基于新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展路徑與人才培養(yǎng)策略研究

課題項目：職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目

項目名稱：職業(yè)教育與繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展服務(wù)全民

終身學(xué)習(xí)教育體系構(gòu)建研究

項目編號：61號

課題項目：2024年度社會科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項目

項目名稱：基于新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)院校高質(zhì)

量發(fā)展路徑研究與實(shí)施策略研究

項目編號：L24DED009

課題項目：教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度教師隊伍建設(shè)研究專項課題

項目名稱：基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式研究

項目編號：JG24JS092

一、引言

習(xí)近平總書記指出：高質(zhì)量發(fā)展需要新的生產(chǎn)力理論來指導(dǎo)，而新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動力、支撐力，需要我們從理論上進(jìn)行總結(jié)、概括，用以指導(dǎo)新的發(fā)展實(shí)踐[。

當(dāng)前，勞動資料已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的簡單工具范疇，勞動對象亦從傳統(tǒng)實(shí)物生產(chǎn)逐步上升到數(shù)字與實(shí)體深度融合的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以新能源、新材料、先進(jìn)制造、人工智能、腦機(jī)接口等為代表的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)等新領(lǐng)域成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要點(diǎn)和重點(diǎn)，呼喚具有高素質(zhì)、高技術(shù)的技能人才。要推動教育鏈、人才與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度對接，圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，通過構(gòu)建專業(yè)體系、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、深化教學(xué)改革和落實(shí)產(chǎn)教融合等方式，以“崗課賽證”一體化模式以及做實(shí)做強(qiáng)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準(zhǔn)培養(yǎng)一批“善于學(xué)習(xí)新知識、善于掌握新技術(shù)、善于提升新技能”，適應(yīng)新時代建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要強(qiáng)化“五育并舉”與職業(yè)精神的培養(yǎng)，把工匠精神融入職業(yè)教育全過程。強(qiáng)化“五金”建設(shè)——通過系統(tǒng)推進(jìn)金專業(yè)、金課程、金教材、金教師、金基地等激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和創(chuàng)新活力，將培養(yǎng)學(xué)生成為掌握高端技術(shù)、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)勞動者。

新質(zhì)生產(chǎn)力既體現(xiàn)在生產(chǎn)要素的變化，更體現(xiàn)為新技術(shù)引領(lǐng)和新產(chǎn)業(yè)支撐。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、量子計算為代表的新一輪科技革命席卷全球，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成依賴這些革命性、創(chuàng)新性技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。在中國式現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，推動科教融匯、深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要途徑。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育的新要求

（一）對學(xué)生生產(chǎn)工具使用能力培養(yǎng)的要求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開人工智能、數(shù)字化和綠色化生產(chǎn)工具，在培養(yǎng)學(xué)生使用生產(chǎn)工具方面，職業(yè)教育必須時刻緊跟科技前沿。要通過引入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化應(yīng)用場景，不斷加強(qiáng)學(xué)生對科技化工作環(huán)境的適應(yīng)性，提升對智能工具的操作能力。要在數(shù)字化等方向深耕細(xì)作，開發(fā)基于人工智能、大數(shù)據(jù)、 5G+ 、虛擬仿真等技術(shù)的智能化教學(xué)資源庫，學(xué)習(xí)掌握數(shù)字生產(chǎn)力。要將前沿技術(shù)引入課程教學(xué)和專業(yè)設(shè)置中，以真實(shí)生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、工程實(shí)踐案例等為依托開發(fā)新形態(tài)教材，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)智慧校園、AI創(chuàng)新實(shí)驗實(shí)訓(xùn)空間、數(shù)字遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺、生產(chǎn)工程技術(shù)中心和虛擬仿真實(shí)驗室，構(gòu)建“國省行市校”五級專業(yè)實(shí)踐基地，開展分層分類精準(zhǔn)施教，建立“點(diǎn)餐式”項目設(shè)置機(jī)制，改變傳統(tǒng)實(shí)踐方式，開發(fā)生活生產(chǎn)型實(shí)踐育人項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與科技應(yīng)用的無縫對接，增強(qiáng)學(xué)生對新興技術(shù)的感知能力。

