運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略探究

導(dǎo)讀：繪本充分遵循幼兒的認(rèn)知水平與理解能力，通過(guò)可視化的形式將具體的故事與知識(shí)傳達(dá)給幼兒，促使其在觀看圖畫的同時(shí)逐漸拓寬視野，開(kāi)闊眼界。它能夠以圖畫的形式激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，使其建立對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察能力與表述能力，提升綜合素養(yǎng)。基于此，本文分別從幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)視角出發(fā)提出建議，幫助幼兒打開(kāi)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展大門。

受認(rèn)知水平的限制，幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象缺乏基本的概念，且生來(lái)活潑好動(dòng)，耐心與定力不足。如何在提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)保護(hù)幼兒天性，維護(hù)其個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)前教育工作者共同關(guān)注的話題。

一、運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的意義

（一）理論意義

繪本一詞來(lái)源于日本，多指以圖畫為主、少量文本為輔的幼兒書籍，將故事情節(jié)、生活與常識(shí)等內(nèi)容以卡通圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)?？茖W(xué)主題繪本能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助其輕松理解科學(xué)概念，養(yǎng)成良好的科學(xué)探索態(tài)度，提升綜合素質(zhì)。利用繪本輔助科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)工作，能夠豐富學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，完善培養(yǎng)策略?；诹⒌聵?shù)人教育理念，繪本教研能立足于幼兒視角，落實(shí)幼兒主體地位，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀。此外，還能革新一線教師的培養(yǎng)觀念，使科學(xué)主題活動(dòng)貼合幼兒的需求，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下建立積極探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）實(shí)踐意義

在觀看科學(xué)主題繪本時(shí)，幼兒不僅能深化對(duì)科學(xué)常識(shí)的理解，提升科學(xué)認(rèn)知水平，還能有效鍛煉觀察與表達(dá)能力，推進(jìn)科學(xué)思維的建立與發(fā)展。部分繪本時(shí)為了便于幼兒理解，通常會(huì)將科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。幼兒在讀懂科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中學(xué)會(huì)了如何在生活中自主探索知識(shí)，完成理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

二、運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)幼兒均衡化發(fā)展

將繪本與科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)工作相結(jié)合，旨在利用圖畫將抽象的科學(xué)知識(shí)以可視的形態(tài)具象展示，供幼兒觀看和理解，貫徹落實(shí)均衡化發(fā)展的培養(yǎng)理念。這樣能夠幫助幼兒打開(kāi)通往科學(xué)世界的大門，建立對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)知，樹(shù)立良好的科學(xué)觀點(diǎn)，推進(jìn)思維發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維解釋生活中的不同現(xiàn)象，提升綜合素質(zhì)。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

部分學(xué)前教師仍然占據(jù)課堂主體，使得教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮預(yù)期效果。繪本教研能夠使教師在潛移默化中意識(shí)到幼兒的主體地位，基于因材施教與人文主義關(guān)懷理念調(diào)整活動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略

（一）園方：提供繪本教研支持

1.構(gòu)建繪本閱讀環(huán)境，豐富科學(xué)發(fā)展資源

幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，提供科學(xué)資源。從物質(zhì)角度看，應(yīng)盡可能在園內(nèi)開(kāi)辟閱讀角，通過(guò)擺放舒適的桌椅完善設(shè)施，構(gòu)建完備的功能區(qū)，幫助幼兒建立閱讀意識(shí)，提升閱讀效果。從人文角度看，應(yīng)當(dāng)多組織繪本活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，分享對(duì)科學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，在與同齡人的經(jīng)驗(yàn)交流中獲得更深刻的體會(huì)。

以物質(zhì)環(huán)境為例，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注繪本功能區(qū)的舒適度，如墻紙、地墊與桌椅的顏色等，從視覺(jué)與觸覺(jué)感官上促使幼兒提高閱讀興趣。同時(shí)，注意維護(hù)閱讀角的衛(wèi)生環(huán)境與安全性，保障幼兒的閱讀體驗(yàn)。以人文環(huán)境為例，教師可選定閱讀主題或目標(biāo)刊物，如《神奇校車》《我們的身體》等，并設(shè)置閱讀問(wèn)題：“《神奇校車》提及了什么樣的科技？它與生活有怎樣的聯(lián)系？”促使幼兒帶著目的閱讀繪本，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)維護(hù)好閱讀秩序，及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣，如喧嘩、亂丟書籍等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2.提升繪本教研意識(shí)，完善科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)繪本的偏見(jiàn)，革新教育理念，明確繪本對(duì)夯實(shí)幼兒科學(xué)基礎(chǔ)的作用。教師要積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索教研資源，汲取優(yōu)秀理念，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)，有計(jì)劃地提升幼兒科學(xué)認(rèn)知水平。

