學生交往對高校項目式學習的影響基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0037-12

一、問題的提出

新工科、新文科建設(shè)的核心在于實現(xiàn)學科融合、新技術(shù)融合和產(chǎn)教融合，其實質(zhì)是推動學科面向生產(chǎn)和社會前沿，服務(wù)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。在此目標下，面向社會生產(chǎn)實踐，項目式學習能有效解決傳統(tǒng)學習知識碎片化、冗余化等問題，培養(yǎng)學生針對性解決問題的能力。同時，使得學生在項目實踐中獲得參與感和成就感。近年來，數(shù)字化賦能傳統(tǒng)學科不斷深入，解決實際問題成為學習的重要目標，促使教育管理者思考改變傳統(tǒng)的以學生個人為主的“獨自學習\"模式，逐步向任務(wù)驅(qū)動、專業(yè)互補、興趣聯(lián)合等具備社會性特征的“群體性學習\"轉(zhuǎn)變，其中就包括項目式學習。

目前，我國高校\"班級制\"基本上基于招生錄取和專業(yè)分班，較少考慮“群體性學習\"或項目式學習要求。雖然學生可以通過興趣驅(qū)動、鄉(xiāng)緣地緣認同、學習互助等方式形成交往網(wǎng)絡(luò)，但學生自發(fā)的交往是否能促進形成團隊并適應(yīng)項目式學習還不得而知：首先，學生日常交往主要基于學業(yè)外因素，如運動、游戲等，以及受個體強號召力的影響，學業(yè)之外的交往是否能有效推動項目式學習還缺少理論與實證依據(jù);其次，目前傳統(tǒng)課堂學習強調(diào)以教師主導、學生獨立學習，學生可相對自主完成學業(yè)任務(wù)，學生間雖然存在答疑解惑等學習交往形式，但較少有基于共同目標而開展的任務(wù)分工、深度合作等交流，傳統(tǒng)的課堂學習交往是否有利于推進項目式學習還沒有形成結(jié)論。雖然目前不少高校在積極推動項目式學習，但是在操作層面強制分組、傳統(tǒng)考核等較為普遍，項目學習團隊“拉郎配”部分學生任務(wù)量過大、部分學生無法很好融入團隊等問題突出，影響了項目式學習效果。

在項目式學習不斷推進的背景下，本文從學生交往的中觀視角，將學生日常交往、傳統(tǒng)課堂學習和項目式學習等存在交往關(guān)系的活動構(gòu)建整體網(wǎng)絡(luò)，從結(jié)構(gòu)角度，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析范式和方法對三類網(wǎng)絡(luò)進行整體分析，揭示網(wǎng)絡(luò)基本特征和內(nèi)在差異，并將三類網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)以闡釋內(nèi)在聯(lián)結(jié)機理，提出通過深化日常交往和傳統(tǒng)課堂學習推動大學生項目式學習的路徑。

二、文獻回顧

（一）項目式學習定義及推進舉措

項目式學習的定義重點關(guān)注以下三項內(nèi)容：一是項目式學習強調(diào)以項目驅(qū)動，是一種多學科綜合知識的學習模式1；二是項目式學習在組織形式上強調(diào)教師協(xié)調(diào)、學生主導、團隊協(xié)作，以實現(xiàn)項目目標為根本目的[2;三是項目式學習是一種\"干中學\"的過程，是啟發(fā)培養(yǎng)高階思維能力的手段[3]。項目式學習適應(yīng)了實踐性、創(chuàng)新性、綜合性的人才培養(yǎng)要求，因此，在工程領(lǐng)域推廣迅速[4]。在推進項目式學習方面，單美賢等[5認為項目式學習受目標、資源相互依賴，積極的協(xié)作交互等因素影響。在模式設(shè)計上，趙永生等[3認為教師需要將一個開放的、來源于現(xiàn)實的、相對獨立的項目交由學生自主實施，包括資料的收集、方案的設(shè)計、項目的實施等。在過程管理上，張執(zhí)南等[6認為項目的實施流程是企業(yè)提出實際需求、學生團隊引出企業(yè)現(xiàn)實問題、提出項目關(guān)鍵問題、確定項目預(yù)期成果、確定項目工作內(nèi)容、組織項目實施和評價項目成果。由此要求學生通過尋找完成工作任務(wù)的途徑與方法，在真實的工作環(huán)境下帶著任務(wù)學習，圍繞工作項目完成調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、文獻查閱、個人獨立思考、學習方案制訂、討論答辯、團隊合作學習等各項相關(guān)的實踐與創(chuàng)造活動[7]。由于項目式學習的發(fā)掘性、創(chuàng)造性特點，也有研究將其視為一類設(shè)計型學習[8]。