（二）對課程體系建設(shè)的要求

新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的崗位工作內(nèi)容變化，要求職業(yè)院校對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、典型項自繪制能力圖譜，更新課程內(nèi)容，開發(fā)新課程，建設(shè)基于新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)代課程體系?；谝詳?shù)字化、智能化為特征的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)，高職院校應(yīng)實(shí)施專業(yè)（專業(yè)群）數(shù)字化改造，立足新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)等發(fā)展需求推動專業(yè)（專業(yè)群）升級，將以智能化、智慧化等為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力課程融入課程體系。職院校應(yīng)將現(xiàn)代新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范與數(shù)智技術(shù)融合，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，配套課程體系開發(fā)課程資源，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“崗課賽證”融通的模塊化技能訓(xùn)練教學(xué)資源。高職院校還要建立跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的優(yōu)勢資源共享平臺和機(jī)制，發(fā)展市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，服務(wù)高技能人才培養(yǎng)，打造“終身學(xué)習(xí)”大課堂，為培養(yǎng)“能管用”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對服務(wù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)變革的要求

新質(zhì)生產(chǎn)力會帶來產(chǎn)業(yè)生態(tài)變革，必然要求職業(yè)教育在服務(wù)勞動者的多樣性、復(fù)雜性和統(tǒng)一性方面發(fā)揮“加速器”的作用，堅持與產(chǎn)業(yè)共生、與行業(yè)共存、與企業(yè)共進(jìn)、與城市共榮的“四共”理念，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。用好產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立“專業(yè)共商、資源共享、模式共推、平臺共建、科研共促、師資共培、人才共育”的校企合作長效機(jī)制，建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接的專業(yè)集群，共建專業(yè)主干課程、實(shí)踐課程相統(tǒng)一的新課程體系，讓產(chǎn)業(yè)所需、學(xué)生所學(xué)同頻共振。用好現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作項目，推進(jìn)工學(xué)交替改革，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，參與生產(chǎn)勞動，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，著力打造企業(yè)需求的工匠人才。要圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、新能源等國家戰(zhàn)略性領(lǐng)域，合理布局一批符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的專業(yè)，形成專業(yè)集群，并根據(jù)市場需求構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有機(jī)統(tǒng)一、融合對接起來，讓專業(yè)服務(wù)好產(chǎn)業(yè)，讓專業(yè)群服務(wù)好產(chǎn)業(yè)群。要重構(gòu)教學(xué)組織流程，對接崗位實(shí)際需求設(shè)置課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)后的崗位適應(yīng)性，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的新局面。要整合地方政府、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)資源建強(qiáng)國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、調(diào)研聯(lián)合體、共同體企業(yè)的技術(shù)和人才“需求清單”，校企共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的圖譜信息，共建專業(yè)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，共造人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共享技術(shù)服務(wù)平臺，提升校際協(xié)同服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。