以中班科學(xué)繪本閱讀為例，中班幼兒對(duì)客觀世界具備初步認(rèn)知，但受限于理解能力，對(duì)周遭不常見(jiàn)的事物缺乏認(rèn)知，科學(xué)繪本閱讀應(yīng)以開(kāi)闊眼界為主。教師可以組織閱讀活動(dòng)，選擇巖井俊雄的《海底100層的房子》作為素材，提出問(wèn)題：“第30層住的是誰(shuí)呢？有什么樣的特點(diǎn)？”幼兒可以帶著問(wèn)題進(jìn)入繪本世界，跟隨“掉落大海的洋娃娃”視角探索關(guān)于海洋的故事。翻到第30層，他們不僅通過(guò)圖畫了解了章魚會(huì)噴出漆黑的墨汁，還認(rèn)識(shí)了海中有一種名叫“海鱔”的魚，形狀像蛇一樣細(xì)長(zhǎng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒逐漸被海洋的奇妙吸引，體會(huì)了閱讀樂(lè)趣，提升了對(duì)海洋常識(shí)的認(rèn)知。

3.精進(jìn)繪本研讀能力，發(fā)掘科學(xué)活動(dòng)契機(jī)

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)不能僅靠幼兒自主閱讀繪本。教師應(yīng)提升研讀能力，明確目標(biāo)繪本的繪制意圖與傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行適度加工后融入教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，加深幼兒的學(xué)習(xí)體會(huì)。

以《小小牛頓幼兒館》系列繪本為例，《鯨魚不是魚，海馬不是馬》以圖畫形式介紹了海洋系統(tǒng)中魚類、哺乳類動(dòng)物的區(qū)別，簡(jiǎn)述了海洋越深壓力越大的概念。教師可抓住“壓力”這一關(guān)鍵要素，開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“浮沉子”。教師可以準(zhǔn)備好礦泉水瓶與空的小藥瓶，灌好適量的水，指導(dǎo)幼兒將藥瓶以正確的方式倒扣進(jìn)礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋，觀察沉浮情況。隨后，為幼兒講解壓力的概念，引導(dǎo)幼兒用雙手?jǐn)D壓礦泉水瓶，改變瓶中水壓。幼兒嘗試后，發(fā)現(xiàn)用力擠壓時(shí)，浮沉子會(huì)下沉，松開(kāi)手則上升；如果擠壓力度適中，浮沉子會(huì)在水瓶中央懸浮。通過(guò)發(fā)掘繪本中的科學(xué)常識(shí)，教師成功開(kāi)展了妙趣橫生的活動(dòng)，讓理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐又反作用于理論，提升了幼兒的閱讀興趣。

4.組織繪本主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境

教師應(yīng)結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，在科學(xué)氛圍濃厚的情境中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)常識(shí)，貫徹寓教于樂(lè)理念。主題活動(dòng)旨在將文學(xué)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師要精心篩選繪本，創(chuàng)設(shè)有開(kāi)展價(jià)值的活動(dòng)，而非隨意抓取繪本，生搬硬套。這樣既不能發(fā)揮繪本的輔助作用，也體現(xiàn)不出繪本的教育意義。

以《一腳踏進(jìn)物理世界》系列繪本為例，在帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《省力的斜面》后，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展科學(xué)游戲。教師可以為幼兒準(zhǔn)備幾塊斜度不同的大三角積木、一塊方塊積木及兩輛玩具小車，用三角積木充作斜面：“我們來(lái)比一比誰(shuí)的方塊滑落速度更快，好不好？你們要選擇哪一個(gè)斜面呢？”大班幼兒大多具備基本的生活常識(shí)，能夠意識(shí)到要選擇斜度更高的三角積木。游戲開(kāi)始后，教師與幼兒在同樣的高度同時(shí)放下方塊。如果幼兒獲勝，教師便為其講解斜面、重力與速度的概念。隨后，教師需要利用玩具小車模擬開(kāi)車場(chǎng)景，開(kāi)展比快慢游戲，讓幼兒再次選擇高斜度三角積木。勝利后，教師延續(xù)知識(shí)科普：“如果爸爸媽媽開(kāi)車時(shí)遇到這樣的斜面，車子速度是不是很快，難以控制？我們是不是應(yīng)該提前減速，避免發(fā)生危險(xiǎn)？”

