同的情節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生不同的印象，因此，他們復(fù)述的內(nèi)容也會(huì)有差異。在復(fù)述過(guò)程中，教師可以讓其他幼兒對(duì)比自己看到的內(nèi)容，加以補(bǔ)充或糾正，從而促使幼兒圍繞故事內(nèi)容展開(kāi)多元化的語(yǔ)言交流。另一方面，教師可以利用AI技術(shù)生成一個(gè)“恐龍”的形象，然后通過(guò)電腦向幼兒展示，并向幼兒提問(wèn)，以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。比如，教師可以提出以下問(wèn)題：1.小朋友們知道恐龍來(lái)到城里后，為什么會(huì)造成交通擁堵嗎？2.小朋友們知道恐龍為什么喜歡城市這個(gè)地方嗎？3.如果小朋友們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到恐龍，是否會(huì)像故事里的小朋友一樣給它撒青草吃呢？這樣一來(lái)，整個(gè)語(yǔ)言教育課堂充滿童趣，幼兒便能在AI技術(shù)創(chuàng)造的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)下，實(shí)現(xiàn)多元化的語(yǔ)言表達(dá)，完成語(yǔ)言詞匯的積累與建構(gòu)。

（二）利用人工智能創(chuàng)造“演”的契機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

演是說(shuō)的進(jìn)階與深化，是幼兒將語(yǔ)言理解外顯為行為動(dòng)作的一種方式，更是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師要利用AI技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)、生動(dòng)、有趣的表演場(chǎng)景，激發(fā)幼兒天馬行空的聯(lián)想與想象，使其在表演中自由表達(dá)情感與想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)的多維轉(zhuǎn)化，豐富自身的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在利用AI技術(shù)創(chuàng)建表演場(chǎng)景時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用場(chǎng)景培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)、判斷、思考與情感等素養(yǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)更有意義的語(yǔ)言輸出。

例如，教師以繪本《母雞蘿絲去散步》為藍(lán)本開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，可以利用AI技術(shù)為幼兒創(chuàng)造表演的契機(jī)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本表演，實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，以促進(jìn)幼兒落實(shí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。首先，在帶領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀之后，教師可以利用AI技術(shù)創(chuàng)建繪本場(chǎng)景，將繪本中的2D圖像，如雞舍、梨子樹(shù)下的大釘耙、池塘、干草堆、磨坊、籬笆邊的手推車(chē)、蜂房等，生成完整的3D世界，呈現(xiàn)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，營(yíng)造較為真實(shí)的繪本氛圍。這可以激活幼兒思維，使其在腦海中構(gòu)想繪本內(nèi)容，并在每一個(gè)場(chǎng)景中設(shè)想狐貍將要發(fā)生的事情，經(jīng)歷語(yǔ)言預(yù)測(cè)與行為判斷的過(guò)程。其次，教師可以組織幼兒以小組為單位，基于具體場(chǎng)景，進(jìn)行表演。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用AI機(jī)器人帶領(lǐng)幼兒合作完成表演，并在幼兒表演過(guò)程中為其提供語(yǔ)言指導(dǎo)，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更為豐富且完整，與繪本內(nèi)容緊密契合。這種以AI技術(shù)為引領(lǐng)的表演活動(dòng)能極大地滿足幼兒個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的需求，激發(fā)幼兒進(jìn)行表演的興趣，使幼兒實(shí)現(xiàn)更為豐富的語(yǔ)言輸出。最后，教師可以繼續(xù)利用AI機(jī)器人與幼兒展開(kāi)個(gè)性化交流。在幼兒表演過(guò)程中，機(jī)器人會(huì)記錄幼兒的表達(dá)內(nèi)容。教師可以讓機(jī)器人與幼兒進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的對(duì)話，聚焦繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)更深入的表達(dá)。例如，機(jī)器人提問(wèn)：“小朋友們?cè)诒硌葜卸颊f(shuō)小狐貍很笨，為什么呢？”以此促進(jìn)幼兒交流討論，使其結(jié)合自身的表演經(jīng)驗(yàn)完成個(gè)性化語(yǔ)言輸出，更好地實(shí)現(xiàn)繪本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）利用人工智能創(chuàng)造“評(píng)”的契機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力深化

教師需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)施客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步了解其優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有目的地調(diào)整AI技術(shù)的運(yùn)用，更好地助力幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使其語(yǔ)言思維逐層深化。為此，幼兒教師要善用AI技術(shù)，賦能自身實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精準(zhǔn)、全面且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，獲得更為豐富的評(píng)價(jià)結(jié)果，助力自身實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性