（四）對師資隊伍建設(shè)的要求

新質(zhì)生產(chǎn)力對科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，離不開一支專業(yè)過硬的“雙師型”工匠之師。以教育家精神為引領(lǐng)，開展鑄魂強(qiáng)師行動，助推廣大教師樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，通過開展師德師風(fēng)教育活動、組織教學(xué)技能競賽等方式，提高教師的職業(yè)道德水平和教學(xué)能力。加大對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能水平和教學(xué)能力，通過定期組織教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研討等方式，幫助教師更新教育理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段。同時，加強(qiáng)對教師的考核和評價力度，積極引進(jìn)優(yōu)秀的各行各業(yè)、各方面的人才加入職業(yè)教育教師隊伍。通過制定優(yōu)惠政策、提供良好工作環(huán)境等方式，吸引更多具有新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)背景和經(jīng)驗的優(yōu)秀人才加入教師隊伍。要定期組織教師參與企業(yè)實(shí)踐、技能培訓(xùn)，提升教師對最新行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展的敏感度，進(jìn)而將這些經(jīng)驗融入教學(xué)中，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最前沿的知識和技能。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，搭建多層式導(dǎo)師梯隊，黨政干部帶頭，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員踴躍參與，聘請大國工匠、優(yōu)秀校友、企業(yè)代表等擔(dān)任實(shí)踐教育導(dǎo)師，形成一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)踐育人師資隊伍。構(gòu)建多元化的教師評價與激勵機(jī)制，建立以教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意程度、科研能力和社會服務(wù)為導(dǎo)向的綜合評價體系，鼓勵教師在職業(yè)生涯中不斷追求卓越，通過設(shè)置專項獎勵、職稱晉升等激勵措施，激發(fā)教師積極性，推動教師隊伍在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中不斷創(chuàng)新突破。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展路徑與人才培養(yǎng)策略

黨的二十屆三中全會明確指出，“加快形成同新質(zhì)生產(chǎn)力更相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)各類先進(jìn)生產(chǎn)要素向發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力集聚”。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)態(tài)”決定了其高技術(shù)、高效能、高質(zhì)量的特征，并以科技創(chuàng)新為核心動力催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能。新質(zhì)生產(chǎn)力決定新型生產(chǎn)關(guān)系，新型生產(chǎn)關(guān)系反作用于新質(zhì)生產(chǎn)力，教育對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系具有雙向調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)性功能。

勞動工具是生產(chǎn)力的重要標(biāo)志，不同的歷史發(fā)展階段以不同質(zhì)態(tài)勞動工具催生教育業(yè)態(tài)不斷發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力也必將催生新的教育業(yè)態(tài)。

新質(zhì)生產(chǎn)力將“重構(gòu)”“高移”職業(yè)教育。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新、技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)革命為主體，以技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)多元疊加等為職業(yè)教育期待，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育生態(tài)的重新構(gòu)筑，既要求強(qiáng)化技術(shù)技能、創(chuàng)新思維和復(fù)合疊加技術(shù)的訓(xùn)練，又要求融入數(shù)字技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、協(xié)作創(chuàng)新等科技元素，突破職業(yè)教育教師傳統(tǒng)的單向傳授模式，催生人機(jī)互動、虛擬仿真、全自動化實(shí)操、參與創(chuàng)新創(chuàng)造過程等雙向多元的教學(xué)模式。教學(xué)模式、教授方式方法的改革，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系也提出變革性要求，必須著眼培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化、管理服務(wù)精準(zhǔn)化。新質(zhì)生產(chǎn)力還將“高移”職業(yè)教育的技術(shù)層次、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新水平，對人的技能水平提出高需求，對技術(shù)應(yīng)用提出高期待，賦予職業(yè)教育者不僅學(xué)會而且知其所以然，具有隨情變通、舉一反三、無中生有、突破的技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)，賦予技術(shù)技能人才高附加值。面對新形勢、新要求，高職院校要主動求變，在以下三個環(huán)節(jié)著力創(chuàng)新來賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：

（一）系統(tǒng)性提升人才培養(yǎng)目標(biāo)

要塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合的新形態(tài)，基于新質(zhì)生產(chǎn)力賦予并強(qiáng)化“四個意識”，即提升學(xué)習(xí)意識、主動解題意識、創(chuàng)新合作意識、持續(xù)發(fā)展意識。要鮮明地賦予技術(shù)技能創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力本位，使勞動者適應(yīng)信息化、數(shù)字化的生產(chǎn)環(huán)境和智能化的生產(chǎn)方式，適應(yīng)虛擬空間、現(xiàn)實(shí)空間的類目劇增、虛實(shí)共存的新領(lǐng)域。要跳出傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用、簡單重復(fù)操作，主動針對新科技、新設(shè)備、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新環(huán)境、新要求，提升解決復(fù)雜技術(shù)升級、技術(shù)綜合、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新的能力。要跳出單兵作戰(zhàn)的工具性從業(yè)取向，著力培養(yǎng)技術(shù)技能配合、技術(shù)技能復(fù)合、技術(shù)技能耦合、技術(shù)技能融合的素質(zhì)。要著眼高端裝備技術(shù)、前沿領(lǐng)域技術(shù)、融合應(yīng)用技術(shù)等，增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的發(fā)展性素養(yǎng)。

（二）革命性變革教育教學(xué)方式

培養(yǎng)目標(biāo)的提升必然要求變革人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、優(yōu)勢環(huán)節(jié)與之相適應(yīng)。要賦予并強(qiáng)化“四重變革”，即能力統(tǒng)一、課程新質(zhì)、專業(yè)跨界、服務(wù)定制。要賦之以智力與知識操作的內(nèi)推力，將人的技術(shù)技能從“被動”層次提升至“主動”情境化，使之形成跨界視野、技術(shù)整合、協(xié)同合作的能力。為此，高職院校要重構(gòu)人才培養(yǎng)及評價體系，利用大數(shù)據(jù)分析，推送個性化學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源，通過知識綜合、知識遷移、技術(shù)技能融合、復(fù)雜技術(shù)診斷、跨行業(yè)資源整合等形式，將教育邏輯建立在知識與應(yīng)用一體化能力的培養(yǎng)上。要創(chuàng)新課程供給，將AI、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)融入各類課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，豐富基于云計算的技術(shù)內(nèi)涵和應(yīng)用手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)代性、開放性、靈活性、兼容性、廣延性。要通過教學(xué)管理創(chuàng)新，推進(jìn)新課程供給、跨專業(yè)選修，培養(yǎng)學(xué)生交叉創(chuàng)新、復(fù)合融合能力，尤其要把最新前沿技術(shù)、顛覆性獨(dú)門技術(shù)及時融入人才培養(yǎng)過程。要適應(yīng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展新需求，創(chuàng)新辦學(xué)方式，供給定制服務(wù)。通過開設(shè)新技術(shù)微課程，形成系列微課體系，使新技術(shù)形成寶庫、學(xué)生個性得到彰顯，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、科技發(fā)展、個人特長同頻共振。高職院校不僅要將專業(yè)建在崗位群上，還要嘗試將專業(yè)建在知識、技術(shù)體系上，通過建立監(jiān)測機(jī)制，動態(tài)調(diào)整教育資源供給，更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的生產(chǎn)生活方式的新變化。

（三）開放式實(shí)施人才培養(yǎng)過程

要賦予并強(qiáng)化“四個開放”，即開放學(xué)員、開放資源、開放空間、開放時間。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，既蘊(yùn)含科技創(chuàng)新，也寓意人的技術(shù)技能更新。高職院校不僅要做好學(xué)歷教育，而且要適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和終身教育的時代要求，為在崗充電、技術(shù)技能更新提供再教育；不僅要利用校內(nèi)現(xiàn)有技術(shù)資源為育人服務(wù)，而且要重視跟蹤企業(yè)最新技術(shù)資源為育人服務(wù)；不僅要主動開放教學(xué)空間賦能社會進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓全社會共享學(xué)校育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)正向文化輻射，而且要通過深化合作，形成學(xué)校與區(qū)域、學(xué)校與行業(yè)的良性互動、相互賦能、集約化發(fā)展；不僅要發(fā)揮學(xué)校資源和人才優(yōu)勢，全時段打開線上、線下教學(xué)科研資源供學(xué)習(xí)者使用，而且要把教育者變?yōu)榉?wù)者，24小時“客服式”服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）