（二）家長(zhǎng)：重視繪本培養(yǎng)作用

1.轉(zhuǎn)變自身觀念，明確科學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)價(jià)值

除教師外，家長(zhǎng)也應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展和教育變革轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下社會(huì)要培養(yǎng)的不僅有知識(shí)型人才，還有智慧型人才。建立良好的科學(xué)概念與探索精神，不僅能夠幫助幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)掘其個(gè)性，還能促進(jìn)其思維發(fā)展，推動(dòng)其想象力和創(chuàng)造力的提升。

以繪本購(gòu)置為例，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重內(nèi)容而非形式，意識(shí)到不是所有繪本都適用于現(xiàn)階段的幼兒。部分繪本缺乏知識(shí)內(nèi)核，不利于知識(shí)傳達(dá)，容易降低幼兒學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)可多與教師溝通，詢問(wèn)幼兒表現(xiàn)和教育進(jìn)度，綜合考量繪本購(gòu)入情況。中班幼兒可購(gòu)買《和爸爸一起科學(xué)啟蒙繪本》，在家長(zhǎng)的陪伴下了解生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)。大班幼兒可購(gòu)買《DK幼兒百科全書》，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，見(jiàn)識(shí)客觀世界的多姿多彩，豐富精神世界。

2.重視言傳身教，樹(shù)立科學(xué)繪本閱讀榜樣

幼兒尚未形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，在建立人格時(shí)通常會(huì)模仿喜愛(ài)的事物，如親人、動(dòng)畫角色等。父母的習(xí)慣與態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒造成較大的影響，改變幼兒對(duì)世界的部分認(rèn)知和情緒管控能力，同時(shí)也會(huì)改變幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到此現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢(shì)，以身作則帶動(dòng)幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

家長(zhǎng)可在幼兒返家后了解幼兒園科學(xué)繪本種類與主題，詢問(wèn)幼幾是否學(xué)到新知識(shí)，鼓勵(lì)幼幾分享閱讀感悟，以便購(gòu)置適合的繪本，積極開(kāi)展親子閱讀，帶動(dòng)幼兒的閱讀情緒。此外，家長(zhǎng)要重視閱讀效果，在維持幼兒閱讀興趣的前提下，規(guī)避形式大于內(nèi)容、敷衍閱讀、欠缺思考等情況，幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立愛(ài)學(xué)、好學(xué)的意識(shí)。

3.配合家園共育，滿足科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展需求

家長(zhǎng)應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到均衡化發(fā)展離不開(kāi)多方協(xié)作，積極配合幼兒園科學(xué)繪本閱讀，主動(dòng)了解幼兒的感受。家園共育能夠完善閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果。家長(zhǎng)要明確幼兒的成長(zhǎng)需求，支持幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒勇敢探索。

家長(zhǎng)應(yīng)與教師溝通，反饋幼兒閱讀情況，以便多角度觀察和評(píng)估幼兒，基于因材施教理念，抓住教育契機(jī)，調(diào)整培養(yǎng)方法。家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合教師的建議為幼兒挑選合適的繪本，定期向報(bào)告閱讀效率，帶領(lǐng)幼兒實(shí)踐。例如，繪本提及車輪的起源與演變，可帶幼兒觀察自行車、汽車等不同車輛的輪胎，分析其大小、材質(zhì)的異同及背后的原因。又如，繪本介紹了虎鯨、海豚等海洋動(dòng)物，可在周末帶領(lǐng)幼兒去海洋館參觀，將圖畫與動(dòng)物相聯(lián)系，深化幼兒的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園應(yīng)先從物質(zhì)與人文兩個(gè)角度構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，提供繪本資源。教師應(yīng)提高繪本教研意識(shí)，調(diào)整培養(yǎng)方式，精進(jìn)教學(xué)能力。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，規(guī)范言行，帶領(lǐng)幼兒閱讀，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多方互助，能夠豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。