（二）群體性學習形成機理及作用機制

項目式學習作為一種典型的群體性學習方式，具備群體性學習的基本架構(gòu)和生成機理。群體性學習或網(wǎng)絡(luò)化學習理論基礎(chǔ)源于關(guān)聯(lián)主義理論。關(guān)聯(lián)主義認為，基于共同學習目標的學習者往往建立了一類學習“通道”，這些“通道\"將知識信號源、知識信號接收者等學習要素聯(lián)通起來形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)知識的流動、加工和溢出9]。因此，關(guān)聯(lián)主義理論強調(diào)學習資源可以通過網(wǎng)絡(luò)通道存在于學習者本身之外，而學習者只需要通過持續(xù)學習并建立與維護各種連接的學習資源，就可以完成學習過程[10]。目前學術(shù)界關(guān)注更多的是群體性學習過程中的團隊交互特征，發(fā)掘群體性學習中的同群效應(yīng)等。Brunello等[11]認為，在群體交往中，若一個人的行為受到同群中其他人的影響，就可能存在同群效應(yīng)，這種情況在大學學習過程中普遍存在。Schneeweis等[12]發(fā)現(xiàn)，當身邊有較多能力較高的學生時，能力較弱的學生就能更多地從中受益。趙穎[13]發(fā)現(xiàn)成績較好的學生通過與同層次學生的互動而受益，但成績較差的學生卻在此過程中受損。方觀富等[14]發(fā)現(xiàn)如果在研究生宿舍中舍友本科黨員的比例越高，學生在研究生時期的成績越好。由此表明，在大學學習過程中，由于學生之間長期的學習生活交往，形成了一系列“小團體\"15-16]、“學習共同體\"[17]等群體性學習組織，且由于學習組織內(nèi)的關(guān)系影響，呈現(xiàn)出“近朱者赤\"的現(xiàn)象。譚婭等[18]認為，在群體性學習形成方面，強制分配的小組本身就能激發(fā)同群更為頻繁深入的互動交往。

（三）社會網(wǎng)絡(luò)理論在大學生學習分析中的運用

社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的是社會行動者及其間的關(guān)系集合，與之對應(yīng)的社會網(wǎng)絡(luò)分析作為一種中觀分析方法，關(guān)注的是社會行動者在網(wǎng)絡(luò)中所處的位置及關(guān)系的研究[19]。目前將社會網(wǎng)絡(luò)理論與大學生學習結(jié)合開展研究的主要集中在兩個方面。

一是探討大學生通過社會網(wǎng)絡(luò)影響學習的研究。如以社交網(wǎng)絡(luò)為代表的社會網(wǎng)絡(luò)能顯著提升學生的語言能力，特別是對寫作提升的貢獻度較大[20]。在經(jīng)過教師精心設(shè)計下的探究式學習模式下，學生通過社會網(wǎng)絡(luò)能更大程度地提升批判性思維[21]。社會網(wǎng)絡(luò)中的互動學習能夠促進大學生專業(yè)知識與技能、職業(yè)認知和個人特質(zhì)的發(fā)展，進而形成大學生職業(yè)能力[22]，甚至正向影響學術(shù)素養(yǎng)[23]。但Wakefield等[24的研究表明，社會網(wǎng)絡(luò)對大學生學業(yè)而言是“雙刃劍”，特別是對于本身學業(yè)基礎(chǔ)不強的學生而言，負面影響甚至超出正面影響。

二是通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法掌握學生所處的網(wǎng)絡(luò)位置和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對學習的影響。Ye等[25]發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習中學生的度數(shù)中心度的出度值和緊密中心性對學生表現(xiàn)有正向影響。付艷芳等[26]研究了大學生在線協(xié)作學習網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)充當關(guān)鍵角色、發(fā)揮組織引領(lǐng)和橋梁骨干作用的核心學生數(shù)量較少，組內(nèi)網(wǎng)絡(luò)密度較高，關(guān)系較密切，但整體網(wǎng)絡(luò)密度偏低，組間協(xié)作交往積極性較差。徐萱等[7從社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對等性出發(fā)，利用塊模型方法對兩個大學班級的學習網(wǎng)絡(luò)子群進行量化分析。周平紅等[28]采用社會認知網(wǎng)絡(luò)特征分析法對學生協(xié)同知識建構(gòu)的社會認知演化軌跡進行可視化分析。王春超等[29]考察了班級處于高中心性地位的學生對與其座位距離不同的同伴學習成績的影響，發(fā)現(xiàn)與高中心性學生每減少1個座位距離，平均成績可提高 0.43～0.78 個標準差。

