探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)25-0033-04

語文教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也能輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科的提升。因?yàn)閷θ魏螌W(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要具備閱讀理解能力。小學(xué)高年級段的學(xué)生具有一定的語言文字積累功底，同時心智得到進(jìn)一步發(fā)育，在這一階段開展閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，并為學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、探究性開放式閱讀教學(xué)的概念解讀

探究性開放式閱讀教學(xué)主要在于將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開主動的思考和探究，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生置于主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章開展自主閱讀，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的閱讀興趣，并在閱讀過程中完成教師布置的思考題目，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)精力放在對文章內(nèi)容的閱讀和思考之中，而不是像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那樣關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和語法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣，無法對學(xué)生多元思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、探究性開放式閱讀教學(xué)的重要意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣始終是小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要動力所在。探究性開放式閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，能夠以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣和熱情。在這種以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀過程中，學(xué)生不再是被動接受教師的指導(dǎo)，而是主動參與到閱讀活動中。在自主性的閱讀探究過程中，學(xué)生可以通過探索閱讀材料，思考教師提出的問題，并進(jìn)行小組討論等，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。這種積極參與使得學(xué)生更容易沉浸于閱讀中，感受閱讀的樂趣和意義。總體而言，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究性開放式閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。因此，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境之中也更愿意主動地參與閱讀活動，并產(chǎn)生閱讀的興趣和熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)水平的提升。

（二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力

在探究性開放式閱讀模式之下，學(xué)生具有高度的自主性，其思維能力也能夠在閱讀過程中得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師為主體，主要對文章結(jié)構(gòu)和語法知識進(jìn)行分析，缺乏對閱讀文本思想性內(nèi)容的關(guān)注，因而學(xué)生難以在閱讀過程中形成深度思考和獨(dú)立分析能力。然而，探究性開放式閱讀教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生能夠真正地在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)。通過對閱讀材料內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀過程中能夠通過提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行討論等過程，表現(xiàn)出對閱讀材料中內(nèi)容的主動性思考，并能提出自己的疑問和見解。這一過程可以使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價閱讀材料，不再是拿到文章之后盲目地進(jìn)行段落分析，而是通過思考和推理，形成對文章內(nèi)容的獨(dú)到見解。這種思維方式不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生具備獨(dú)立思考和分析的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)拓寬學(xué)生眼界

在進(jìn)行探究性開放式閱讀的過程中，學(xué)生的視野也能得以有效開闊。傳統(tǒng)語文教學(xué)工作通常以教材中的課文為核心，這無法為學(xué)生提供充足的閱讀材料，探究性開放式閱讀教學(xué)模式不局限于課本內(nèi)容，而是將閱讀范圍擴(kuò)展到各種豐富多樣的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等。學(xué)生在閱讀不同類型的材料時，不僅能夠了解到世界各地的文化、歷史、科學(xué)等方面的知識，還能夠體驗(yàn)到不同類型文體所帶來的閱讀樂趣和感悟，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和跨文化能力。同時，隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀理解能力也能得到進(jìn)一步提升。

(四)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)

探究性開放式閱讀教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這包括閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等多個方面。如前面所提到的，隨著閱讀材料數(shù)量的提升，學(xué)生能夠通過大量的閱讀來提高自己的閱讀能力。通過對多樣化閱讀材料的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀技巧，提高對不同類型文章的閱讀速度和理解能力，而且還能夠逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣。隨著學(xué)生自主閱讀行為的養(yǎng)成，學(xué)生的思維能力也能得到進(jìn)一步的提升。在閱讀過程中，學(xué)生作為主體，需要隨時提出疑問、分析文章所要表達(dá)的思想，并對教師提出的問題進(jìn)行思考。這一過程能夠從多方面幫助學(xué)生形成全面的思維方式，并形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)，提高解決問題的能力。另外，探究性開放式閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性，對于一些較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)，可以通過小組合作的方式展開，這樣不但能夠降低復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生不僅能夠增進(jìn)友誼，還能夠?qū)W會團(tuán)隊合作和溝通技巧。

三、探究性開放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

首先，教師可以通過挑選生動有趣、內(nèi)容豐富多樣的閱讀材料來吸引學(xué)生的注意力。在同一閱讀主題之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生與之興趣相符合的閱讀材料內(nèi)容，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容體現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀興趣。以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，文章屬于一篇科普性文章，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀時，首先要對學(xué)生了解這篇文章的切入點(diǎn)進(jìn)行分析。有的學(xué)生可能對文章中不同動物的奔跑速度感興趣，而有的學(xué)生可能對課文中所提到的噴氣式飛機(jī)、火箭更感興，還有的學(xué)生可能對流星感興趣。那么，教師便可以根據(jù)這些學(xué)生不同的興趣，給予學(xué)生動物類、交通工具類或是天文類的科普文章以滿足學(xué)生的探索興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會對自己所感興趣的文章展開深入的自主探究。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重情感引導(dǎo)，通過講解文學(xué)作品的情節(jié)、人物形象或科普讀物的奇聞趣事，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生在閱讀過程中將注意力放在對文章內(nèi)容和作者情感的感受之中，并提升對作者情感表達(dá)的共情能力，進(jìn)而有效陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。比如，在《將相和》這篇課文中，教師可以首先對戰(zhàn)國時期七國之間的關(guān)系進(jìn)行普及，并對各個國家之間的強(qiáng)弱進(jìn)行展示，使學(xué)生從宏觀的角度感受到趙國來自國外的壓力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生理解葡相如為什么要再三避讓廉頗，并積極改善與廉頗的關(guān)系，以及最后廉頗幡然醒悟，負(fù)荊請罪的這一過程。通過對各國實(shí)力的展示，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到秦趙兩國之間的制衡，以及將相和對趙國對抗秦國的重要意義，這能培養(yǎng)學(xué)生宏觀的分析問題的思維方式。教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示戰(zhàn)國時期相關(guān)的影視資料，增強(qiáng)學(xué)生對戰(zhàn)國這一歷史的興趣，并通過直觀的方式使學(xué)生了解當(dāng)時的歷史情況，從而提升學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣。最后，教師還可以結(jié)合課堂實(shí)踐活動，如朗讀比賽、閱讀分享會、角色扮演等形式的主題活動，提升學(xué)生在參與過程中的自主性，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，并能在不同的活動之中實(shí)現(xiàn)對閱讀能力的提升。

