黑龍江省新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)路徑研究

引言

“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[1]。對于現(xiàn)今的高校而言，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是非常重要且必要的[2]，因?yàn)榻處煹男袨橐?guī)范是教育的靈魂所在，同時(shí)也是教師道德品質(zhì)的外在彰顯。以身作則、為人師表的教師，用自己的高尚品德為學(xué)生筑起道德的防線。這樣才能營造出一片學(xué)習(xí)的凈土。教師們更要廉潔奉公，對待學(xué)生一視同仁；也要關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生溫暖與關(guān)懷，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中茁壯成長，引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮们嗄闧3]。然而，當(dāng)前黑龍江省高校在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善師德師風(fēng)建設(shè)方案。

一、 黑龍江省高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)、新方向，各大高校積極地建設(shè)落實(shí)。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展的影響下，隨著網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆料出教師有違反師德師風(fēng)的違紀(jì)行為，人們越來越關(guān)注教師的行為規(guī)范。有很多違反教師行為規(guī)范的行為被曝出，其中甚至包括剽竊他人學(xué)術(shù)成果、與學(xué)生保持不正當(dāng)關(guān)系、私下收受賄賂等惡劣行為。嚴(yán)重影響教師的群體形象，也在很大程度上地?fù)p害了教師與學(xué)生之間的信任聯(lián)系[4。

（一）工作機(jī)制方面

在學(xué)校有關(guān)部門發(fā)布指導(dǎo)性文件后，各學(xué)院和教師支部負(fù)責(zé)具體執(zhí)行，然而，在落實(shí)過程中仍存在諸多弊端和問題，需要進(jìn)一步深化和調(diào)整。首先，從高校整體角度來看，多數(shù)高校依據(jù)自身實(shí)際情況，制定并發(fā)布了師德師風(fēng)建設(shè)的文件方針，以此作為推進(jìn)相關(guān)工作的重要依據(jù)。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，因該項(xiàng)工作需多個(gè)部門協(xié)同配合，部分高校便出現(xiàn)了一系列問題。比如，各部門之間協(xié)調(diào)出現(xiàn)偏差，工作落實(shí)未能達(dá)到預(yù)期，對文件精神理解不透徹，甚至存在以“形式主義”敷衍檢查的現(xiàn)象。由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，這些問題極大地影響了師德師風(fēng)建設(shè)的成效；其次，考慮到高校內(nèi)部各學(xué)院、各學(xué)科之間存在差異性，同時(shí)黑龍江省內(nèi)的不同高校也展現(xiàn)出各自的特色。例如，一些高校以理工科教育為主導(dǎo)，而另一些則更側(cè)重于藝術(shù)類學(xué)科，還有些高校則以師范教育為特色。這就意味著，在師德師風(fēng)建設(shè)方面，除了遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，還需兼顧學(xué)校與學(xué)科的特色，構(gòu)建更具針對性的建設(shè)體系，不能采用“一刀切”的方式[5]。

（二）考核激勵(lì)體系方面

目前，黑龍江省師德師風(fēng)制度建設(shè)尚存在一定的完善空間?；仡欉^往的師德師風(fēng)建設(shè)工作，往往更側(cè)重于對師德失范人員的懲處與警示，卻相對忽視了對優(yōu)秀教師的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。盡管存在一些獎(jiǎng)勵(lì)舉措，但與針對失范者的懲罰力度相比，這些獎(jiǎng)勵(lì)力度普遍較弱，致使師德師風(fēng)建設(shè)中正面激勵(lì)的作用未能得到充分發(fā)揮。各高校有必要著力營造濃厚的尊師重道的學(xué)術(shù)氛圍，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)給予大力表彰與廣泛宣傳。借助媒體平臺，積極挖掘教師群體中的優(yōu)秀事例，并進(jìn)行全方位推廣，從而在教師隊(duì)伍中樹立起榜樣典范。此外，鑒于現(xiàn)有的獎(jiǎng)勵(lì)措施效果不盡如人意，且黑龍江省地處偏遠(yuǎn)，教師的經(jīng)濟(jì)收入相較于沿海地區(qū)稍顯落后，所以各高校需確保獎(jiǎng)勵(lì)切實(shí)落地，不僅要頒發(fā)榮譽(yù)證書，還應(yīng)在教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、職稱晉升機(jī)會(huì)以及醫(yī)療休養(yǎng)福利等方面，給予更多實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）監(jiān)督與考核的體制方面