從已有研究可以發(fā)現(xiàn)，群體性學習已成為高校學習一種較為慣常的學習手段。借助社會網(wǎng)絡(luò)理論，學者們不僅解釋了學生在群體內(nèi)建立關(guān)系、構(gòu)建學習網(wǎng)絡(luò)以實現(xiàn)學習目標的過程，還通過專門的分析手段揭示了不同網(wǎng)絡(luò)位置和結(jié)構(gòu)如何影響學生學習。同時，已有研究基本認同項目式學習作為一類群體性學習，是應(yīng)對經(jīng)濟社會對實踐應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才需求的一種重要學習手段。結(jié)合當前推進項目式學習的實際，學者們還缺少對構(gòu)建有效的項目式學習組織的先前變量的闡述，關(guān)于探討如何在學生傳統(tǒng)的課堂學習、生活交往基礎(chǔ)上建設(shè)項目式學習網(wǎng)絡(luò)的研究極少，相關(guān)影響機制也沒有形成一致性結(jié)論。對此，本文借鑒焦璨等[30]的思路，認為處于學校、班級等社會網(wǎng)絡(luò)中的個體，其心理與行為變化都依賴于與其他網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法挖掘數(shù)據(jù)，可以從中觀視角揭示影響學生項目學習網(wǎng)絡(luò)的因素，為更好地推動學生項目式學習提供理論解析和思路借鑒。

三、研究方法和數(shù)據(jù)采集

（一）測量工具

大學生之間存在較為廣泛的學習生活交往，這些交往或起于學生日常中的自發(fā)，或由課堂學習中的解疑答惑推動。根據(jù)Moller[31]的研究，學生交往的目的是實現(xiàn)社會強化（social reinforcement 和信息互換（information exchange），交往形式主要集中在三個維度，即學術(shù)維度（academic）智力維度（intellectual）及人際關(guān)系維度（interpersonal）。2015年，教育部發(fā)布《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，通過對“與他人關(guān)系的認識\"進行監(jiān)測，以測試義務(wù)教育階段學生的交往能力。

黃忠敬等[32]采用“樂群\"（sociability）測度學生之間的交往，其中就包括測試項“善于交際\"及“有許多朋友”。屈廖健和孫靚[33建立了本科生課程學習參與的課下自主學習、課堂投人、師生互動、生生互動和課程認知內(nèi)驅(qū)力五個維度。根據(jù)已有文獻關(guān)于學生學習生活交往的測量實踐及本文建立整體網(wǎng)絡(luò)的要求，并結(jié)合 Bell^[2] 、俞國燕等關(guān)于項目式學習中團隊交往的論述，從三個維度對學生的交往關(guān)系進行測量，以形成整體網(wǎng)絡(luò)[34]。第一個維度是測量學生之間的日常交往情況，要求學生根據(jù)問題“在日常生活中，你最愿意跟哪些人交往合作或成為朋友”，按照提名生成法選擇7位及以下學生。第二個維度是測量學生在傳統(tǒng)課堂學習中的交往情況，根據(jù)問題“在房屋建筑學、工程估價等課程的課堂學習中，你最愿意跟哪些同學溝通交往”，要求被試者從整體網(wǎng)中按照提名生成法選擇不超過7名學生。第三個維度是測量學生項目式學習交往情況，要求被試者根據(jù)問題\"在最近兩次BIM課程設(shè)計中，你最愿意跟哪些同學交往合作”，從整體網(wǎng)中按照提名生成法選擇不超過7名學生。為避免學生之間可能因為相互提名不一致而產(chǎn)生心理抵觸，所有的學生提名均采用獨立表格，在不受其他人干擾的環(huán)境下進行。研究團隊根據(jù)學生提名情況按照“日常交往”“傳統(tǒng)課堂學習\"和\"項目式學習\"形成三個獨立的網(wǎng)絡(luò)矩陣，對整體網(wǎng)分析采用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET完成。

