結(jié)構(gòu)化思維：?jiǎn)卧x寫融通整體教學(xué)的關(guān)鍵

單元整體教學(xué)，是把一個(gè)單元看成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體，即在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)[]?！白x寫融通”指的是閱讀與寫作的融合貫通，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的深延，一次有效的讀寫融通實(shí)踐，需要衡量閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)度，找到閱讀與寫作的融通點(diǎn)[2]。

基于此，筆者認(rèn)為單元讀寫融通整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)，將目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的單元內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯、層層推進(jìn)的任務(wù)鏈，抓住閱讀與寫作之間知識(shí)、能力和方法的融通點(diǎn)，打通讀寫之間的壁壘，使之成為具有結(jié)構(gòu)化體系、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。

布魯納指出：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！?單元讀寫融通整體教學(xué)無論是內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，還是設(shè)置讀寫相關(guān)的任務(wù)鏈，學(xué)生都要在閱讀和寫作中，基于兩者轉(zhuǎn)換的融通點(diǎn)，不斷推進(jìn)讀寫活動(dòng)，建立起兩者之間的關(guān)系。正是結(jié)構(gòu)化將單元中分散的、零碎的東西加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，這一過程就是結(jié)構(gòu)化思維的過程[4。由此可見，結(jié)構(gòu)化思維是單元讀寫融通整體教學(xué)的關(guān)鍵。

一、單元目標(biāo)統(tǒng)整下的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、重組、拓展的結(jié)果[5。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容可以涉及知識(shí)、技能、情感等多種類型，其范圍之廣、材料之多令人眼花繚亂，但無論如何取舍，都要基于課標(biāo)、學(xué)情和教材。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能成為聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的橋梁，最終讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行高質(zhì)量的思考。

首先，通過問卷調(diào)查了解學(xué)情：學(xué)生對(duì)議論文有一定的認(rèn)知，能判斷什么是觀點(diǎn)，能說出什么是論據(jù)；但對(duì)論據(jù)、論證方法、論證思路的深度學(xué)習(xí)不足，無法運(yùn)用邏輯思維闡述論據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系、論據(jù)與結(jié)論的關(guān)系，等等。至于如何寫作議論文，學(xué)生的寫作思維只停留在立一個(gè)觀點(diǎn)、補(bǔ)幾個(gè)論據(jù)、寫一段結(jié)論的階段，對(duì)三者內(nèi)在的邏輯全然不顧。

其次，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在思辨性閱讀和表達(dá)中提道：“注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開展研討等活動(dòng)，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯?！盵7]

最后，單元導(dǎo)語潛藏著語文能力體系，引導(dǎo)著單元備課方向，暗示著課堂教學(xué)方式[。第二單元前言提到“本單元所選的都是議論性文章。作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)直接闡釋道理，有時(shí)運(yùn)用材料進(jìn)行論證，論述嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。閱讀這類文章，可以深化我們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法”。整合學(xué)情、義教新課標(biāo)要求和單元導(dǎo)語，教師可確定以下四個(gè)單元目標(biāo)。

（1）通過學(xué)習(xí)四篇文章，掌握四篇議論文的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，了解議論性文章的特點(diǎn)。（2）通過學(xué)習(xí)議論性文章，初步建立論證思路與結(jié)構(gòu)、論據(jù)與觀點(diǎn)之間聯(lián)系的方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。（3）通過完成情境任務(wù)，初步達(dá)成明確觀點(diǎn)、議論要言之有據(jù)、論證思路要合理的目標(biāo)。（4）在閱讀、搜集材料過程中，要多角度看待問題，以積極的態(tài)度關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)。

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及讀寫融通的整體性，第一，可整合“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有理”“論證要合理”“學(xué)習(xí)縮寫”四個(gè)單元寫作任務(wù)，形成寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。之所以整合其他單元的寫作任務(wù)，是因?yàn)樵谧h論文寫作實(shí)踐中，很難把觀點(diǎn)、論據(jù)、論證割裂開來進(jìn)行教學(xué)。第二，可嘗試從九上第二單元課文和綜合性學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”中挖掘相關(guān)學(xué)習(xí)元素，基于寫作內(nèi)容搭建知識(shí)性和策略性學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生打開讀寫的思路，形成讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（見表1）。以特定的單元目標(biāo)，借助讀寫融合的單元學(xué)習(xí)樣態(tài)把以上內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，有利于整合單元學(xué)習(xí)元素，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化

