小學(xué)語文閱讀“教一學(xué)一評”一體化模式實(shí)施路徑探究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0029-04

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，而“教一學(xué)一評”一體化模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的科學(xué)方法和重要保障。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確、教學(xué)過程割裂、教學(xué)資源利用不充分、教學(xué)評價方式單一等突出問題，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探索構(gòu)建科學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化模式，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的迫切任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀“教一學(xué)—評”一體化模式實(shí)施的行動原則

（一）目標(biāo)統(tǒng)整原則

目標(biāo)統(tǒng)整是實(shí)施小學(xué)語文閱讀“教一學(xué)—評”一體化模式的首要原則，教師需要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供明確的方向指引和評價依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，教師要將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)整合，通過目標(biāo)的層級分解和動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與學(xué)生個性化發(fā)展需求的有效統(tǒng)一，確保目標(biāo)設(shè)置既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

(二)過程融合原則

過程融合是落實(shí)小學(xué)語文閱讀“教一學(xué)—評”一體化模式的關(guān)鍵原則，教師需要將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程有機(jī)融合，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效銜接，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評價機(jī)會，實(shí)現(xiàn)三個過程的同步推進(jìn)和相互促進(jìn)。在具體實(shí)施過程中，教師要強(qiáng)化過程性評價的導(dǎo)向作用，通過及時反饋和有效指導(dǎo)，建立起教與學(xué)的良性互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

(三)動態(tài)循環(huán)原則

動態(tài)循環(huán)是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀“教一學(xué)—評”一體化模式的重要原則，教師需要通過建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制，及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和評價方式，促進(jìn)教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在循環(huán)過程中，教師要注重評價結(jié)果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，通過建立個性化的學(xué)習(xí)檔案和成長記錄，為學(xué)生提供清晰的進(jìn)步軌跡和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷、反饋改進(jìn)和目標(biāo)達(dá)成的良性循環(huán)。

二、小學(xué)語文閱讀“教—學(xué)—評”一體化模式實(shí)施的行動路徑

(一)構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化框架，夯實(shí)閱 讀教學(xué)基礎(chǔ)

構(gòu)建“教—學(xué)一評”一體化框架是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師需要通過系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)實(shí)施和有效評價，建立起課前、課中、課后相互銜接的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價方式的有機(jī)統(tǒng)一。首先，教師要基于核心素養(yǎng)要求和學(xué)情分析，制訂完整的教學(xué)框架，通過設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)活動和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起導(dǎo)向明確、路徑清晰的教學(xué)體系，為學(xué)生的深度閱讀和有效學(xué)習(xí)提供保障。其次，教師要注重教學(xué)框架的實(shí)施過程，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、組織有效的教學(xué)活動和開展及時的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究和深度思考中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。最后，教師要建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制，采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此不斷優(yōu)化教學(xué)框架，提升教學(xué)效果。

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時，筆者圍繞“科學(xué)探究方法”這一核心內(nèi)容，構(gòu)建了一個完整的“教一學(xué)—評”一體化框架。首先，筆者設(shè)計(jì)了一個模擬科學(xué)探究的教學(xué)活動，通過多媒體展示科學(xué)家探究蝙蝠夜航奧秘的三次試驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察每次試驗(yàn)的具體做法和結(jié)果，并在觀察表中記錄關(guān)鍵信息：“第一次蒙住眼睛—鈴鐺沒響，第二次塞住耳朵一鈴鐺響個不停，第三次封住嘴巴——鈴鐺響個不?！?。其次，筆者組織學(xué)生以小組為單位，分析三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，探討“科學(xué)家為什么要進(jìn)行這樣的對比試驗(yàn)”，通過小組討論和全班交流，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家通過控制變量法逐步排除干擾因素，最終發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜航依靠的是超聲波定位的科學(xué)探究過程。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個開放性的評價活動，請學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處”“科學(xué)家的探究精神”“科學(xué)探究方法的啟示”三個維度進(jìn)行深入思考和交流，在評價過程中加深對科學(xué)探究方法的認(rèn)識和理解

(二)優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)化“教一學(xué)—評”一體化資源是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，教師需要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，整合多元化的教學(xué)資源，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，提升閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。首先，教師要深人挖掘教材資源的育人價值，通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建感知文本、理解文本的有效平臺。其次，教師要注重整合課內(nèi)外閱讀資源，通過建立主題閱讀資源庫、設(shè)計(jì)延伸性閱讀任務(wù)和開展閱讀實(shí)踐活動等多種方式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師要構(gòu)建多元化的評價資源體系，通過自評、互評和展評等多種形式，激勵學(xué)生在閱讀過程中主動思考、積極探究，逐步提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，筆者圍繞“蟋蟀建造住宅的過程”這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個基于多媒體資源的探究性教學(xué)活動。首先，筆者通過播放精心剪輯的蟋蟀建造住宅的紀(jì)錄片，展示蟋蟀選址、挖掘和整修住宅的完整過程，并設(shè)計(jì)了一個觀察任務(wù)單，要求學(xué)生在觀看過程中記錄“蟋蟀選址的標(biāo)準(zhǔn)”“建造住宅的工具”“建造的具體步驟”等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察獲取文本重要信息。其次，筆者借助多媒體制作了一個動態(tài)展示圖，將蟋蟀住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)立體呈現(xiàn)出來，并通過標(biāo)注的方式展示“傾斜的隧道”“半掩的門”“平坦的平臺”等細(xì)節(jié)特征，幫助學(xué)生直觀理解蟋蟀住宅的獨(dú)特之處。最后，筆者組織學(xué)生以“建筑師”的身份，為蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)一份“建筑評價表”，從“選址的科學(xué)性”“結(jié)構(gòu)的合理性”“建造的藝術(shù)性”三個維度對蟋蟀的住宅進(jìn)行評價，在生動有趣的評價活動中加深對文本的理解和感悟。

