幼小銜接背景下提升幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。繪本因圖文并茂、寓教于樂的特性，成為了開展閱讀教學(xué)的重要工具。教師可通過家園共研繪本教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的理解能力及學(xué)習(xí)能力，為其小學(xué)過渡奠定基礎(chǔ)。本文基于幼小銜接視角，探討了繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，并提出了培養(yǎng)繪本閱讀能力的家園共育策略，旨在促進(jìn)幼兒在語言、認(rèn)知及情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）調(diào)動(dòng)閱讀熱情

作為專為幼兒設(shè)計(jì)的書籍，繪本富含著豐富多彩的圖畫與簡(jiǎn)潔明了的文字。在實(shí)際教學(xué)中，通過精心選取符合幼兒年齡特征及認(rèn)知水平的繪本，可以幫助幼兒輕松了解故事情節(jié)，激發(fā)其閱讀興趣和積極性，促使其更加專注與投入。在準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容之后，幼兒會(huì)獲得成就感，能夠更加深入地參與閱讀，分析人物性格和故事內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)想象力

幼兒年齡尚小，對(duì)未知的世界抱有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。通過繪本閱讀，幼兒可以跟隨貼近日常生活實(shí)際的故事，領(lǐng)略世間百態(tài)，洞察活靈活現(xiàn)的人物和角色。同時(shí)，他們能夠從中感知真善美，辨別假惡丑，豐富科學(xué)、文化及其他領(lǐng)域的知識(shí)。在圖畫的指引下，幼兒能夠在腦海中構(gòu)建起形象立體的畫面，不斷開發(fā)和挖掘想象力與創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

繪本閱讀為幼兒提供了盡情展示自我的平臺(tái)，他們可以通過角色扮演的方式更好地理解故事內(nèi)容，也可以通過與他人討論，從多角度思考問題，進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。在這個(gè)過程中，幼兒能夠逐漸掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，為順利過渡小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)。

（四）提升審美情趣

審美能力是幼兒必需具備的關(guān)鍵技能。繪本中的圖畫往往生動(dòng)傳神、精美多樣，極具吸引力。在圖畫的刺激下，幼兒會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，主動(dòng)觀察和欣賞畫面中的藝術(shù)美。教師應(yīng)努力引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，促使其認(rèn)真感知“美”這一元素，提升審美情趣。

二、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力面臨的困境

（一）繪本的挑選存在難度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師挑選繪本時(shí)往往會(huì)遇到以下困難：第一，市面繪本種類繁雜，但質(zhì)量良莠不齊；第二，因需要購入的繪本數(shù)量較大，幼兒園常簡(jiǎn)化篩選流程，并未在挑選上花費(fèi)太多精力。這就導(dǎo)致園所提供的繪本作品，不符合幼兒的年齡特征。

（二）家庭教育的缺失

家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)十分重要。然而，大部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，疏忽了對(duì)幼兒的監(jiān)管和看護(hù)。更有甚者，將照顧幼兒的全部責(zé)任推

卸給幼兒園。這種固化觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)參與度不足，難以有效支持幼兒繪本閱讀能力的發(fā)展。

（三）繪本閱讀的指導(dǎo)方法不當(dāng)

部分教師和家長(zhǎng)由于缺乏有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略，不僅無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還未能引導(dǎo)他們深入理解故事內(nèi)容。這對(duì)其閱讀能力的提升造成了負(fù)面影響。例如，教師過于重視繪本的內(nèi)容理解，忽視了帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確理解故事的深層意義。這種淺嘗輒止的閱讀難以進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和理解能力。

三、幼小銜接背景下提升幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略

（一）精選適宜繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要來源。為了能讓幼兒更加積極地參與繪本閱讀，教師和家長(zhǎng)必須精心挑選合適的繪本，為繪本閱讀教育提供重要工具。在挑選繪本時(shí)，理應(yīng)綜合考量幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性和興趣，盡可能地準(zhǔn)備多種類型、題材的閱讀素材。這不僅能滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需求，還能激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力。在為小班幼兒挑選繪本時(shí)，可以挑選難度較低、內(nèi)容簡(jiǎn)短、包含動(dòng)物形象的作品。這樣幼兒既能自主理解故事內(nèi)容，又能體驗(yàn)閱讀快樂與成就感。對(duì)于大班和中班幼兒，可選擇科普類繪本，幫助其掌握更多科學(xué)知識(shí)，開闊視野。此外，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)積極投入繪本資源，創(chuàng)造更多繪本閱讀空間，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地閱讀書籍。這不僅能逐步提升其閱讀能力，還能使其養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。幼兒正處于認(rèn)知、思維發(fā)展及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，通過共讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界，激發(fā)其好奇心與探索欲，促進(jìn)情感理解和表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）搭建合作平臺(tái)，探討科學(xué)指導(dǎo)方案

