如何讓建構(gòu)游戲 一直有“戲”

安吉游戲以“愛、冒險、投入、喜悅、反思”的理念，改變了傳統(tǒng)教育模式，讓幼兒成為游戲的主人。戶外建構(gòu)游戲作為安吉游戲的重要載體，為幼兒提供了廣闊的空間與豐富的材料，讓他們在自主探索和合作建構(gòu)中獲得多方面能力的提升。深入研究安吉游戲背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的實施策略與教育意義，對于提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要意義。

戶外建構(gòu)游戲的教育價值

促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒可自己決定搭建主題，自主設(shè)計方案、選取材料，根據(jù)自己的想法和興趣來創(chuàng)作，通過不斷嘗試、調(diào)整，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，逐漸獨立解決問題，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒在搭建“超級海盜船”時，會自主思考如何設(shè)計海盜船的造型，在不斷嘗試中尋找多種建構(gòu)材料進(jìn)行拼接、壘高、圍合等。

增強幼兒的合作意識與社交能力。建構(gòu)游戲往往需要幼兒之間的合作。在這個過程中，幼兒學(xué)會了傾聽他人意見，表達(dá)自己想法，協(xié)調(diào)彼此關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和良好的社交能力。如在搭建大型城堡時，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建城墻，有的幼兒負(fù)責(zé)建造塔樓，他們通過交流合作使城堡逐漸成型。

提升幼兒的空間認(rèn)知與數(shù)學(xué)思維。建構(gòu)游戲涉及空間布局、形狀、大小、數(shù)量等概念，幼兒能在搭建過程中鍛煉空間認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維。如在建構(gòu)過程中，幼兒需要感知物體的空間位置關(guān)系，判斷不同形狀材料的組合方式，計算所需材料的數(shù)量等。例如，在搭建“立體停車場”時，幼兒需要考慮車位的大小、排列方式和層數(shù)，這些涉及空間規(guī)劃和數(shù)學(xué)計算。

戶外建構(gòu)游戲的實踐

創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。第一，打造開放性場地。幼兒園應(yīng)規(guī)劃出寬闊的戶外建構(gòu)場地，場地應(yīng)具有開放性和多樣性，包括平坦區(qū)域、有一定坡度的區(qū)域或自然元素豐富的區(qū)域，如草地、沙地、水池周邊等。這樣能滿足幼兒不同建構(gòu)主題和創(chuàng)意的需求，幼兒可以在平坦區(qū)域搭建高樓大廈，在坡地構(gòu)建滑道，在沙池邊搭建城堡和護(hù)城河等。

第二，規(guī)劃合理的功能分區(qū)。根據(jù)建構(gòu)游戲的類型和需求，對場地進(jìn)行功能分區(qū)，設(shè)計大型積木建構(gòu)區(qū)、廢舊材料建構(gòu)區(qū)和自然材料建構(gòu)區(qū)等。在不同區(qū)域擺放相應(yīng)的建構(gòu)材料，并張貼明顯的標(biāo)識，便于幼兒自主選擇游戲區(qū)域和材料。例如，在大型積木建構(gòu)區(qū)，提供不同規(guī)格的木質(zhì)積木；在廢舊材料建構(gòu)區(qū)，擺放廢舊紙盒、易拉罐、塑料瓶等游戲材料。

豐富多元的材料投放。第一，投放基礎(chǔ)建構(gòu)材料。提供不同形狀和顏色的大型積木、小型積木、拼圖積木等，滿足幼兒構(gòu)建不同造型的需求。例如，幼兒可用大型積木搭建房屋框架，用小型積木裝飾門窗。

第二，投放廢舊材料與自然材料。收集大量廢舊材料，如舊輪胎、木板、繩索、紙箱等；收集自然材料，如樹枝、樹葉、石頭、貝殼等。廢舊材料和自然材料的投放能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使建構(gòu)作品更具特色。比如，幼兒可用樹枝搭建鳥巢，用輪胎和木板組合成攀爬架。

第三，材料的動態(tài)管理。定期對建構(gòu)材料進(jìn)行整理、補充和更新。觀察幼兒對材料的使用頻率和興趣，及時淘汰損壞的和不受歡迎的材料，補充新穎、富有挑戰(zhàn)性的材料，使幼兒保持對建構(gòu)游戲的新鮮感和參與度。

教師角色的有效轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者。觀察是有目的的觀察，教師可通過細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好和個性特點，為后續(xù)的支持與引導(dǎo)提供依據(jù)。觀察的內(nèi)容可以是某個幼兒在游戲中的表現(xiàn)，也可以是階段性的、持續(xù)性的某一搭建主題的完成狀況。例如，在開展坦克主題搭建游戲時，幼兒每天都會對前一天的作品進(jìn)行升級與改造。

其次，幼兒游戲行為背后隱藏著自身的某種想法或愿望，教師只有讀懂幼兒的游戲行為，才能更好地為幼兒游戲提供有針對性的幫助。在安吉游戲背景下，教師的支持與引導(dǎo)不是指手畫腳，而是看懂幼兒的游戲行為，讀懂幼兒內(nèi)心后的出謀劃策。例如，教師可通過游戲過程實錄引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲過程中的問題，以提問、建議等方式引導(dǎo)幼兒自主思考解決方案，而不是直接給出答案。

游戲后的反思與拓展。第一，組織回顧分享活動?；仡櫯c分享是提高幼兒游戲經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。游戲表征和思維共享都是幫助幼兒回顧游戲的有效途徑。教師可通過一對一傾聽的方式，記錄下幼兒的游戲內(nèi)容，以提高幼兒的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。在分享過程中，幼兒的經(jīng)驗交流能力也得到了提高。

第二，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。教師可抓住幼兒對某一搭建主題的興趣，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓知識與游戲產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。如在建構(gòu)“動物園”后，教師可開展動物知識科普活動，引導(dǎo)幼兒了解不同動物的生活習(xí)性；在建構(gòu)“橋梁”后，開展橋梁結(jié)構(gòu)與力學(xué)原理的簡單探索活動，進(jìn)一步加深幼兒對建構(gòu)知識的理解。

安吉游戲背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲為幼兒提供了一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的成長空間。教師通過深入理解戶外建構(gòu)游戲的教育價值，精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多元材料，轉(zhuǎn)變教師角色和有效開展游戲后的反思與拓展活動等措施，能充分發(fā)揮其在幼兒自主學(xué)習(xí)、合作社交、空間認(rèn)知與數(shù)學(xué)思維等方面的促進(jìn)作用。未來，幼兒園應(yīng)繼續(xù)深入探索安吉游戲理念在幼兒園教育中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新實踐模式，以適應(yīng)幼兒教育不斷發(fā)展的需求。