義教新課標(biāo)提到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情[。寫作并不僅僅是知識(shí)和技能的運(yùn)用與提升，更指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和人的發(fā)展。情境任務(wù)的設(shè)置有助于學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受，因?yàn)槠淠恐杏腥?，心中自然有情。寫作歸根到底是特定情境中的表達(dá)，具有一定的目的性，同時(shí)也傳達(dá)寫作者的某種情緒、態(tài)度和觀點(diǎn)。

例如讓學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)女子乒乓球決賽視頻片段，審視觀眾一邊倒為孫穎莎加油的行為，并討論陳夢(mèng)奪冠后自媒體的評(píng)論。在此基礎(chǔ)上，出示如下情境任務(wù)。

表1

九上第二單元整體讀寫融通學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

同學(xué)小浙覺得為喜歡的明星吶喊助威是合理的事情，這與飯圈文化沒有關(guān)系。只要能為喜歡的明星奉獻(xiàn)自己的力量，無論做什么事都沒有問題。針對(duì)小浙的觀點(diǎn)，請(qǐng)你寫一封信，對(duì)其進(jìn)行有理有情的勸說，幫助他樹立正確的追星理念。

勸說文本或以情動(dòng)人、或以理服人，或兩者兼?zhèn)洌哂凶h論性文本的特質(zhì)。以這個(gè)情境任務(wù)為中心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，符合議論文依體而教的要求?？梢赃@樣說，設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境任務(wù)，是進(jìn)行有效課程的重要起點(diǎn)。

如何有效完成情境任務(wù)，還需設(shè)計(jì)一條高通路的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生通過此學(xué)習(xí)路徑，在真實(shí)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)背后的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化?；谇榫橙蝿?wù)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可嘗試建構(gòu)如圖1這樣的學(xué)習(xí)路徑。

圖1學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化

情境任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)問題是基于情境任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深人思考、合作探究、促進(jìn)思維發(fā)展的具有導(dǎo)向性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效改變寫作的被動(dòng)性。讀寫循環(huán)任務(wù)鏈?zhǔn)怯行ч_展單元讀寫任務(wù)的重要一環(huán)，它以“尋找讀寫策略一習(xí)得讀寫策略一運(yùn)用讀寫策略”為貫穿單元學(xué)習(xí)的內(nèi)部邏輯，展開“閱讀一寫作一閱讀一寫作”的循環(huán)活動(dòng)，形成單元讀寫融通的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

三、驅(qū)動(dòng)問題推動(dòng)下的讀寫任務(wù)結(jié)構(gòu)化

當(dāng)學(xué)生面對(duì)上述任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題：（1）應(yīng)該圍繞什么觀點(diǎn)勸說。（2）如何勸說，才能做到曉之以理、動(dòng)之以情。（3）如何發(fā)揮勸說論據(jù)的有效性。第一個(gè)問題指向如何明確觀點(diǎn)。第二個(gè)問題是對(duì)勸說方式和論據(jù)選擇的理解。第三個(gè)問題如何有效發(fā)揮論據(jù)的作用，實(shí)則是指向“論證要合理”的學(xué)習(xí)。讀寫循環(huán)任務(wù)鏈的設(shè)置是融讀寫策略于一體的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈。

任務(wù)一：閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》和綜合性學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”，尋找“觀點(diǎn)要明確”和“議論要言之有據(jù)”的寫作策略；完成“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”評(píng)價(jià)量表。

任務(wù)二：運(yùn)用習(xí)得的策略和評(píng)價(jià)量表，完成任務(wù)寫作的兩個(gè)要點(diǎn)：樹立觀點(diǎn)和選定論據(jù)。

任務(wù)三：閱讀《論教養(yǎng)》，運(yùn)用“什么是觀點(diǎn)”“如何尋找觀點(diǎn)”的閱讀策略明確文章觀點(diǎn)，運(yùn)用“如何判斷論據(jù)”的閱讀策略尋找文章論據(jù)。結(jié)合“觀點(diǎn)要明確”與“議論要言之有據(jù)”的評(píng)價(jià)量表闡述理由。

任務(wù)四：精讀《論教養(yǎng)》16—17段，習(xí)得“論證要合理”的寫作策略，并運(yùn)用于任務(wù)寫作；完成“論證要合理”評(píng)價(jià)量表。

任務(wù)五：根據(jù)“論證要合理”“議論要言之有據(jù)”評(píng)價(jià)量表進(jìn)行《精神的三間小屋》改編：在每個(gè)分論點(diǎn)后增加一個(gè)典型的名人例子，并對(duì)其進(jìn)行合理論證。最后再根據(jù)評(píng)價(jià)量表修改作品。

