有邊界才自由

在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。幼兒在日?；顒?dòng)中學(xué)習(xí)生活技能，培養(yǎng)品德和行為習(xí)慣，進(jìn)而形成規(guī)范、健康、有序的生活方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可基于“生活即教育”理念，通過開展各種生活體驗(yàn)和游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)并理解規(guī)則的重要性，培養(yǎng)幼兒的自我約束力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程

一日生活“知”規(guī)則。例如，活動(dòng)結(jié)束后，教師要求幼兒將椅子復(fù)位到教室指定的位置，明明從椅子上猛地站起來(lái)，將椅子拖拉到桌子邊。教師就問明明：“你怎么拖拉椅子？老師講過，搬椅子時(shí)不能拖拉，只能輕輕地搬動(dòng)?！庇械挠變涸诎釀?dòng)椅子的過程中，拖拉的聲音都較大，而且不知道如何搬椅子，根本原因在于他們對(duì)教師制定的規(guī)則不清楚。

要培養(yǎng)幼兒“知”規(guī)則的意識(shí)，需要對(duì)一日生活中的一些規(guī)則進(jìn)行明確，幼兒只有明確了規(guī)則，才能遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒了解了規(guī)則有哪些并且人人都應(yīng)遵守規(guī)則時(shí)，他們潛意識(shí)里才會(huì)去理解這些規(guī)則的含義與內(nèi)在邏輯，這是幼兒對(duì)規(guī)則的初步認(rèn)識(shí)。

一日生活“定”規(guī)則。在閱讀環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)選擇自己去喜歡的區(qū)域進(jìn)行閱讀，但常常出現(xiàn)嘈雜的吵鬧聲和混亂的身影，影響了他們的閱讀體驗(yàn)和其他區(qū)域的正?；顒?dòng)。此外，閱讀區(qū)的圖書也經(jīng)常被亂放和損壞。

為了改善上述狀況，教師與幼兒一起制定了新的閱讀規(guī)則：第一，閱讀時(shí)要保持安靜；第二，要有耐心，認(rèn)真閱讀書籍內(nèi)容；第三，要愛護(hù)書籍，如有損壞及時(shí)修補(bǔ)；第四，閱讀結(jié)束后，要將書籍整齊擺放。教師將這些規(guī)則轉(zhuǎn)化為易于理解的符號(hào)，幫助幼兒更好地理解并遵守這些新的閱讀規(guī)則。

與以往不同，在幼兒參與規(guī)則的制定中，教師鼓勵(lì)幼兒自主思考閱讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。這樣不僅加深了幼兒對(duì)規(guī)則的理解，還培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)造性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的秩序有了明顯的改善，幼兒也學(xué)會(huì)了主動(dòng)維護(hù)閱讀環(huán)境。

一日生活“守”規(guī)則。在洗手環(huán)節(jié)，幼兒按組別有序進(jìn)入盥洗室。東東比較調(diào)皮，他洗手時(shí)插隊(duì)，還喜歡在手上擦滿了肥皂，并抹到同伴的身上，其他小朋友接連向教師告狀。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先讓東東反思自己的行為是否正確，并讓被他抹肥皂水的幼兒說(shuō)出自己的感受。然后，教師讓一個(gè)幼兒模仿東東的行為，把肥皂水抹到東東身上，并讓東東說(shuō)出自己的感受。通過親身體驗(yàn)，東東意識(shí)到洗手時(shí)要遵守規(guī)則，要學(xué)會(huì)排隊(duì)，并且不能與同伴打鬧。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，要從幼兒對(duì)規(guī)則的了解開始。教師要在一日生活中，幫助幼兒認(rèn)知規(guī)則，然后通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒在一日生活中慢慢學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

一日生活“固”規(guī)則。幼兒在喝水時(shí)常常忘記排隊(duì)，導(dǎo)致場(chǎng)面混亂不堪。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)，但收效甚微，經(jīng)常有幼兒將水杯打翻。類似的情況在閱讀和用餐環(huán)節(jié)也時(shí)常發(fā)生，幼兒難以持續(xù)地遵守規(guī)則?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，理解和遵守規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，并在日常生活中不斷鞏固這些規(guī)則。

