在自然課程中助推幼兒深度學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)本著“在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中成長”的理念，傾聽幼兒的想法，捕捉幼兒的困惑，追隨幼兒的探究軌跡，發(fā)現(xiàn)幼兒的探究難點，引導(dǎo)幼兒追尋問題不斷探索，鼓勵幼兒積極尋找破解問題的方法，主動建構(gòu)新經(jīng)驗，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注興趣：追尋幼兒視角，挖掘幼兒的“哇”時刻

片段1：哇！好高的向日葵！

在幼兒園的種植園地有一株長得很高的向日葵，孩子們每次來到這里都會關(guān)注這株高高大大的向日葵。晨晨用手摸了摸向日葵的莖說：“這個向日葵的稈子摸起來刺刺的，我可以一只手握住?！薄翱?！還有好多白色的小毛毛，摸起來毛毛的、刺刺的?！薄巴?！這棵向日葵長得好高呀！”“我夠呀夠呀，怎么夠都夠不到?！薄八降子卸喔吣兀俊?/p>

這株很高的向日葵引起幼兒的注意后，幼兒借助五感去一點點感知它：觀察向日葵的根莖，了解向日葵根莖的顏色、形狀和紋理；摸一摸向日葵的莖，了解它的粗糙度和硬度；靠近向日葵的根莖，聞一聞根、莖、葉的氣味，從而更加全面地了解向日葵的特征。與被動學(xué)習(xí)相比，主動的學(xué)習(xí)者會在探究中投入更多的心力。教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動探究。當(dāng)探究成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式時，他們在學(xué)習(xí)過程中就會變得主動。同時，我們還鼓勵幼兒將獲得的經(jīng)驗與方法應(yīng)用于對其他植物的觀察和研究，擴(kuò)大觀察范圍，從而獲得對不同植物的認(rèn)識與了解。

二、關(guān)注問題：調(diào)整實施策略，助推幼兒探究學(xué)習(xí)

片段2：測量初體驗

對于小班幼兒來說，他們對事物的注意力持續(xù)時間較短，且大多需要通過感官經(jīng)驗獲得認(rèn)知經(jīng)驗。于是，我順著他們對向日葵高度的好奇，拋出問題：“這株向日葵有多高？我們該怎么知道它的高度？”引導(dǎo)幼兒的思維向深度和廣度拓展。

由于小班幼兒之前沒有測量經(jīng)驗，所以我先引導(dǎo)幼兒觀察、感知班級里的向日葵盆栽的高度，初步探索測量的方法，積累測量經(jīng)驗。向日葵盆栽里剛好有一根筷子給向日葵做支撐，幼兒發(fā)現(xiàn)，這株向日葵長得剛好和這根筷子一樣高?？墒欠N植園地的向日葵那么高，該用什么來測量呢？幼兒七嘴八舌地討論起來…

片段3：我的辦法趣多多

我先請幼兒用目測的方法觀察種植園中向日葵的高度，并與大家分享：“我覺得向日葵和房車一樣長。”“我覺得向日葵很高，就像博物館里的編鐘一樣又高又大?！薄拔矣X得向日葵和樓房一樣高?！薄跋蛉湛L得比我的頭發(fā)高?！蹦敲?，這株向日葵到底有多高呢？可以用什么工具幫助測量？幼兒首先想到了教室里有一把長尺，是老師布置環(huán)境時用到的工具。接著又有幼兒提出可以用小木棍、馬克筆、積木來測量向日葵的高度。征集完幼兒的辦法后，我們準(zhǔn)備好材料便朝著種植園地出發(fā)了。

一開始，幼兒決定用直尺進(jìn)行測量，隨即驚訝地發(fā)現(xiàn)，在教室里看起來高高的長尺竟然比向日葵矮了一大截！顯然，直尺測量不了向日葵的高度。接著，幼兒又拿出馬克筆，想一根一根壘上去，了解向日葵的高度，但實踐后他們發(fā)現(xiàn)：馬克筆很細(xì)，越往上就越容易倒。那該怎么辦呢？有幼兒提出可以用膠帶把馬克筆粘住，還有人提出可以在下面放一個木板，作為它的底座，再把底座粘住固定。這次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)即便用膠帶固定，馬克筆還是很容易倒。于是，他們決定更換測量工具，用圓柱形積木試一試。在用積木壘高測量的過程中，幼兒經(jīng)過多次試驗，遇到了兩個問題：帶的積木太少，向日葵太高，測量不到向日葵的高度；積木壘得越高就越容易倒。