化的語(yǔ)言教育。

例如，教師針對(duì)《母雞蘿絲去散步》這一繪本的表演活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以利用AI系統(tǒng)，從語(yǔ)言表達(dá)的流暢度、完整度及音準(zhǔn)、韻律、聲調(diào)、語(yǔ)速等六個(gè)方面制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒進(jìn)行繪本表演時(shí)，他們會(huì)呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以收集幼兒的語(yǔ)言表達(dá)信息，讓AI進(jìn)行分析后給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使整個(gè)評(píng)價(jià)更具動(dòng)態(tài)性、精準(zhǔn)性與全面性。教師可以先從整體出發(fā)，將這些評(píng)價(jià)結(jié)果匯總，總結(jié)出全班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)中的不足之處，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒回顧繪本，展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。之后，教師再?gòu)膫€(gè)體出發(fā)，根據(jù)不同幼兒存在的問(wèn)題，給出個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，某一幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示其“‘蘿絲’‘釘耙’‘吱’等字發(fā)音不準(zhǔn)”，那么教師可以帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)，讓幼兒先聽(tīng)一聽(tīng)繪本中的原句，再?gòu)?fù)述，幫助幼兒突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以利用AI生成一個(gè)幼兒十分喜歡的動(dòng)漫形象，然后讓幼兒對(duì)著這個(gè)動(dòng)漫形象進(jìn)行表達(dá)。在幼兒完成一輪語(yǔ)言表達(dá)之后，AI給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分激發(fā)幼兒持續(xù)表達(dá)的興趣與能動(dòng)性。例如，在“聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)幼兒讀準(zhǔn)了“蘿絲”“釘耙”“吱”等字之后，AI會(huì)與幼兒互動(dòng)：“小朋友，你真的很棒！可以再讀一下嗎？”這樣能激勵(lì)幼兒再次表達(dá)，持續(xù)深化訓(xùn)練，以評(píng)價(jià)賦能幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其臻于至善。

（四）利用人工智能創(chuàng)造“自學(xué)”契機(jī)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意性表達(dá)

語(yǔ)言教育不應(yīng)只局限于課內(nèi)，還應(yīng)拓展至課外，讓幼兒展開(kāi)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)言思維動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。因此，幼兒教師要利用AI技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用AI工具鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更具創(chuàng)意化色彩。有條件的幼兒園可以開(kāi)發(fā)AI產(chǎn)品，供幼兒在課后自主學(xué)習(xí)，延伸語(yǔ)言教育的時(shí)空，使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力持續(xù)進(jìn)階。

例如，有條件的幼兒園可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)AI語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)器人，將不同學(xué)段的繪本內(nèi)容及語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中。幼兒在課后可以利用平板登錄機(jī)器人系統(tǒng)，閱讀不同的繪本，完成“聽(tīng)一聽(tīng)”“講一講”“答一答”等學(xué)習(xí)任務(wù)；或與機(jī)器人對(duì)話，機(jī)器人根據(jù)接收到的幼兒語(yǔ)言表達(dá)信息進(jìn)行教育引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展自主化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。條件有限的幼兒園則可以與家長(zhǎng)協(xié)同教育，讓其利用生活中常見(jiàn)的AI工具，引領(lǐng)孩子展開(kāi)自主化的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，并有針對(duì)性地給孩子提供指導(dǎo)。例如，生活中常見(jiàn)的AI工具有小愛(ài)同學(xué)、天貓精靈、手機(jī)Siri、小貝機(jī)器人、iPad語(yǔ)言互動(dòng)App等。家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用不同的AI工具與孩子進(jìn)行雙向互動(dòng)對(duì)話。

在這一過(guò)程中，教師需要教授家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)方法，即引導(dǎo)孩子在與機(jī)器人對(duì)話時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，并根據(jù)機(jī)器人的回答，給出正確的語(yǔ)言反饋。這樣一來(lái)，幼兒才能借助AI技術(shù)持續(xù)延伸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)空，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中積累更為豐富的語(yǔ)言詞匯，并進(jìn)行有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)。教師也可以根據(jù)AI系統(tǒng)對(duì)幼兒語(yǔ)用能力的全過(guò)程跟蹤評(píng)估，及時(shí)更新系統(tǒng)或調(diào)整家長(zhǎng)教育指導(dǎo)方案，使AI技術(shù)能更好地助力幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓幼兒從模仿語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)向個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)意化語(yǔ)言表達(dá)，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，將人工智能技術(shù)運(yùn)用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)具有極高的契合性和可行性，能全力推動(dòng)語(yǔ)言教育的變革，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提供語(yǔ)言遷移的條件，促進(jìn)幼兒深化語(yǔ)言建構(gòu)，精準(zhǔn)記錄幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推動(dòng)幼兒個(gè)性化表達(dá)。由此，教師應(yīng)積極利用人工智能技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)踐策略。本文從利用人工智能創(chuàng)造“說(shuō)”的契機(jī)、“演”的契機(jī)、“評(píng)”的契機(jī)及“自學(xué)”契機(jī)等四個(gè)方面著手，探尋了實(shí)踐策略，以期促進(jìn)幼幾的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言能力深化及創(chuàng)意性表達(dá)，使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層層深入，讓其在更為良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得積極且深遠(yuǎn)的發(fā)展。

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