核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）26-0082-04

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要意義，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決問題的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題時(shí)，他們會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。這種好奇心和探索欲望會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）提高學(xué)生的思維能力

通過提出問題，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維去分析問題、解決問題。這種思維過程可以鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中也會(huì)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高他們的應(yīng)用能力，使得學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉，有助于學(xué)生深入分析并解決數(shù)學(xué)問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力

在解決問題的過程中，學(xué)生往往需要與他人合作，共同探討問題的解決方案。這種合作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)與他人有效地交流和合作。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力

當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題時(shí)，他們會(huì)更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新。這種關(guān)注會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，使他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷嘗試新的方法和思路

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

（一）采用教師主導(dǎo)的教學(xué)方式

教師主導(dǎo)的教學(xué)方式限制了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。有的課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和提出疑問的空間。這種模式使得學(xué)生習(xí)慣于接受而非質(zhì)疑，從而抑制了問題意識(shí)的形成。

（二）課堂氛圍不夠

首先，在一些課堂上，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，會(huì)因?yàn)閱栴}“不合時(shí)宜”或“過于簡單”而被忽視或輕視，這會(huì)影響他們今后提問的積極性。其次，學(xué)生自身對提問的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生認(rèn)為只有成績好的同學(xué)才有資格提問，或者擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得“愚蠢”，因此寧愿保持沉默，也不愿意暴露自己的疑惑。

（三）課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

首先，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)與自己的生活無關(guān)，他們會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，一個(gè)生活在城市的學(xué)生沒有親身體驗(yàn)過農(nóng)田勞作，可能很難理解農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)還會(huì)影響學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生如果無法將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，就很難在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決。這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)受到限制，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。

（四）問題反饋不及時(shí)

首先，問題反饋不及時(shí)不利于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)遇到困難，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)選擇放棄或采取錯(cuò)誤的解題方法，這不利于學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)概念和解題技能。其次，反饋不及時(shí)還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生在遇到難題時(shí)若長時(shí)間得不到幫助，可能會(huì)感到沮喪和挫敗，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）吸引學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)源自生活，并且同生活存在千絲萬縷的關(guān)系，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生有效解決實(shí)際問題。現(xiàn)階段，部分教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而未能重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中要持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生保持更強(qiáng)的探索欲望，主動(dòng)探究神奇的數(shù)學(xué)世界。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能積極主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，積極而專注地配合教師的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，這也要求教師全面探究班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣并發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)。例如，教師在“20以內(nèi)0進(jìn)位加法”的教學(xué)中，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放學(xué)生感興趣的視頻或音頻，降低學(xué)生的陌生感與緊張感，提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)生對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，如提出總數(shù)13、15、11，由學(xué)生分別給出不同的算式，考查學(xué)生的計(jì)算能力與反應(yīng)能力。教師還可以利用學(xué)生的好勝心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問并圍繞問題展開深人探究，驅(qū)使學(xué)生在不斷研究中尋找問題答案，持續(xù)提升問題意識(shí)并不斷成長進(jìn)步。

（二）開展探究教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主體地位的探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

首先，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在課堂上，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是變成了引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問題、進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作來尋找解決問題的方法。

其次，探究式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生往往需要分組進(jìn)行討論和合作，共同完成任務(wù)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在交流中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，提高解決問題的效率。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本概念”這一章節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作和思考，深入理解分?jǐn)?shù)的含義及其應(yīng)用。教師展示一個(gè)披薩，并將其切成幾塊，問學(xué)生：“如果我把披薩切成8塊，然后吃掉其中的3塊，那么吃掉的部分可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，你們知道這個(gè)分?jǐn)?shù)是什么嗎？”學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生開始思考，有的學(xué)生可能會(huì)馬上回答：“是3/8！”進(jìn)一步提問：教師接著問：“為什么是3/8？分?jǐn)?shù)的分子和分母各代表什么？”通過這一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的基本概念，并在此過程中培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問，營造寬松的課堂氛圍

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對學(xué)生的問題給予積極的回應(yīng)，避免批評(píng)和否定，讓學(xué)生感受到提問是被鼓勵(lì)和尊重的。同時(shí)，教師可以通過小組討論等形式，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提出和解決問題。

例如，在進(jìn)行“解方程”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，采用分組模式來進(jìn)行教學(xué)，可以將整個(gè)班級(jí)分為6組，每組為6～8人。在此基礎(chǔ)上，教師給每個(gè)小組展示多媒體動(dòng)畫，要求學(xué)生仔細(xì)觀看相關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容，并針對口算乘法的內(nèi)容來快速回答教師的提問。在這種視聽結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)模式下，賦予學(xué)生自主思考的主動(dòng)權(quán)，并通過分組模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和交流，能全方位激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分享，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲

教師可以通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然產(chǎn)生疑問，從而增強(qiáng)他們提出問題的欲望。以教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的奧秘。