(三)實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化互動，深化文本理解能力

實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化互動是促進(jìn)小學(xué)生深化文本理解能力的重要途徑，教師需要通過設(shè)計(jì)多層次的互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放性的對話空間，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動、生生互動中深入探究文本內(nèi)涵，提高文本理解的深度和廣度。首先，教師要基于文本特點(diǎn)和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)互動層級和互動策略，通過設(shè)置遞進(jìn)式的問題鏈、組織有梯度的討論活動和開展多維度的交流探究，引導(dǎo)學(xué)生在深度對話中實(shí)現(xiàn)對文本的多角度理解和多層次把握。其次，教師要注重互動過程中的有效引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和鼓勵個性化的表達(dá)，幫助學(xué)生在主動參與和深度思考中形成對文本的獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深層理解。最后，教師要建立科學(xué)的互動評價機(jī)制，通過即時性評價與延時性評價相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生在互動過程中的參與度、思維深度和表達(dá)能力，并據(jù)此調(diào)整互動策略，提升互動效果。

在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時，筆者圍繞“理解精衛(wèi)精神的深刻內(nèi)涵”這一核心教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個以角色辯論為主的深度互動活動。首先，筆者將全班學(xué)生分為三個角色組，為每個小組分發(fā)不同的思考任務(wù)卡：“精衛(wèi)支持者”小組的任務(wù)卡上寫著“以‘不屈不撓、百折不撓’為關(guān)鍵詞，從精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)的角度論證精衛(wèi)精神的可貴之處”；“精衛(wèi)質(zhì)疑者”小組的任務(wù)卡是“以‘理性思考、實(shí)際意義’為關(guān)鍵詞，從行為的可行性和最終結(jié)果的角度質(zhì)疑”；“評判者”小組的任務(wù)卡則要求“以‘客觀理性、辯證思考’為關(guān)鍵詞，從更高的角度評判精衛(wèi)精神的現(xiàn)實(shí)意義”。其次，筆者通過多媒體展示了精衛(wèi)填海的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入思考精衛(wèi)日復(fù)一日、年復(fù)一年銜石填海的畫面，并組織三個角色組開展辯論。在辯論過程中，支持者小組從“精衛(wèi)面對困難永不言棄的勇氣”和“敢于向不可能發(fā)起挑戰(zhàn)的精神”兩個方面進(jìn)行論證；質(zhì)疑者小組則從“個體力量與大海的對比”和“填海行為的實(shí)際效果”角度質(zhì)疑；評判者小組在傾聽兩方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)等案例，對精衛(wèi)精神的現(xiàn)代價值進(jìn)行深入思考。最后，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生共同總結(jié)討論成果，通過制作“精衛(wèi)精神價值地圖”，從“個人品格的鍛造”“民族精神的傳承”“時代價值的彰顯”三個層面對精衛(wèi)精神進(jìn)行多維解讀，在深度互動中實(shí)現(xiàn)了對文本主題的立體理解。

(四)強(qiáng)化“教—學(xué)—評”一體化反饋，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展