于是，幼兒拿出最后一個工具—一麻繩。一名個子比較高的幼兒自告奮勇，用手舉高并拿著繩頭開始測量，但是他們發(fā)現(xiàn)，即使把手伸得很長也夠不到向日葵頂端，那怎么辦呢？“找老師來幫忙，老師比我們高，讓老師來測量?！薄翱梢哉覀€東西把我們變高一點。”說完，有幼兒找來了一旁的體操凳：“用這個吧！這樣我們站在上面就變高了?！睕]想到的是，在測量過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)不同人用同樣一根麻繩測量出來的高度都不一樣。隨著問題的產(chǎn)生，幼兒通過討論、探索，很快就明確了三個原因：麻繩要靠近地面，需要有人拉住底部；麻繩測量時，要垂直不能傾斜；小朋友站在凳子上時，凳子可能有晃動，需要穩(wěn)固的、足夠高的凳子。

通過多次討論與實踐，幼兒認(rèn)識到測量的時候要有一個起點，并且要將其固定好，等測量到終點后再次將其固定并打結(jié)作為標(biāo)記。經(jīng)過多次配合、嘗試與測量，幼兒成功用麻繩測量出向日葵的高度。

一開始，幼兒主要憑直接經(jīng)驗展開測量，缺少對測量的認(rèn)識和系統(tǒng)方法。經(jīng)過多次實踐與調(diào)整，可以看出幼兒對測量工具的選擇和測量方式都有了進(jìn)一步認(rèn)識。過程中，教師始終以支持者的身份關(guān)注、協(xié)助幼兒的各種探索。最后，幼兒不僅了解了測量的工具、方法，還提出了測量過程中要注意的問題，在實踐中積累了對測量的豐富經(jīng)驗。

片段4：驚喜的收獲

長度測出來了，我們該怎么記錄呢？發(fā)現(xiàn)這一問題后，我引導(dǎo)幼兒先在一頭一尾固定住繩子，讓繩子不要扭曲或移動。然后用積木沿著繩子的長度整齊排列，最后用積木的數(shù)量展現(xiàn)向日葵的高度。在幼兒的共同配合下，大家發(fā)現(xiàn)12塊積木有點多、11塊積木又有點少，這該怎么辦呢？“用個小方塊積木試試吧！”可是，他們發(fā)現(xiàn)用11塊長方形積木和1塊小正方形積木還是不夠，于是他們又拿來了一塊小正方形積木。這一回，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)長度剛剛好！解決了這一難題后，幼兒開始思索還可以用什么物品累計起來轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)。有幼兒想到了之前用過的馬克筆。雖然馬克筆壘高不穩(wěn)固、容易倒，但是放在地上整齊排列卻是一個實用的工具，經(jīng)過測量，他們發(fā)現(xiàn)這株向日葵的高度相當(dāng)于11支馬克筆的長度。隨后，我又跟幼兒介紹了一種新的測量工具——卷尺，最終幼兒發(fā)現(xiàn)這株向日葵競?cè)挥幸幻琢?。盡管幼兒對這一數(shù)據(jù)代表的意義比較陌生，但親手得出測量結(jié)果的時候每個人都很自豪。

在具體的問題情境中，幼兒通過直接感知與體驗獲得了相關(guān)經(jīng)驗。在轉(zhuǎn)換測量數(shù)據(jù)的過程中，幼兒學(xué)會了等量替換。首先，需要把麻繩拉直且拉成一條直線；其次，要選擇合適的材料，從同一起點開始緊密排列至終點；最后，等量比較并進(jìn)行點數(shù)、記錄，從而轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)。

三、關(guān)注過程：為品質(zhì)養(yǎng)成助力，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。活動中，教師關(guān)注幼兒的興趣與需要，追隨幼兒的問題，當(dāng)幼兒有疑問時并沒有選擇直接告知答案，而是引導(dǎo)幼兒主動探究，通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式，驗證觀點，并愿意積極表達(dá)自己的想法。

在教師的支持下，盡管幼兒缺少對測量的直接經(jīng)驗但他們經(jīng)過不斷驗證和嘗試，在實踐中獲得了有關(guān)測量的認(rèn)識。測量是科學(xué)的一部分，也是幼小銜接的重要內(nèi)容。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，識別幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，相信幼兒，以開放性問題鼓勵幼兒進(jìn)一步思考，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。