（二）研究樣本選取

為發(fā)掘?qū)W生平時課堂學習和生活交往對項目式學習的影響，樣本除能形成日常交往和傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)外，還需要有推動項目式學習的基本要求，以構(gòu)建項目式學習網(wǎng)絡(luò)。研究團隊所在的高校工程管理專業(yè)是國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2022年校友會中國一流大學專業(yè)（應(yīng)用型）排名為“六星級”，近年大力推進信息技術(shù)賦能、項目化課程體系建設(shè)，其中在BIM運用上全部實現(xiàn)實踐課程項目化，因此該專業(yè)學生符合本次研究的樣本要求。按照整體網(wǎng)分析思路，需要明確網(wǎng)絡(luò)邊界，確保邊界內(nèi)每一位學生均填制問卷，由此本次研究以工程管理專業(yè)大三學生為樣本，共有兩個行政班級84名學生，其中一班學生49名，二班學生35名。兩個班由于在多數(shù)專業(yè)課程中是合班上課，采用的是傳統(tǒng)課堂學習模式，同時對于啟動的BIM項目化課程也是由學生跨班級自主組合，在學習氛圍、工作交往等方面都具有一定的認同性，因此將兩個班合并為一個整體網(wǎng)絡(luò)。按照整體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建思路，對全部學生編號，其中一班學生為編號1—49，二班學生編號為50—84。

四、研究結(jié)果與討論

（一）整體網(wǎng)絡(luò)分析

通過UCINET關(guān)聯(lián)軟件NetDraw繪制三個網(wǎng)絡(luò)的拓撲圖，如圖1—圖3所示，其中，節(jié)點大小表示各節(jié)點度數(shù)，圖中紅色節(jié)點和藍色節(jié)點是通過派系（factions）進行聚類計算后的結(jié)果。按照聚類分析步驟，對分組期望值（Groups Desired Number）由2遞增，每次增幅為1個單位，發(fā)現(xiàn)期望值為2組時各個網(wǎng)絡(luò)的適合性（fitness）值最大，因此初次聚類可將各網(wǎng)絡(luò)分為2類，均呈現(xiàn)出紅藍兩類聚類節(jié)點。

結(jié)合分班情況可以看出，傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)派系聚類呈現(xiàn)出以行政班級區(qū)劃的特征，而日常交往網(wǎng)絡(luò)派系聚類突破了行政班級界限?？赡艿脑蚴窃诂F(xiàn)行的行政班級設(shè)置規(guī)則下，不管是學習排名還是優(yōu)秀學生評比等與學業(yè)相關(guān)的事務(wù)均在行政班級內(nèi)部發(fā)生，因此傳統(tǒng)課堂學習的交往和項目式學習的交往更容易發(fā)生于行政班級內(nèi)部。而日常交往大多是基于同鄉(xiāng)、興趣愛好及友情等形成，因此受自然分班的影響更小，從而出現(xiàn)在兩個班級之間聚類。

表1為三個網(wǎng)絡(luò)整體參數(shù)情況，通過分析網(wǎng)絡(luò)密度、密度標準差、平均距離、凝聚力指數(shù)、集聚指數(shù)、網(wǎng)絡(luò)中間中心性等參數(shù)發(fā)現(xiàn)，除集聚指數(shù)和網(wǎng)絡(luò)中間中心性外，三個網(wǎng)絡(luò)的其他參數(shù)差異不大。對此的解釋是，本次采用的是整體網(wǎng)絡(luò)提名生成法，每位被試提名被限定在7人以下，因此出現(xiàn)的關(guān)系數(shù)量相差不大，從而網(wǎng)絡(luò)密度、平均距離、凝聚力指數(shù)較為接近。從集聚系數(shù)看，日常交往網(wǎng)絡(luò)的值最大，而傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)的值最小，產(chǎn)生這個結(jié)果的原因是日常交往過程往往存在較多的互惠關(guān)系，朋友熟人之間相互幫忙使得網(wǎng)絡(luò)之間連通性加大，同群效應(yīng)更明顯，而傳統(tǒng)課堂學習過程中，往往是少數(shù)優(yōu)秀學生接受來自其他學生的解疑釋惑請求，因此互惠程度相對較低;項目式學習過程中，由于存在較多的探究現(xiàn)象，相互之間交往的情況也相應(yīng)高于傳統(tǒng)的課堂學習。網(wǎng)絡(luò)中心性更能反映三個網(wǎng)絡(luò)的特征：在日常交往網(wǎng)絡(luò)中，少數(shù)的“熱心腸\"學生成為班級的活躍分子而形成了網(wǎng)絡(luò)的高集聚、高中心性的特點，這與真實社會交往中的“能人\"\"意見領(lǐng)袖\"等主導的社會網(wǎng)絡(luò)特征相似;相對而言，傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)多基于傳統(tǒng)的獨立學習模式，雖然部分學生學業(yè)優(yōu)異能成為網(wǎng)絡(luò)核心，但影響其他學生共同學習的能力有限，因此相對而言這兩類網(wǎng)絡(luò)中心性較低，特別是傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)有獨立學習模式下，學生只需要完成教師布置的任務(wù)且通過考試就能獲得學分，這種情況下網(wǎng)絡(luò)的中心性更低，同群效應(yīng)也相應(yīng)較低。