強(qiáng)化“教—學(xué)—評”一體化反饋是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過建立科學(xué)的反饋機(jī)制，及時收集、分析和運(yùn)用評價信息，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)改進(jìn)中提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教師要構(gòu)建多元化的反饋渠道，通過建立學(xué)習(xí)檔案、設(shè)計(jì)反饋單和開展師生對話等多種形式，全面收集學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)信息，為科學(xué)診斷學(xué)生的閱讀水平和及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。其次，教師要注重反饋的針對性和實(shí)效性，通過分析評價數(shù)據(jù)、總結(jié)問題特點(diǎn)和制訂改進(jìn)方案，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自身在閱讀理解、思維發(fā)展和表達(dá)能力等方面存在的不足，明確改進(jìn)的方向和途徑。最后，教師要建立反饋改進(jìn)的循環(huán)機(jī)制，通過設(shè)置階段性目標(biāo)、開展個性化指導(dǎo)和跟蹤學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在反饋改進(jìn)的過程中不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)《爬天都峰》一課時，筆者圍繞“理解互相鼓勵的力量”這一主題，設(shè)計(jì)了一個基于“讀寫結(jié)合”的立體反饋活動。首先，筆者在課前設(shè)計(jì)了一份“閱讀體驗(yàn)單”，包含三個層次的思考問題：第一層是“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)”，要求學(xué)生標(biāo)注出文中體現(xiàn)“互相鼓勵”的關(guān)鍵語句并說明原因；第二層是“情感體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“我”和老爺爺?shù)男睦碜兓治龌ハ喙膭畹倪^程；第三層是“主題升華”，請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹刑N(yùn)含的人生哲理。其次，筆者組織開展\"讓故事繼續(xù)”的寫作活動，將全班分為六個創(chuàng)作小組，每組選擇一個不同的創(chuàng)作角度：第一組以“我”的視角寫下山時的所見所感，第二組以老爺爺?shù)目谖怯涗涍@次登山的感悟，第三組描寫“我”和老爺爺一年后的重逢，第四組虛構(gòu)“我”長大后講述這個故事時的場景，第五組以“爸爸”的角度回憶這次爬山經(jīng)歷，第六組創(chuàng)作一段關(guān)于“互幫互助”的現(xiàn)代故事。在創(chuàng)作過程中，筆者通過巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生寫“下山時老爺爺主動牽著我的手，就像我的另一個爺爺”，生動體現(xiàn)了兩代人的情感聯(lián)結(jié)；有的學(xué)生描寫“多年后我成為一名登山教練，常常講起那次和老爺爺互相鼓勵的經(jīng)歷”，巧妙展現(xiàn)了故事的長遠(yuǎn)影響。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個“故事分享會”，每組推選一名代表上臺展示作品，其他同學(xué)在欣賞的過程中填寫“金點(diǎn)子反饋單”，從“情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性”“人物刻畫的生動性”“主題表達(dá)的深刻性”三個維度進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)建議。筆者對每組作品進(jìn)行個性化點(diǎn)評，如稱贊第一組“細(xì)膩捕捉了下山時的心理變化”，建議第三組“可以增加一些細(xì)節(jié)描寫”等，通過及時、具體的反饋，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中不斷提升表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

(五)完善“教一學(xué)—評”一體化評價，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

完善“教一學(xué)一評”一體化評價是保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，教師需要通過建立科學(xué)的評價體系，整合多元化的評價方式，有效引導(dǎo)學(xué)生在評價與反饋中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。首先，教師要基于核心素養(yǎng)要求和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系，通過將總目標(biāo)分解為具體的、可測量的微目標(biāo)，并結(jié)合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層次性的評價任務(wù)，為學(xué)生搭建清晰的學(xué)習(xí)路徑。其次，教師要整合多元化的評價方式，通過運(yùn)用自評、互評、群評等多種評價形式，并結(jié)合量化評價和質(zhì)性評價的優(yōu)勢，全面收集學(xué)生在知識理解、能力發(fā)展和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)信息，形成客觀完整的評價結(jié)果。最后，教師要注重評價結(jié)果的運(yùn)用和反饋，通過建立評價檔案、開展個別化指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，筆者設(shè)計(jì)了一個“科技探究評價單”的綜合性評價活動。首先，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個維度的評價指標(biāo)：第一維度是“科學(xué)概念理解”，包含“能否準(zhǔn)確解釋納米的概念”“是否理解納米技術(shù)的基本原理”“能否舉例說明納米技術(shù)的應(yīng)用”三個具體指標(biāo)；第二維度是“科學(xué)思維能力”，包含“能否運(yùn)用對比分析方法理解納米尺度”“能否通過類比推理理解納米技術(shù)的工作原理”“是否具備批判性思維，能分析納米技術(shù)的利弊”等指標(biāo)；第三維度是“科學(xué)探究興趣”，包含“是否對納米技術(shù)表現(xiàn)出濃厚興趣”“能否主動探索納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用”“是否愿意與他人分享和交流科技發(fā)現(xiàn)”等指標(biāo)。其次，筆者組織學(xué)生開展“納米技術(shù)探究報告”的撰寫活動，要求學(xué)生在課前收集納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，課堂上通過小組討論和全班交流的方式分享探究成果。在評價過程中，筆者采用了“三方評價法”：學(xué)生自評（對照評價指標(biāo)進(jìn)行自我評估）、小組互評（組內(nèi)成員相互點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)）、教師點(diǎn)評（針對學(xué)生表現(xiàn)給出具體建議）。最后，筆者將評價結(jié)果記錄在“科技探究成長檔案”中，通過跟蹤記錄學(xué)生在科學(xué)概念理解、思維能力發(fā)展和探究興趣培養(yǎng)等方面的進(jìn)步情況，為后續(xù)的個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中系統(tǒng)實(shí)施“教一學(xué)—評”一體化模式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)資源，完善評價體系，切實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。在未來的研究中，還需要進(jìn)一步探索該模式在不同教學(xué)情境和不同類型文本教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，不斷豐富和發(fā)展“教一學(xué)一評”一體化的理論體系。

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