探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025)26-0038-04

隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識掌握方面雖有成效，但在激發(fā)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維方面存在不足。探究性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。因此，如何將探究性教學(xué)模式有效融人小學(xué)語文教學(xué)實踐，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生的主動探究為核心、以教師的引導(dǎo)為輔助的教學(xué)模式。強調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開自主探究、合作交流等活動，從而讓學(xué)生在探究過程中主動獲取知識、形成技能、發(fā)展思維。

該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動中，基于自身經(jīng)驗對知識進行主動建構(gòu)的過程。在探究性教學(xué)模式中，知識并非教師直接傳授給學(xué)生的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生在探究過程中，通過與學(xué)習(xí)材料、同伴以及教師的互動，不斷對信息進行加工、整理、內(nèi)化而建構(gòu)的體系。

探究性教學(xué)模式的教學(xué)流程通常包括問題提出、假設(shè)形成、探究實施、結(jié)果交流與評價等環(huán)節(jié)。問題提出是探究的起點，教師應(yīng)精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考;學(xué)生在對問題進行初步分析后，形成自己的假設(shè)，為探究指明方向；在探究實施階段，學(xué)生通過查閱資料、實驗操作、調(diào)查研究等方法，收集證據(jù)，驗證假設(shè)；學(xué)生將探究結(jié)果進行交流分享，并在教師的引導(dǎo)下進行評價與反思，總結(jié)經(jīng)驗，深化對知識的理解。

這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在探究過程中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。教師通過提供資源、搭建支架、適時點撥等方式，幫助學(xué)生克服探究過程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動探究活動的順利進行。

二、探究性教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

(一)強化學(xué)生語文思維能力

在探究性教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是學(xué)生主動思考與探索的空間。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩詞的意象、韻律等多角度進行探究，學(xué)生需要調(diào)動自己的思維，理解詩人的情感與創(chuàng)作背景。通過這樣的探究過程，學(xué)生的思維不再局限于表面的文字理解，而是能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)會從不同維度分析問題，從而有效增強語文思維能力，使其在面對復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠靈活運用思維進行思考與解答。

(二)提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

探究性教學(xué)模式注重將語文知識與實際生活相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)說明文寫作技巧后，教師組織學(xué)生探究如何運用所學(xué)知識來介紹校園的一處景物，學(xué)生需要實地觀察景物，運用說明文的說明方法、語言特點等知識，將其生動地展現(xiàn)出來。這一過程不僅鞏固了學(xué)生對知識的理解，更提升了他們將知識靈活應(yīng)用于實際情境中的能力。學(xué)生在探究中學(xué)會了如何把抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的表達，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，為今后的語文學(xué)習(xí)和生活實踐奠定了基礎(chǔ)。

（三)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在探究性教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以小組合作探究課文內(nèi)容為例，學(xué)生在小組內(nèi)分工明確，有的負責(zé)查找資料，有的負責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)，有的負責(zé)總結(jié)主題。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了主動搜集信息、整理資料、與他人交流協(xié)作，這些習(xí)慣在潛移默化中形成，并延伸到其他學(xué)科和日常學(xué)習(xí)生活中。同時，探究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對語文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情，愿意主動去探索未知的知識領(lǐng)域，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一)營造生動教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，如布置教室環(huán)境，使其與課文主題相呼應(yīng)，讓學(xué)生仿佛置身于課文所描繪的情境。同時，運用多媒體教學(xué)手段，如播放與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽材料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。此外，教師的語言表達也至關(guān)重要，應(yīng)采用生動、形象、富有感染力的語言，將語文知識講解得通俗易懂、引人人勝，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《海底世界》的教學(xué)為例。課前，教室被巧妙布置成海底探險場景：墻壁上張貼著栩栩如生的海底生物圖片，如色彩斑斕的珊瑚、憨態(tài)可掬的海龜?shù)?，還用藍色透明塑料膜模擬“海水”，并點綴上海草、貝殼剪紙；將課桌擺成波浪形狀，仿佛置身于起伏的海浪中。上課伊始，教師播放海底紀(jì)錄片，當(dāng)畫面中出現(xiàn)深海發(fā)光魚時，暫停視瀕，引導(dǎo)學(xué)生觀察其發(fā)光部位和原理，結(jié)合課文講解生物發(fā)光的科學(xué)知識，讓學(xué)生驚嘆于大自然的神奇。隨后，利用3D打印的海底地形模型，讓學(xué)生親手觸摸感受海溝的深邃、海底山脈的雄偉，同時用生動語言講述海底火山噴發(fā)的壯觀場景，使學(xué)生仿佛身臨其境。在講解海底生物多樣性時，教師組織學(xué)生進行角色扮演。例如，扮演小丑魚的學(xué)生，詳細介紹了小丑魚與?？采年P(guān)系，還現(xiàn)場模擬小丑魚在?？|手間穿梭躲避天敵的情景，其他學(xué)生聽得津津有味，紛紛提問互動。這種將生動教學(xué)環(huán)境與探究性學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的探究精神和合作能力。