任務(wù)六：制作情境任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。

任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文本中尋找寫作方法，發(fā)掘文本的寫作示范價(jià)值，獲得當(dāng)下的閱讀經(jīng)驗(yàn)為寫作學(xué)習(xí)服務(wù)。如從《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)引用名言警句，并對(duì)其展開論述，作為論證作者觀點(diǎn)的有力支撐；文章從正反兩方面，對(duì)怎樣才能把一種勞作做到圓滿進(jìn)行論述，把需敬業(yè)的道理分析得全面透徹，以此來增強(qiáng)文章的說服力。又如從《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》中學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用鋪陳和類比的手法闡述“圓明園”的世界價(jià)值，為下文批判英法聯(lián)軍的罪惡行徑做好鋪墊的寫法。這些內(nèi)容有效提供了選擇什么論據(jù)和如何進(jìn)行合理論證的學(xué)習(xí)范例，充分體現(xiàn)了其寫作示范的價(jià)值。最后完成“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”的評(píng)價(jià)量表（見表2）。

表2 “觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”評(píng)價(jià)量表

任務(wù)二是在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)情境任務(wù)，進(jìn)行綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)。第一步是仿寫，仿寫是把文本當(dāng)成寫作的范本，從“寫”的角度審視被讀的文章，基于閱讀獲取的寫作知識(shí)促進(jìn)寫的生成。教師根據(jù)“寫點(diǎn)”而教，學(xué)生圍繞“寫點(diǎn)”展開“仿”，重點(diǎn)要完成“如何明確觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見“學(xué)生例子1”）。如何明確觀點(diǎn)可參照《敬業(yè)與樂業(yè)》提出觀點(diǎn)的方式：開門見山、引用名人名言、揭示標(biāo)題的由來，進(jìn)而明確全篇的中心論點(diǎn)。

學(xué)生例子1：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”，這是李白對(duì)偶像孟浩然的理性“表白”；而葛青卻瘋狂迷戀白居易，身上紋上香山居士的詩(shī)句“不是花中偏愛菊”，旁邊又紋上菊花叢配圖?？梢娮沸墙詰?yīng)有度，我輩少年更應(yīng)理性追星。

第二步是如何選定論據(jù)，通過綜合性學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”的材料選擇策略，例如借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)故事，尋找身邊的例子，課外搜集名言、格言等材料，了解古今名人對(duì)于如何正確追星的態(tài)度。又如為驗(yàn)證材料是否合理，可以通過交流討論辯駁、舉辦小型辯論賽評(píng)判等方式。

任務(wù)三是基于習(xí)得的閱讀策略，通過寫作的流轉(zhuǎn)，重新施于文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不是簡(jiǎn)單的“習(xí)得一運(yùn)用”的過程，而是學(xué)生對(duì)策略有新的理解之后的運(yùn)用，是一次思維再加工的過程，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合讀寫素養(yǎng)。評(píng)價(jià)量表的使用，能檢測(cè)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用是否合理，是讀寫融通的重要反饋。

任務(wù)四是任務(wù)三的延伸，作為議論文寫作的關(guān)鍵一環(huán)，是聯(lián)結(jié)論點(diǎn)和論據(jù)的橋梁。學(xué)生通過兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)建構(gòu)閱讀議論文的基本體系。聚焦《論教養(yǎng)》的16一17段進(jìn)行精讀，是因?yàn)榇藘啥握撟C彰顯的是“確立觀點(diǎn) + 舉例論證 + 總結(jié)深化”的行文結(jié)構(gòu)，思路清晰，便于學(xué)生理解和仿寫（見“學(xué)生例子2”）。最后完成“論證要合理”評(píng)價(jià)量表（見表3）。

學(xué)生例子2：理性追星，要以清醒的頭腦面對(duì)輿論。在2024年奧運(yùn)會(huì)女乒決賽陳夢(mèng)奪冠之后，有一群孫穎莎的極端粉絲開始對(duì)陳夢(mèng)進(jìn)行漫罵與指責(zé)，甚至人身攻擊、道德綁架，給陳夢(mèng)造成極大的困擾，同時(shí)也污染了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，給青少年帶來不良的示范。小浙，你想加入這些人的隊(duì)伍，做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)秩序的破壞者嗎？難道為了喜歡的明星就可以沒有底線嗎？在這樣鋪天蓋地的與論中，我們應(yīng)保持頭腦的清醒，做到理性客觀地對(duì)待自己喜歡的明星，而不是為了所謂的喜歡，也參與其中，喪失了道德良知。