家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中具有不可替代的作用。作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)承擔(dān)著雙重責(zé)任：既要通過言傳身教為幼兒樹立榜樣，保障幼兒身心健康發(fā)展，又要傳授基本生活知識(shí)和技能。幼兒園應(yīng)當(dāng)搭建家校合作共育平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，與教師共同制訂更加科學(xué)、具體的教育方案。例如，幼兒園可以利用周末組織家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同探討繪本閱讀方法，分享想法，發(fā)表建議或提出疑慮。除線下溝通外，線上平臺(tái)也是促進(jìn)家長(zhǎng)參與的有效途徑。幼兒園可以建立QQ或微信群，便于家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，交流幼幾的閱讀進(jìn)展。這種方式操作簡(jiǎn)便且高效，具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。為了有效促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的提升，幼兒園還可以定期組織“讀書日”“閱讀分享會(huì)”等親子活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能使家長(zhǎng)見證幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，還能促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的溝通，通過共同商討措施進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師需根據(jù)家長(zhǎng)的反饋調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課程體系，保障教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

（三）觀察幼兒表現(xiàn)，及時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)

在繪本閱讀中，教師和家長(zhǎng)需認(rèn)真觀察幼兒的行為和反應(yīng)，準(zhǔn)確判斷其需求，及時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)與幫助。面對(duì)復(fù)雜、深刻的繪本故事，由于無法獨(dú)立理解，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)得不耐煩、焦慮不安，或緊皺眉頭、左顧右盼甚至用雙手撕毀書籍。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)必須采用恰當(dāng)方式予以制止，如設(shè)計(jì)趣味性小游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力，待其情緒平復(fù)后，再通過共讀繪本引導(dǎo)理解故事內(nèi)涵。除了觀察幼兒的表現(xiàn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們表達(dá)對(duì)故事的理解與感受。這不僅能促進(jìn)彼此之間的深入交流，還能幫助幼兒更為精準(zhǔn)地把握故事核心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒雙目呆滯、眼神游離時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事情境，將原本枯燥乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的表現(xiàn)形式，以此吸引幼幾的注意力。圖片、視頻、聲音的結(jié)合能有效調(diào)動(dòng)幼兒的視聽感官，提升其參與專注度，使其更投入繪本閱讀情境。

（四）設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒終身閱讀意識(shí)

教師與家長(zhǎng)可以通過設(shè)計(jì)一系列游戲和活動(dòng)，如角色扮演、劇本和繪畫創(chuàng)作等，幫助幼兒真正體驗(yàn)閱讀的樂趣。例如，以繪本故事為主題開展繪畫比賽，鼓勵(lì)幼兒在畫布上描繪故事情節(jié)。比賽結(jié)束之后，可以讓幼兒投票選出最出色的作品，以此提升他們的自信心。又如，在幼兒閱讀繪本《三只小豬》后，可以讓他們邊模仿邊猜。觀察幼兒是否真正理解了故事的來龍去脈，能否準(zhǔn)確分辨三個(gè)小豬和大灰狼的角色特征。這一過程不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能使其對(duì)作品情感產(chǎn)生深刻共鳴?？傊L本閱讀不僅可以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，還能促進(jìn)他們想象力、理解能力及交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極探尋和踐行多樣化的閱讀教學(xué)策略，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。（五）引入多元化評(píng)價(jià)，建立有效反饋機(jī)制

繪本閱讀教學(xué)工作需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。教師和家長(zhǎng)可以通過建立科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)估體系，檢驗(yàn)幼兒的閱讀興趣、理解能力、詞匯掌握程度。通過實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，教師可以全方位地了解幼兒的閱讀情況，并重新擬定教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)工作的有效開展。如果幼兒對(duì)某類書籍很感興趣，可以適當(dāng)增加這類書的數(shù)量；反之，若他們對(duì)某類書不感興趣或難以理解，則應(yīng)及時(shí)更換閱讀材料。在評(píng)估閱讀效果時(shí)，家長(zhǎng)和教師需要綜合考量多個(gè)維度，根據(jù)幼兒的閱讀進(jìn)展和遇到的困難，提供更為專業(yè)的反饋與指導(dǎo)。通過定期檢查和調(diào)整閱讀教學(xué)策略，教師和家長(zhǎng)不僅能夠全面了解幼兒真實(shí)的閱讀效果、習(xí)慣和偏好，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)陂喿x中的問題。家園共育模式不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，增進(jìn)彼此的信任。當(dāng)觀察到教師對(duì)幼兒閱讀進(jìn)步的認(rèn)可時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)感到更加放心；當(dāng)?shù)玫郊议L(zhǎng)的積極配合時(shí)，教師能夠端正工作態(tài)度，更加積極地提供教育經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

幼小銜接背景下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，使其更加順利地完成幼兒園與小學(xué)之間的過渡，逐漸適應(yīng)新的集體環(huán)境。雙方不僅要認(rèn)真履行教育職責(zé)，精選適宜繪本，還要相互協(xié)作，共同探討更為科學(xué)有效的教學(xué)方案，為幼兒提供針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)還應(yīng)保持足夠的耐心，克服教學(xué)困境，讓幼兒能夠在快樂中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。