首先，多數(shù)高校對于教師的評價(jià)比較側(cè)重于教師的科研成果和授課能力方面，評價(jià)維度相對單一。缺乏對于教師在思想狀態(tài)、生活方面、人際交往等方面的綜合全面的科學(xué)評價(jià)。而對于師德方面的評估更是缺少一個(gè)統(tǒng)一科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，使師德師風(fēng)建設(shè)在實(shí)施的過程中會(huì)產(chǎn)生諸多推進(jìn)困難，難以落地，部分高校會(huì)流于表面、浮于形式，并未將師德師風(fēng)內(nèi)化于心。由于很多高校的教師科研和授課壓力過重，導(dǎo)致部分教師既沒有時(shí)間也沒有意識去注重師德師風(fēng)建設(shè)。即使高校會(huì)組織關(guān)于師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，但是大多都過于形式，并未將師德師風(fēng)與教師的日常工作和實(shí)際授課相結(jié)合，這就會(huì)導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)并未發(fā)揮真正的作用，沒能給予教師正確的指導(dǎo)意義；其次，部分高校在監(jiān)督機(jī)制方面也不夠完善，即使有的高校已經(jīng)建立完備的師德師風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)，但是在實(shí)際操作和執(zhí)行中仍然會(huì)面臨困難，有些失范的教師總是抱有僥幸心理。正是這種僥幸心理和不完備的監(jiān)察體系，才導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)舉步維艱，進(jìn)展緩慢。

二、黑龍江省對高校師德師風(fēng)建設(shè)的新要求

黑龍江省堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持尊重規(guī)律、堅(jiān)持繼承創(chuàng)新、堅(jiān)持立足實(shí)際4個(gè)基本原則，針對高校師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)布了一系列的考核評價(jià)指導(dǎo)性意見，以及考核評價(jià)指導(dǎo)性指標(biāo)體系等文件。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程，在此過程中，各高校將組建考核評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人出任組長，成員涵蓋高校多個(gè)行政部門以及各院系的負(fù)責(zé)同志。同時(shí)，各高校會(huì)緊密結(jié)合自身實(shí)際情況，廣泛征集教師的意見與建議，進(jìn)而制定出更具細(xì)化特點(diǎn)、適用于本校的考核評價(jià)指標(biāo)體系以及考核辦法。

（一）細(xì)化考核內(nèi)容及等級

充分聚焦六大方面內(nèi)容，積極探索靈活多樣的方式，各高校要大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)“教育家精神”，對教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、文化水平、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀鞣矫婢岢隽烁泳唧w、更加嚴(yán)格的要求。在考核的具體維度方面設(shè)置了合理的分值和等級，確?？茖W(xué)性、針對性、操作性。換言之，不僅提出了具體要求，還在考核中以明確維度有針對性地設(shè)置合理的、有科學(xué)依據(jù)的、可以在各層級具體施行的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，還厘清了責(zé)任部門，指導(dǎo)各部門在堅(jiān)持客觀公正、公平公開原則基礎(chǔ)上，采取個(gè)人自評、學(xué)生測評、組織評價(jià)等多種形式進(jìn)行考核評價(jià)，以多種形式的結(jié)合同時(shí)確保已明確的考核標(biāo)準(zhǔn)可以有效實(shí)施。

（二）采取合理的考核方式

師德師風(fēng)考核是對教師，尤其是一線教師工作者最常規(guī)的也是最基本工作內(nèi)容的考核，這些工作內(nèi)容既能體現(xiàn)出教師的工作能力、工作態(tài)度等綜合水平，也是社會(huì)層面對教師關(guān)注最廣、最直接的要求。學(xué)校采取動(dòng)態(tài)考核方式，實(shí)時(shí)記錄教師違背職業(yè)道德的行為，每學(xué)期對相關(guān)記錄進(jìn)行匯總和通報(bào)，使考核工作常態(tài)化、日常化。各高校需合理確定優(yōu)秀、合格、基本合格及不合格的比例，將考核評價(jià)結(jié)果納入教師檔案。同時(shí)，切實(shí)把考核評價(jià)結(jié)果用好、用足，一方面保障考核結(jié)果的有效性；另一方面確保師德師風(fēng)考核的權(quán)威性。如果教師觸犯了考核中明令禁止的行為，則該教師師德考核檔次確定為不合格，務(wù)必對有損教師師德師風(fēng)的負(fù)面行為嚴(yán)厲杜絕。并且為了預(yù)防有人敷衍、造假等人情操作，將年度師德考核的優(yōu)秀率控制在參加總?cè)藬?shù)的 20% 以內(nèi)。