(二)深度挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段

小學(xué)語文教材是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)深度挖掘其中的內(nèi)涵與價值。除了課文本身，還應(yīng)關(guān)注課后練習(xí)、注釋、插圖等元素，它們都是幫助學(xué)生理解課文、拓展知識的有力工具。同時，教師要拓寬教學(xué)資源的獲取渠道，整合課外讀物、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)手段上，要靈活運用多種方法，如講授法與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；討論法與合作學(xué)習(xí)相配合，促進學(xué)生之間的交流與碰撞。通過豐富多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲取知識、提升能力，增強探究性學(xué)習(xí)的效果。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。課文中對納米技術(shù)的介紹較為抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，圖中展示了納米技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用場景，如納米防水材料讓水珠在衣物表面滾動而不留痕跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容，理解納米技術(shù)的神奇功能。在教學(xué)手段上，教師可以巧妙融合多種方法。首先，采用講授法，清晰地講解納米的尺寸概念，通過類比，如“納米相當(dāng)于頭發(fā)絲直徑的十萬分之一”，讓學(xué)生直觀感受納米的微小。其次，運用啟發(fā)式教學(xué)，提出問題：“納米技術(shù)如此微小，它又是如何在我們生活中發(fā)揮巨大作用的呢？\"引導(dǎo)學(xué)生思考。再次，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。為每個小組分發(fā)不同的納米產(chǎn)品資料，如納米抗菌餐具、納米自清潔玻璃等，讓學(xué)生研究這些產(chǎn)品的原理和優(yōu)勢。小組成員分工合作，有的負責(zé)查找資料，有的負責(zé)整理信息，有的負責(zé)匯報。在小組討論過程中，學(xué)生積極交流，相互啟發(fā)，深入探究納米技術(shù)在各個產(chǎn)品中的具體應(yīng)用。最后，全班進行交流分享。各小組展示自己的研究成果，其他小組可以提問或補充，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)納米技術(shù)的特點和應(yīng)用前景。通過這種深度挖掘教材資源與豐富教學(xué)手段相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了合作探究能力，真切地感受到納米技術(shù)就在我們身邊，探究性學(xué)習(xí)的效果顯著提升。

(三)開展問題情境教學(xué)，激發(fā)探究欲望

問題情境教學(xué)是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，這些問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)他們的思考和興趣。在問題情境中，學(xué)生會自然地產(chǎn)生解決問題的欲望，從而積極主動地參與到探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確問題，鼓勵他們大膽提出自己的見解和想法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。通過問題情境教學(xué)，學(xué)生在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力，進而激發(fā)他們持續(xù)探究的欲望，推動探究性學(xué)習(xí)的深人發(fā)展。

以《獵人海力布》的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體展示村莊寧靜祥和的畫面，突然畫面中出現(xiàn)烏云密布、狂風(fēng)大作的場景，同時播放海力布焦急的聲音：“鄉(xiāng)親們，災(zāi)難就要來了，大家快跑??！”此時，教師拋出問題：“海力布為什么如此焦急？他遇到了什么難題？”學(xué)生的好奇心被瞬間點燃，紛紛猜測是遇到了猛獸、自然災(zāi)害等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出海力布面臨的困境鄉(xiāng)親們不相信他的話。此時，教師再次提問：“如果你是海力布，你會怎么說服鄉(xiāng)親們呢？你有哪些方法？”學(xué)生積極思考，有的說可以帶鄉(xiāng)親們?nèi)ゲ榭串惓５淖匀滑F(xiàn)象，如河水突然變渾、動物驚慌逃竄等；有的提出可以讓鄉(xiāng)親們回憶以往災(zāi)難來臨前的征兆，從而引起他們的警覺；還有的想到編一個故事，用生動的情節(jié)讓鄉(xiāng)親們相信災(zāi)難的臨近。隨后，教師組織學(xué)生分組討論，每組選出一個代表來分享他們的方法，并進行角色扮演，模擬海力布勸說鄉(xiāng)親們的場景。在這個過程中，學(xué)生不僅深入理解了海力布的善良與勇敢，還鍛煉了自己的思維能力和表達能力。

(四)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的有效組織形式，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平、興趣愛好、性格特點等合理分組，確保每個小組成員之間能夠優(yōu)勢互補、相互協(xié)作。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要明確任務(wù)分工，讓每個學(xué)生都有明確的職責(zé)和參與機會，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“唱主角”的情況。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流與討論中碰撞出思維的火花，共同解決問題，從而提升他們的探究能力，促進知識的建構(gòu)與內(nèi)化。