首先，教師可以通過日常生活中的例子引入分?jǐn)?shù)的概念。例如，提出“如果你有一塊蛋糕，要平均分給4個(gè)朋友，每個(gè)人能得到多少？”這樣的問題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分。通過這種情境設(shè)置，學(xué)生不僅能夠直觀感受到分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一些比較分?jǐn)?shù)大小的游戲或活動(dòng)。例如，利用條形圖比較不同分?jǐn)?shù)的大小，或者讓學(xué)生用實(shí)物（如水果、小玩具）進(jìn)行分組，親自體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分割過程。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的理解。

再次，教師還可以設(shè)置一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。例如，問學(xué)生：“如果超市里的蘋果打八折，那么原價(jià)與現(xiàn)價(jià)之間是什么關(guān)系？如何用分?jǐn)?shù)來表達(dá)這種折扣關(guān)系？”這類問題能夠促使學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高其解決實(shí)際問題的能力。

最后，通過小組合作或個(gè)人挑戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生參與到更多關(guān)于分?jǐn)?shù)的實(shí)踐活動(dòng)中。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“分?jǐn)?shù)超市”，讓學(xué)生扮演買家和賣家的角色，使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行商品交易，這樣的角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生在游戲中鞏固分?jǐn)?shù)的運(yùn)算技能。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)批判性思維

在解答學(xué)生提出的問題時(shí)，教師不宜直接給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等方法自己尋找答案。此外，教師還可以設(shè)置一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

例如，在進(jìn)行“乘法結(jié)合律”的教學(xué)中，教師可以嘗試通過兩種不同方式來幫助學(xué)生理解，列出相應(yīng)的計(jì)算公式。在教學(xué)中以“ 5×6×2 和 （5×2）× 6”為例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考“上述兩組算式存在的差異，以及表現(xiàn)出的規(guī)律”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下直接告訴學(xué)生答案的情況，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，能開展自主交流、自主挑戰(zhàn)。在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合教師的引導(dǎo)，自主地找到問題的答案，進(jìn)行有效的驗(yàn)證。通過上述教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的“乘法結(jié)合律”的基本內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會(huì)到探究教學(xué)的快樂，從而為解決更具挑戰(zhàn)性的問題提供助力。

（六）利用多元化的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助他們在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)，通過參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中遇到問題、解決問題。

例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首先搜索一些有關(guān)橢圓形車輪、方形車輪的趣味視頻或圖片，再給學(xué)生展示常規(guī)化的圓形車輪，利用這一趣味化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就能自然而然地提出問題：“為什么普遍都是圓形車輪？”“圓形有什么樣的特征？為什么能做車輪？”以輕松有趣的情境做導(dǎo)入，一方面能增加課堂的趣味因子，另一方面可以誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠取得事半功倍的教學(xué)成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長大有裨益。所以說，打造趣味化學(xué)習(xí)情境很重要，教師要巧用信息技術(shù)手段，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生問題意識(shí)的不斷發(fā)展。

（七）構(gòu)建問題反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建問題反饋機(jī)制并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過有效的反饋機(jī)制，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中的問題，從而優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。

首先，教師可以通過定期的測驗(yàn)、作業(yè)等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅包括成績，還包括學(xué)生解題的思路和方法，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。例如，如果大部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算中出錯(cuò)，這可能表明需要對這一部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或采用不同的教學(xué)方法。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和困惑?？梢栽谡n堂上設(shè)置“疑問箱”，讓學(xué)生將不理解的問題寫下來投人箱中。課后，教師根據(jù)這些問題進(jìn)行歸類總結(jié)，并在下一節(jié)課上集中解答，或通過小組討論的方式讓學(xué)生互相幫助解決問題。

再次，利用家長會(huì)或通過電子通信方式與家長溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。家長的反饋可以幫助教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一課程時(shí)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備一個(gè)簡易的問題反饋表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)記錄下自己的疑問或困惑。課后，教師應(yīng)收集這些反饋，分析學(xué)生普遍存在的問題點(diǎn)，如對面積計(jì)算公式的理解、長方形與正方形面積計(jì)算的差異等。通過分析學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果多數(shù)學(xué)生對面積公式的應(yīng)用感到困惑，教師可以在下一節(jié)課增加更多關(guān)于公式推導(dǎo)和應(yīng)用的實(shí)例講解，或者設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作活動(dòng)，如用不同大小的長方形和正方形進(jìn)行面積測量，以加深學(xué)生的理解。

最后，教師還可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生相互解答疑惑，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的共性問題，從而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)方法。例如，在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討為什么長方形和正方形的面積計(jì)算方法相同，但應(yīng)用時(shí)需注意它們的形狀差異。

四、結(jié)論

總之，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和家長共同努力。通過上述策略的實(shí)施，可以有效提高學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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