（三）明確考核結(jié)果及應(yīng)用

黑龍江省將師德師風(fēng)考核結(jié)果納入年度考核組成部分，保證考核結(jié)果有效應(yīng)用。針對考核結(jié)果給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)及處理，凡在師德師風(fēng)年度考核中被確定為優(yōu)秀檔次的教師，應(yīng)當(dāng)予以公示表彰，在各類提拔普升、選培獎(jiǎng)評工作中，在同等條件下優(yōu)先考慮，注重在重要節(jié)日對師德典型進(jìn)行宣傳，在考核結(jié)束后以榜樣作用延續(xù)考核作用。師德師風(fēng)的考評結(jié)果在年度考核中具有一票否決權(quán)，這意味著一旦教師在師德師風(fēng)年度考核中被評為不合格，不論其當(dāng)年的其他考核成績?nèi)绾危紝⒈徽J(rèn)定為年度考核不合格。

（四）樹立嚴(yán)格的考核監(jiān)督機(jī)制

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良的傾向與問題，各高校會(huì)定期以抽查的方式排查教師的師德師風(fēng)狀況，此舉既在一定程度上及時(shí)地掌握了教師的思想和行為狀況，又可以給予教師一些警醒，發(fā)揮時(shí)常監(jiān)察的作用。同時(shí)各高校也要重視互聯(lián)網(wǎng)信息，對待網(wǎng)絡(luò)輿情要迅速采取行動(dòng)，將對學(xué)校的負(fù)面影響及時(shí)控制并降低到最小。要提前構(gòu)建好專門的突發(fā)情況處理機(jī)制，產(chǎn)生輿情后可以第一時(shí)間入手解決，要有高度的敏銳性。立足于網(wǎng)絡(luò)新陣地，利用新媒體加強(qiáng)學(xué)校與家長，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通交流，加強(qiáng)各方的合作聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生共建美好的校園生活。

三、黑龍江省高校師德師風(fēng)建設(shè)的建議

（一）明確師德底線

為防止在師德師風(fēng)考核過程中出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”的情況，需要對師德師風(fēng)失范行為劃定清晰界限，從宏觀角度將“師德”區(qū)分為底線師德和崇高師德。底線師德是對教師師德師風(fēng)最基本的要求，而崇高師德則是教師個(gè)人理想追求的目標(biāo)，是較高層級的師德要求。換言之，即違背了師德底線將對教師個(gè)人或整個(gè)教師行業(yè)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，而違背崇高師德將會(huì)對自身形象造成貶損，但是對身邊的人和事，并未造成過多傷害。而在這樣的“師德”界定基礎(chǔ)上，在師德師風(fēng)建設(shè)方面，更重要的是守住道德底線，然后才是培養(yǎng)教師為真正的“人師”。因?yàn)楫吘乖诮處熑后w中，具有高尚品德和崇高理想的總是在少數(shù)，而對大部分教師的要求也是守住底線，不要觸碰師德師風(fēng)的道德紅線。具有堅(jiān)定信念的教師自然會(huì)守住底線，在面對誘惑時(shí)，也會(huì)自我約束。然而，有少數(shù)道德底線較低的教師則會(huì)在道德底線徘徊，稍有誘惑就可能會(huì)作出失范行為。因此，比起培養(yǎng)教師師德的“天花板”，更重要的是讓教師守住師德的底線。