（二）網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中心性分析

社會網(wǎng)絡(luò)分析非常重視對網(wǎng)絡(luò)中某些重要節(jié)點的研究。本部分通過節(jié)點的度數(shù)中心度和節(jié)點的中介中心度兩個參數(shù)找出三個網(wǎng)絡(luò)中重要的節(jié)點，并將這些節(jié)點與其屬性結(jié)合起來，揭示網(wǎng)絡(luò)中重要行動者的特征。表2為三個網(wǎng)絡(luò)中點中心性排名前15位的節(jié)點情況。

根據(jù)社會網(wǎng)絡(luò)理論，如果某點有較高的度數(shù)，則該點居于中心，很可能擁有較大的權(quán)力。各網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點度數(shù)中心度可以通過網(wǎng)絡(luò)拓撲圖節(jié)點大小直觀獲得。三個網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點9均具有最高的度數(shù)中心度，另外如46、6、7等節(jié)點在三個網(wǎng)絡(luò)中均排名較為靠前。整體上看，傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)排名靠前的點重復(fù)出現(xiàn)情況較多，反映推動這兩類網(wǎng)絡(luò)的支撐力更為統(tǒng)一。

中介中心度越大，對網(wǎng)絡(luò)的控制能力越強。三類網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點46、49、31、7號等節(jié)點均出現(xiàn)在排名前15位中，表明這些點對于聯(lián)系起網(wǎng)絡(luò)的整體性起到了較大的作用，同時在推動學生學習、生活等的聯(lián)系方面承擔了重要作用。但生活交往網(wǎng)絡(luò)中的50、36、54號等節(jié)點，傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)中的50號節(jié)點，項目式學習網(wǎng)絡(luò)中的54、82號等節(jié)點，其中介中心度為零，除非這些點進一步提升自身的影響力并為其他人提供資源，否則這些點在實際中可能被邊緣化。

結(jié)合節(jié)點的學業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)在日常交往網(wǎng)絡(luò)中，除節(jié)點9和節(jié)點38等年度綜合測評排名靠前，屬于學習優(yōu)秀分子外，其他點均處在中游位置，表明學生學業(yè)水平對構(gòu)建日常交往網(wǎng)絡(luò)的作用并不明顯，而興趣愛好、助人為樂的品質(zhì)等更容易建立起與其他學生的聯(lián)系。與之對照的，在傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)中，中心性排名靠前的點大部分為年度綜合測評靠前的學生，表明學業(yè)水平是學生成為這兩類網(wǎng)絡(luò)核心的重要因素。并不意味著學業(yè)水平高的學生一定能占據(jù)中心性高的位置。在本研究中，兩個班級綜合測評排名前10的學生也僅有6位進入了中心性較高位置，其他4位學生雖然學業(yè)優(yōu)秀但仍以獨立學習為主，因此他們在網(wǎng)絡(luò)中的號召力和影響力低于實際學業(yè)水平。

（三）整體網(wǎng)簡化圖

為揭示整體網(wǎng)絡(luò)中存在的小圈子現(xiàn)象，以反映整體網(wǎng)絡(luò)中信息如何在小圈子內(nèi)部和小圈子之間接收或發(fā)送，本部分利用塊模型（block model）將整體網(wǎng)絡(luò)進一步簡化為可以清晰描述內(nèi)部關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)定義，塊模型依據(jù)\"結(jié)構(gòu)對等性\"對網(wǎng)絡(luò)節(jié)點進行分類，使得形成的塊在整體網(wǎng)絡(luò)中擔當\"孤立點\"\"發(fā)送點\"\"接收點\"及“發(fā)送和接收點\"四類中的一類位置[33]

進行網(wǎng)絡(luò)簡化以形成塊模型，需要將整體網(wǎng)矩陣中的點用一種聚類分析的方法進行重排，形成結(jié)構(gòu)上對等的一系列像矩陣。運用CONCOR方法構(gòu)建像矩陣，其中對于像矩陣，采用 ∝- 密度指標法獲得，通過將各個網(wǎng)絡(luò)形成的密度矩陣與對應(yīng)的整體網(wǎng)密度作比較，將大于整體網(wǎng)絡(luò)密度的值均修改為1，否則修改為0，得出三個網(wǎng)絡(luò)的像矩陣，進一步運用NetDraw繪制包含塊的簡化圖，同時提供了整體網(wǎng)的聚類圖。三類網(wǎng)絡(luò)對應(yīng)的由塊構(gòu)成的簡化圖（左側(cè)）和塊聚類圖（右側(cè)）如圖4—圖6所示。