以《臘八粥》的教學(xué)為例。課前，教師依據(jù)學(xué)生特點分組，確保組內(nèi)成員多元互補。課堂上，教師布置任務(wù)：一組探究臘八粥的制作過程及食材寓意；二組分析八兒的心理變化；三組研究作者如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)臘八粥的誘人及家庭氛圍。一組學(xué)生深人研讀文中關(guān)于臘八粥制作的段落，發(fā)現(xiàn)作者詳細列舉食材，運用揀、洗、煮等動詞，生動展現(xiàn)制作流程。他們還查閱資料，了解到紅棗、花生等食材蘊含著“早生貴子”“平安吉祥”的美好寓意，從而深刻體會到臘八粥不僅僅是美食，更是承載著深厚文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)符號。二組聚焦八兒的心理變化。起初，八兒對臘八粥充滿期待，急切地盼著開鍋；隨著等待時間的延長，他的心情變得焦躁不安，但又在母親的安撫下逐漸平靜。小組成員通過分析八兒的動作、語言和神態(tài)描寫，如“眼睛可急紅了”“媽，媽，要到什么時候才”等，精準(zhǔn)捕捉到八兒從渴望、焦急到失望、無奈，再到最終接受的心理軌跡，深刻理解了八兒作為一個孩子的天真、可愛。三組則仔細研究作者的細節(jié)描寫。他們發(fā)現(xiàn)作者對臘八粥的描寫極盡細膩，如“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來….”“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)”，通過這些細節(jié)，臘八粥的誘人香氣和黏稠質(zhì)感躍然紙上。同時，作者對家庭場景的刻畫，如“鍋外冷到了零”與“鍋里卻還在白浪翻滾”形成鮮明對比，突出了家庭的溫暖與和諧。小組成員在探討中領(lǐng)悟到作者巧妙的寫作手法，以及通過這些細節(jié)傳達出的濃濃親情和對傳統(tǒng)習(xí)俗的珍視。

(五)搭建線上學(xué)習(xí)平臺，鼓勵自主探究

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺為小學(xué)語文探究性教學(xué)提供了新的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建線上學(xué)習(xí)平臺，如創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，將教學(xué)資料、拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳至平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣，在線上學(xué)習(xí)平臺上進行閱讀、寫作、討論等活動，教師也可以通過平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的指導(dǎo)和反饋。線上學(xué)習(xí)平臺打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們主動開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

以《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例。教師可在線上學(xué)習(xí)平臺搭建“中華崛起讀書志”專題板塊。首先，上傳課文原文及相關(guān)圖片、視頻資料，如當(dāng)時社會動蕩的畫面、周恩來少年求學(xué)的影像等，讓學(xué)生直觀感受時代背景。同時，發(fā)布拓展任務(wù)，讓學(xué)生查找當(dāng)時中國面臨的困境，如列強侵略、社會落后等具體事例，并在線上平臺分享。其次，設(shè)置“感悟周恩來志向”討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和拓展資料，深入探討周恩來立下此志向的深層原因。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的從社會環(huán)境分析，認為國家的屈辱激發(fā)了他的愛國熱情；有的從個人成長角度闡述，指出周恩來從小受開明教育，深知讀書能改變命運、振興中華。教師在討論區(qū)及時回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，使討論更加深入。最后，布置“我的讀書志向”線上寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身實際，談?wù)剰闹芏鱽硎论E中得到的啟發(fā)，明確自己的讀書自標(biāo)。學(xué)生在寫作中暢所欲言，有的立志為科技創(chuàng)新而讀書，有的決心為文化傳承努力學(xué)習(xí)。教師認真批改，針對每個學(xué)生的志向給予鼓勵和建議，在平臺展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。通過線上平臺，學(xué)生從多維度探究課文主題，深刻理解讀書與國家命運的緊密聯(lián)系，明確了自身學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)了自主探究能力和愛國情懷。

四、結(jié)論

綜上所述，本文深人探討了探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，明確了其理論基礎(chǔ)與實踐價值，并提出了具體的教學(xué)策略。通過營造生動的教學(xué)環(huán)境、開展問題情境教學(xué)、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)以及完善教學(xué)評價體系等措施，探究性教學(xué)模式在提升學(xué)生語文思維能力、知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得了顯著成效。這一模式不僅豐富了小學(xué)語文教學(xué)的實踐路徑，也為教育工作者提供了新的教學(xué)思路。然而，探究性教學(xué)模式在實際應(yīng)用中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及學(xué)生個體差異的因材施教等。未來，研究應(yīng)進一步關(guān)注這些問題，以推動探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展，助力小學(xué)語文教育邁向更高水平。

參考文獻：

[1]王明清.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（8)：134.

[2]王娟.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（A0)：34-36.

[3]李肇春.淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展[J].考試周刊，2023（45）：45-48.

[4]何永江.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[C]/新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十九），2023：124-125.

[5]林卉.項目驅(qū)動下小學(xué)語文探究性課堂學(xué)習(xí)模式研究[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2023(24)：165-167.

[6]李劍妹.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用—以《臘八粥》為例[J].新課程，2024(7) :22-24.

[7]馮思怡.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用［J].啟迪與智慧（上），2024（1）：115-117.