（二)以良好的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生主動思考

良好的課堂氛圍能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在閱讀教學(xué)中，課堂氛圍的營造可以從多個方面來開展。首先，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立一個圖書角，并根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)選擇添置相應(yīng)閱讀材料，從班級大環(huán)境的角度構(gòu)建起符合閱讀教學(xué)需求的閱讀材料。在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容與圖書角中的閱讀材料進(jìn)行聯(lián)系，從主觀的角度來激發(fā)學(xué)生對圖書角閱讀材料的主動閱讀意識。教師也可以通過線上平臺定期給學(xué)生分享一些閱讀材料，從線上和線下來構(gòu)建良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠從潛意識中產(chǎn)生閱讀的主動性。其次，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀積極性和主動性的調(diào)動。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀思路的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照既定的方式實(shí)現(xiàn)對自身閱讀思維能力的培養(yǎng)。教師還可以在課堂上設(shè)置一些富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中對這些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動探索，逐步形成自主解決問題的能力。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，并尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵其在課堂上勇于表達(dá)自己的想法，并敢于質(zhì)疑，然后與學(xué)生一起對所提出的問題進(jìn)行討論和探究，從而使學(xué)生能夠感受到自己的意見和想法得到重視，同時也能為其他學(xué)生的閱讀提供另一種思路，從整體上促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展。

(三)發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位

探究性開放式閱讀教學(xué)要想發(fā)揮其有效的作用，就必須注重學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)。只有將學(xué)生置于主體地位，一切教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的主動性，從而使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重和重視學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。在課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并積極發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。其次，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主的合理化分工，使學(xué)生感受到自己在小組中的價值，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信。以五年級下冊第二單元中的課文為例，這一單元中的課文都是選自我國四大名著。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開對四大名著的整本書閱讀。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置具有趣味性的多元化閱讀任務(wù)，比如，可以選擇小說中較為精彩的段落進(jìn)行角色扮演，學(xué)生為了力求表演過程能夠?qū)⑿≌f中人物的個性和氣氛展現(xiàn)出來，便會以積極的態(tài)度展開對小說上下文的反復(fù)閱讀和思考。在完成整本書閱讀之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性匯報?？偨Y(jié)性匯報的形式也可以由學(xué)生自主設(shè)計，有能力的小組可以通過制作PPT的方式來闡述本組對整本書閱讀的思想感悟，或是以其中某一個較為觸動的點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，展開深入的分析和探討。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的評估和反饋。定期的評估和反饋能夠使學(xué)生感受到自己在閱讀過程中的收獲，并在教師的引導(dǎo)下，對自己在閱讀過程中存在的問題進(jìn)行及時的糾正，使學(xué)生感受到自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

(四)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是探究性開放式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。探究性閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的想象力，開放式閱讀則能夠使學(xué)生在閱讀過程中突破思想的束縛，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先，教師可以選擇具有一定想象力空間的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從文章思想性內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《宇宙生命之謎》這篇課文的教學(xué)時，由于宇宙生命的起源和存在，甚至宇宙形成的本身都是未解之謎，因此，教師以這篇文章為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開對宇宙生命形成過程的想象和思考。學(xué)生通過對課文的閱讀，提出各種各樣的問題，然后大家一起探討，這可以使學(xué)生的想象力在探討的過程中得到不斷豐富。在引導(dǎo)學(xué)生對《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文進(jìn)行閱讀時，由于課文內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生感受到創(chuàng)新能力對推動人類文明的重要意義，從而使學(xué)生逐漸形成自主創(chuàng)新的思考能力。其次，在想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，教師還可以積極結(jié)合寫作內(nèi)容開展探究性開放式的讀寫教學(xué)。從語言體系的構(gòu)成來說，學(xué)生閱讀的過程是對語言知識進(jìn)行積累的過程，而寫作的訓(xùn)練則是對閱讀過程中所積累的語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用的過程。因此，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效提升閱讀的實(shí)踐運(yùn)用能力。而在讀寫教學(xué)中，尤以讀后續(xù)寫的訓(xùn)練方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。為此，教師可以選擇一篇故事性較強(qiáng)的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的過程，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將故事情節(jié)得以延續(xù)。同時，要想確保續(xù)寫內(nèi)容與原文在邏輯和情節(jié)方面緊密銜接，學(xué)生就要積極自主地對原文進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，確保故事發(fā)展的邏輯順序合理。在充分理解原文的基礎(chǔ)上開展的續(xù)寫可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文的高年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生置于主體地位，并加強(qiáng)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中得到多元綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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