由三個簡化圖和對應(yīng)的塊聚類圖可知，日常交往網(wǎng)絡(luò)、傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目學習網(wǎng)絡(luò)均可按照結(jié)構(gòu)對等原則分解為8個塊，各個塊所含的節(jié)點可以從聚類圖由上至下得出。各塊上帶小圓圈表示從該塊出發(fā)又回到該子群，為首屬位置，塊內(nèi)部均充分交往，但三個網(wǎng)絡(luò)簡化圖中塊與塊之間的關(guān)系存在較為顯著的差異。

從日常交往網(wǎng)絡(luò)簡化圖和聚類圖可以發(fā)現(xiàn)：塊3、塊6、塊8和塊2處在接受交往位置，其中塊3和塊6接受來自不同的2個塊發(fā)出的交往。塊4、塊5、塊7和塊1處在發(fā)出交往的位置，其中塊5和塊7均向2個不同塊發(fā)出交往。所有塊間均用單箭頭連接，表明對于日常交往網(wǎng)絡(luò)而言，塊之間的交往往往是單向的，且可能形成如塊1、塊2獨立連接成新網(wǎng)絡(luò)的情況。存在孤立網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)之間的單向交往意味著日常交往網(wǎng)絡(luò)小圈子現(xiàn)象較為明顯，可能的原因是日常交往基于興趣愛好、鄉(xiāng)土情緣等適合小圈子發(fā)展的交往手段，小圈子內(nèi)部同群效應(yīng)更為明顯。

從傳統(tǒng)課堂學習簡化圖和聚類圖可以看出，所有塊均有連線連接，無孤立網(wǎng)絡(luò)，表明學習交往相對于生活交往而言障礙程度降低。該簡化圖呈現(xiàn)出一定的核心一邊緣特征，其中塊5處在核心位置，不僅接受來自塊6和塊7的學習交往請求，還向塊8和塊4發(fā)出學習交往請求。除塊5和塊6形成互惠連接（雙箭頭連接），其他各項交往均為單向，表明傳統(tǒng)課堂學習交往網(wǎng)絡(luò)整體來看還是在小群體內(nèi)進行，整體推進學習交往的氛圍還不強烈。

從項目學習簡化圖可以看出，網(wǎng)絡(luò)形成了3個獨立網(wǎng)絡(luò)。其中塊5、塊6、塊7和塊8建立了較為暢通的網(wǎng)絡(luò)，塊8構(gòu)成了該通暢網(wǎng)絡(luò)的核心，接受其他塊發(fā)出的項目學習交往請求，表明塊8除了有較強的內(nèi)部交往，還能為其他3個塊的成員提供幫助。在該網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，塊6和塊7構(gòu)成了互惠網(wǎng)絡(luò)。塊1、塊2和塊4構(gòu)成了另外一個獨立網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)中塊2處在核心位置，接受來自塊1和塊4發(fā)出的項目學習交往請求。另外，簡化圖中還存在一個孤立的塊3，除了僅在內(nèi)部交往，沒有與其他塊發(fā)生任何交往。由此可以發(fā)現(xiàn)，項目式學習中存在較為明顯的分散特點，網(wǎng)絡(luò)可能由于承擔項目的不同而出現(xiàn)割裂的情形。但由于受傳統(tǒng)課堂學習和日常交往的影響，這類網(wǎng)絡(luò)中往往是大部分節(jié)點能形成互相交往的大網(wǎng)絡(luò)，僅有少量節(jié)點由于課堂學習和日常交往情況較少，本身就處在相對封閉的狀態(tài)，因此在組建項目式學習網(wǎng)絡(luò)時也處在獨立的位置。

（四）整體網(wǎng)絡(luò)相關(guān)性分析和回歸分析

由于大學生日常交往和傳統(tǒng)課堂學習發(fā)生的情況較為普遍，且往往在項目式學習之前就已經(jīng)大規(guī)模開展，為推進項目式學習，有必要進一步探討日常交往和傳統(tǒng)課堂學習對于后續(xù)的項目式學習的影響。為深入刻畫項目學習網(wǎng)絡(luò)的影響機制，本部分通過對整體網(wǎng)節(jié)點的性別屬性構(gòu)建性別關(guān)系矩陣，即如果兩個節(jié)點性別相同，則矩陣交叉處賦值1，如果兩個節(jié)點性別不同，則矩陣交叉處賦值0。