（二）構(gòu)建師德建設(shè)的長效機(jī)制

師德師風(fēng)是評價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。高校構(gòu)建一套穩(wěn)定且系統(tǒng)的師德建設(shè)機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵。畢竟，師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)需要長期推進(jìn)且具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的工作，唯有如此，方可從根本上促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。在此過程中，重中之重是把好教師的“門檻”。各高校在教師選聘時(shí)，不能僅以科研成果為唯一考量，單純關(guān)注教師的畢業(yè)院校、科研能力及科研成果等，而應(yīng)更多地聚焦于教師個(gè)人的思想、品德以及人際關(guān)系等方面。這意味著，要深入了解教師的思想品德與道德底線，盡管這些品質(zhì)難以在短時(shí)間內(nèi)全面洞察，但至少應(yīng)將其納入考核選聘的核心內(nèi)容。在教師試用期內(nèi)，同樣要著重考察其師德表現(xiàn)、個(gè)人品德以及與學(xué)生的相處情況等，從源頭上杜絕“失德失范”的教師進(jìn)入高校。不僅如此，高校還需完善師德師風(fēng)的監(jiān)察與考核制度，嚴(yán)格依照黑龍江省師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從“理想信念”“道德情操”“育人智慧”“躬耕態(tài)度”“仁愛之心”以及“弘道追求”等多個(gè)指標(biāo)維度，對教師的師德師風(fēng)水平展開考核。該考評體系覆蓋科研、師生互動(dòng)、人際交往以及理想信念等各個(gè)層面，從微觀到宏觀，全方位為教師的師德師風(fēng)確立了清晰標(biāo)準(zhǔn)。只有切實(shí)將考核工作落實(shí)到位，才能持續(xù)推動(dòng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而取得實(shí)際成效，提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（三）支部與師德師風(fēng)建設(shè)共同聯(lián)動(dòng)

高?；鶎又Р渴墙處熽?duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)極為重要的組織陣地，應(yīng)促使支部的政治要求與師德要求凝聚合力，使思想政治和師德師風(fēng)學(xué)習(xí)日?；?，貫穿于教師的日常工作和生活中，使教師時(shí)刻謹(jǐn)記自己的“教師”身份，時(shí)刻高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地規(guī)范自身，時(shí)刻謹(jǐn)記師德師風(fēng)的要求。既要“旗幟鮮明”地明確要求，又要“潤物無聲”地滋潤思想，以此提升教師的綜合素養(yǎng)與師德水準(zhǔn)。加大對優(yōu)秀的支部和基層組織的獎(jiǎng)勵(lì)，加大對教師支部書記的培育力度，推進(jìn)支部標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)進(jìn)程。在師德師風(fēng)建設(shè)工作中，充分彰顯教師支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和優(yōu)秀教師的先鋒模范作用，使優(yōu)秀教師成為師德示范的關(guān)鍵構(gòu)成部分。

結(jié)語

師德師風(fēng)建設(shè)，絕非一朝一夕之功，它需要貫穿于教職工管理以及職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步滲透，不能期望一蹴而就。首先，要明確且清晰地界定失范的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立起一套嚴(yán)謹(jǐn)且透明的監(jiān)督機(jī)制。唯有如此，才能讓每一位教師都能確切地知曉師德師風(fēng)的紀(jì)律紅線究竟在何處，心中有明確的準(zhǔn)則。一旦出現(xiàn)任何可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的行為，必須及時(shí)予以通報(bào)批評，以起到警示作用；其次，高校要構(gòu)建一套穩(wěn)定且系統(tǒng)的師德建設(shè)機(jī)制，將師德師風(fēng)建設(shè)變成教師的常態(tài)化工作，時(shí)刻謹(jǐn)記。在此過程中不僅要加強(qiáng)各部門的聯(lián)動(dòng)合作，還要加強(qiáng)對教師的監(jiān)管。產(chǎn)生問題時(shí)及時(shí)調(diào)整，逐步完善；最后，要充分發(fā)揮支部在師德師風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。將師德師風(fēng)建設(shè)與支部建設(shè)工作緊密結(jié)合，把師德師風(fēng)建設(shè)納入支部的日常工作清單之中。將師德師風(fēng)建設(shè)真正地日?；?、細(xì)節(jié)化，切實(shí)落實(shí)到教師日常工作之中，讓每一位教師在日常工作的每一個(gè)細(xì)微之處，都能感受到師德師風(fēng)建設(shè)的力量與要求。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）