表3 “論證要合理”評(píng)價(jià)量表

任務(wù)五是基于學(xué)生掌握“論證要合理”的策略之后的讀寫融通?！毒竦娜g小屋》雖在說理，但是善用文學(xué)性筆法，用文學(xué)的、感性的形式呈現(xiàn)自己的論題。在論述時(shí)雖有形象的比喻，卻缺少典型的真實(shí)之例。任務(wù)五要求改寫此文，在每個(gè)分論點(diǎn)后增加一個(gè)真實(shí)例子進(jìn)行論證并要適當(dāng)保留優(yōu)美語句，提升文學(xué)美感。這是對(duì)文本的重新解讀（見“學(xué)生例子3”）。學(xué)生在改寫時(shí)需考慮以下幾個(gè)方面：（1）需要選擇什么例子才符合觀點(diǎn)。（2）如何進(jìn)行論證，才能把論據(jù)和觀點(diǎn)結(jié)合。（3）在論證的過程中，保留原文哪些優(yōu)美的句子以及如何保留。這三個(gè)方面體現(xiàn)了議論文結(jié)構(gòu)化知識(shí)和策略的遷移運(yùn)用。除此之外，此任務(wù)還旨在培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用美詞美句于寫作，從而獲得一定的審美經(jīng)驗(yàn)，具備初步感受美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美的能力，這更是對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)的熏陶、精神世界的塑造。

表4

情境任務(wù)“勸說信”評(píng)價(jià)量表

學(xué)生例子3：其次應(yīng)有計(jì)劃地安放我們的事業(yè)。適合你的事業(yè)，不靠天賜，主要靠自我尋找。成功者總是清晰地知道自己想要什么，目標(biāo)明確，方向感十足。我不禁想起斯皮爾伯格，他在十七歲就立下了目標(biāo)，要拍最好的電影，并通過不懈努力，最終成為世界上最成功的導(dǎo)演之一。同樣，身為學(xué)生的我們，更應(yīng)早早尋找自己的夢(mèng)想目標(biāo)，不然，面對(duì)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，若不喜愛，足以花容磨損、日月無光，如每天穿著淋濕的襯衣，針芒在身。我們的學(xué)業(yè)就是我們的事業(yè)，是我們的田野。我們背負(fù)著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠(yuǎn)方。規(guī)劃自己的事業(yè)，才能充實(shí)我們精神的第二間小屋。

任務(wù)六制作情境任務(wù)評(píng)價(jià)量表（見表4）。要基于寫作內(nèi)容和策略確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)量表先于寫作任務(wù)，如此可作為學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)支架，當(dāng)然也可以在寫作完成后進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)主體可由學(xué)生自己、小組和教師構(gòu)成，形成多重評(píng)價(jià)，更客觀科學(xué)。

單元讀寫任務(wù)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的讀寫策略完成最終的單元寫作任務(wù)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中嵌入不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)量表，推進(jìn)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)，至此完成一整個(gè)讀寫活動(dòng)的任務(wù)循環(huán)。這使得上一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果自然轉(zhuǎn)化成下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)資源之間形成一個(gè)有序的協(xié)合結(jié)構(gòu)[9]

基于結(jié)構(gòu)化思維實(shí)施的單元整體讀寫融通教學(xué)，優(yōu)化了單元學(xué)習(xí)資源，通過依托真實(shí)情境任務(wù)，開展有效的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和情境任務(wù)鏈的結(jié)構(gòu)化，能全面提升學(xué)生綜合讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落地。

參考文獻(xiàn)

[1]陸啟威.單元整體教學(xué)的價(jià)值訴求與路徑探析[J]江蘇教育，2022（25）.

[2]胡煥.例談基于教材的讀寫融通實(shí)踐[J].江蘇教育，2022（7）.

[3]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982：28

[4]陳家堯.實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化：初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心[J].語文建設(shè)，2022（1）.

[5]呂映.結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2020（6）.

[6]耿紅衛(wèi)，劉鑫鑫.指向高階思維發(fā)展的初中語文深度學(xué)習(xí)路徑[J].語文建設(shè)，2021（12）.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：31，45.

[8]陳菊飛.整體教學(xué)視域下單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與實(shí)施[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（9）.

[9]汪靖，黃雯倩.基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的語文讀寫一體化模式建構(gòu)與實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2024（1）.