本部分采用二次指派程序相關(guān)檢驗方法（QAPCorrelations）對整體網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示，所有的網(wǎng)絡(luò)之間均存在正相關(guān)。表4為對應(yīng)的P值，可以看出所有的網(wǎng)絡(luò)均顯著正相關(guān)。

為進一步探索網(wǎng)絡(luò)的影響機制，采用二次指派程序回歸分析方法（QAPRegression），其中被解釋變量為項目式學習交往，解釋變量包括日常交往網(wǎng)絡(luò)、傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)。為了發(fā)掘樣本屬性對項目學習交往的影響，將構(gòu)造的性別關(guān)系矩陣納入解釋變量。共有網(wǎng)絡(luò)變量值6972個，回歸結(jié)果如表5所示。

從回歸結(jié)果看，R方和調(diào)整R方均為0.518，回歸模型擬合數(shù)據(jù)較好。日常交往和傳統(tǒng)課堂學習的標準化回歸系數(shù)為0.376和0.394，且均顯著，兩類網(wǎng)絡(luò)對項目交往形成的貢獻度基本接近，表明通過增加學生之間的日常交往和傳統(tǒng)課堂學習的交往能顯著提升學生適應(yīng)今后的項目式學習。對此可能的解釋是，日常交往、傳統(tǒng)課堂學習交往和項目式學習交往網(wǎng)絡(luò)在整體網(wǎng)絡(luò)參數(shù)上具有一定的相近性，雖然在結(jié)構(gòu)和位置上存在差異，但根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的連接特征，加強日常交往本身可以增進學生之間的親近性，讓學生之間相互了解程度更高，從而使學生更能突破初始交往屏障，并依據(jù)前期日常交往所獲得的信息易形成組建學習網(wǎng)絡(luò)。而傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)由于已經(jīng)呈現(xiàn)出“物以類聚”的特征，網(wǎng)絡(luò)的中心位置大多由學業(yè)優(yōu)秀的學生占據(jù)，因此較容易形成項目式學習的核心。在日常交往網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)的共同促進下，學業(yè)優(yōu)秀的學生較多地擔任項目式網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點，并通過這些日常交往網(wǎng)絡(luò)和課堂學習交往網(wǎng)絡(luò)形成的小圈子中身份疊加成員的作用，形成結(jié)構(gòu)特征較為明顯的項目式網(wǎng)絡(luò)。另一個有趣的發(fā)現(xiàn)是性別關(guān)系對項目式學習網(wǎng)絡(luò)形成的系數(shù)為負但不顯著，雖然從統(tǒng)計看結(jié)果不顯著，但回歸系數(shù)為負，可以提供“為促進學生更好地開展項目學習，適當將團隊設(shè)置為有一定數(shù)量異性參與”的建議。

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

在項目式學習不斷推進的背景下，采集作者所在高校工程管理專業(yè)大三學生的實際交往數(shù)據(jù)，構(gòu)建學生日常交往、傳統(tǒng)課堂學習和項目式學習三類整體網(wǎng)絡(luò)，并從結(jié)構(gòu)觀角度，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析范式和分析方法，揭示各類網(wǎng)絡(luò)基本特征和內(nèi)在差異，建立三類網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，試圖發(fā)掘日常交往、傳統(tǒng)課堂學習對大學生項目式學習形成的影響機理。

首先，從整體網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)派系聚類主要以行政班級區(qū)劃，而日常交往網(wǎng)絡(luò)派系聚類突破了行政班級界限;三類網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)密度、密度標準差、平均距離、凝聚力指數(shù)，反映網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部具備一定的結(jié)構(gòu)相似性;從集聚系數(shù)看，日常交往網(wǎng)絡(luò)值最大，而課堂學習網(wǎng)絡(luò)值最小，日常交往過程往往存在較多的互惠關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂學習中互惠程度較低;由于少數(shù)活躍分子的推動，日常交往網(wǎng)絡(luò)形成了網(wǎng)絡(luò)的高集聚、高中心性特點，而傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)多基于傳統(tǒng)的獨立學習模式使得中心性較低;傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)和項目式學習網(wǎng)絡(luò)度數(shù)中心度排名靠前的點重復(fù)出現(xiàn)情況較多，且大部分為學業(yè)優(yōu)秀學生，但由于獨立學習，也存在一部分學業(yè)優(yōu)秀學生沒有進人到兩類網(wǎng)絡(luò)中的核心位置，同時學生學業(yè)水平對構(gòu)建日常交往網(wǎng)絡(luò)的作用并不明顯。