為了有效幫助幼兒理解并遵守規(guī)則，教師可采用多樣化的教育方式，通過角色扮演游戲和模擬情景等活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)規(guī)則，意識(shí)到規(guī)則的重要性。例如，開展“排隊(duì)倒水”游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)排隊(duì)；開展角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)并理解閱讀和用餐環(huán)節(jié)應(yīng)遵守的規(guī)則。這樣不僅能讓幼兒更深刻地理解規(guī)則，還能激發(fā)他們的積極性，讓幼兒自發(fā)地形成規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)，成為懂規(guī)矩、有禮貌的人。

如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

尊重幼兒的個(gè)體差異。幼兒規(guī)則意識(shí)的形成和發(fā)展存在個(gè)體差異，教師要采取差異化的教學(xué)方法。在實(shí)踐過程中，有的幼兒不需要教師過多提醒，就能遵守一日生活中的各項(xiàng)規(guī)則。有的幼兒由于自身性格或家庭教養(yǎng)方式等原因，規(guī)則意識(shí)的發(fā)展處于較低水平。對(duì)于幼兒之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)客觀看待，對(duì)規(guī)則意識(shí)水平較低的幼兒多一些理解和耐心。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)聆聽并了解幼兒這一行為背后的原因，再進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。

教師要樹立傾聽意識(shí)。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，許多教師常常會(huì)立即提醒或批評(píng)幼兒的違規(guī)行為。然而，他們沒有了解幼兒行為背后動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致對(duì)幼兒行為的誤判。事實(shí)上，幼兒的違規(guī)行為往往有其客觀原因。在日常生活中，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通與交流，了解他們違規(guī)的原因。

在繁忙的教學(xué)工作中，教師常常忽略了詢問原因這一重要環(huán)節(jié)。然而，有些原因是教師開展引導(dǎo)教育的重要依據(jù)。因此，教師要樹立傾聽意識(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為后，首先要給幼兒表述自己想法的機(jī)會(huì)，聆聽他們對(duì)自身行為的解釋。這樣不僅是教師對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育的前提，還是尊重幼兒人格和自尊心的體現(xiàn)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)助幼兒守則。在一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒一日生活實(shí)際，采取有針對(duì)性的教育方式，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

愛玩是幼兒的天性。在日常游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)十分必要。例如，教師可將規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)融入一日生活的具體環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓幼兒將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。如在一日活動(dòng)的晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主鍛煉，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在自主活動(dòng)過程中，要遵守的規(guī)則就是不能影響其他幼兒。教師可在場(chǎng)地內(nèi)畫一些格子，讓幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。通過這種方式，一方面，培養(yǎng)了幼兒的自主性和創(chuàng)造能力；另一方面，培養(yǎng)了他們?cè)诩w活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也避免了幼兒在集體活動(dòng)中出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。通過一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了豐富的規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣養(yǎng)成的體會(huì)，引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)初期就形成良好的行為方式，進(jìn)而為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。構(gòu)建合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。首先，要明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，如制定規(guī)則行為清單，標(biāo)注相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)方式，讓幼兒知道哪些行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。其次，激發(fā)幼兒的自主性和參與性。鼓勵(lì)幼兒參與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，推薦獎(jiǎng)品。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的參與感，還能培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。獎(jiǎng)評(píng)的多樣化也是關(guān)鍵?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和喜好，教師可采用口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)放小禮物或特殊待遇等多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，以激發(fā)他們的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。公平和透明是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的核心。事先告知幼兒和家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，設(shè)立明確的參考標(biāo)準(zhǔn)，確保獎(jiǎng)勵(lì)分配公正，避免偏袒。最后，及時(shí)回饋和認(rèn)可幼兒的努力也同樣重要。幼兒知道自己的行為得到了重視和肯定，將進(jìn)一步增強(qiáng)他們遵守規(guī)則的意愿。

通過構(gòu)建獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，教師不僅能有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的自律性、責(zé)任感和合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)引導(dǎo)的過程。教師可通過尊重幼兒的個(gè)體差異，樹立傾聽意識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)助幼兒守則，構(gòu)建合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制等各種措施，引導(dǎo)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。