其次，從“結(jié)構(gòu)對等性\"的角度進一步分析，建立了三個網(wǎng)絡(luò)的塊簡化模型和對應(yīng)的塊聚類圖，發(fā)現(xiàn)日常交往網(wǎng)絡(luò)存在孤立網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)之間的單向交往，日常交往網(wǎng)絡(luò)小圈子現(xiàn)象較為明顯；傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)的塊簡化圖和聚類圖顯示所有塊均有連線連接，無孤立網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的課堂學習交往相對于生活交往而言障礙程度降低，但傳統(tǒng)課堂學習交往網(wǎng)絡(luò)整體來看還是在小群體內(nèi)進行，整體推進學習交往的氛圍還不強烈;項目式學習中存在較為明顯的分散分布的特點，但由于受傳統(tǒng)的課堂學習和日常交往影響，這類網(wǎng)絡(luò)中往往是大部分節(jié)點形成互相交往的大網(wǎng)絡(luò)，僅有少量節(jié)點由于獨立項目承擔等原因處在獨立位置。

最后，運用二次指派程序法，對整體網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)性分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)所有網(wǎng)絡(luò)之間均存在正相關(guān)。日常交往網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)對項目式學習網(wǎng)絡(luò)標準化回歸系數(shù)為正且均顯著，兩類網(wǎng)絡(luò)對項目交往形成的貢獻度基本接近，通過增加學生之間的日常交往和課堂中的學習交往能顯著促進學生適應(yīng)今后的項目式學習。

（二）建議

依托高校學生日常交往和傳統(tǒng)課堂學習，研究結(jié)論對于推進項目式學習具有一定的借鑒意義。第一，三類網(wǎng)絡(luò)在整體不論何種形式的交往，總能潛在地將學生凝聚成團隊，便于教育工作者依托已經(jīng)形成的團隊按照項目式學習的要求進行改造。第二，項目式學習需要重點關(guān)注日常交往中的活躍分子和平時課堂學習中的學業(yè)優(yōu)秀分子，通過他們在團隊中的適當分配帶動組建團隊。第三，要進一步在項目式學習網(wǎng)絡(luò)中增加活躍的節(jié)點，特別注重調(diào)動一批學業(yè)優(yōu)秀但還未成為課堂學習網(wǎng)絡(luò)核心的學生影響力。第四，日常交往網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂學習網(wǎng)絡(luò)均能顯著地促進項目式學習網(wǎng)絡(luò)形成，要注重在平時的學習生活中鼓勵學生加大溝通交往。第五，在團隊成員中設(shè)置性別搭配比例，有利于項目式學習網(wǎng)絡(luò)的形成。

研究也存在一定的不足，基于中觀視角，圍繞學生交往關(guān)系探索項目式學習形成的影響機制，因此，數(shù)據(jù)采集范圍較小，研究結(jié)論是否適合更大規(guī)模的樣本還不明確。另外，采用整體網(wǎng)的分析思路，沒有對個體因素、環(huán)境因素、組織手段和方法等可能影響項目式學習的微觀和宏觀變量展開探討。下一步的研究可以通過大規(guī)模的樣本采集，深化訪談，也可以建立如結(jié)構(gòu)方程、回歸分析等模型，以更清晰地探索項目式學習形成的影響機制。

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The effect of students’ communication on project-based learning： based on social network analysis

TANG Yong，SUNQian，XIAO Yan （Management School，Hunan City University， Yiyang 413ooo，P.R. China）

Abstract： As a group learning model characterized by project-driven，learning by doing，project-based learning has been widely applied in many universities.Inorder to explore the formation mechanism of projectbased learning，this paper establishes three types of whole networks of daily communication，traditional classroom learning and project-based learning for collge students from the perspective of students' communication. Social network analysis illustrates that traditional clasroom learning network and projectbased learning network are mainly divided according to classborders，and thedaily communication network has broken throughthe boundaries of administrative classes.The three types of networks have some similarities in structure，but the dailycommunication network has higher concentration and centrality.Intraditional classroom learning network and project-based learning network，the membership overlap is more common，and most of the members are excellent students.Daily communication network has more smallcircles.Most nodes in traditional classroom learning and project-based learning network are interactively connected.The regression results show that daily communication network and traditional classroom learning network have positive and significant impact on project-based learning.In order to promote project-based learning，suggestions are put forward including encouraging students to increase communication in their daily study and life，allocating excellent students and active students in project-based learning，motivating more excellnt students to join in，and appropriately allocating some opposite-sex members to the team.

Key words： project-based learning; traditional classroom learning; peer efect; social network analysis

（責任編輯 鄧 云）