督導(dǎo)視角下幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐與革新路徑探究

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)23-0155-04

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，幼兒勞動(dòng)教育逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、責(zé)任感和合作精神，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施情況如何？存在哪些問題？如何改進(jìn)以提高教育效果？這些問題亟待我們深入探討。文章將從督導(dǎo)視角出發(fā)，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、奠基未來：幼兒勞動(dòng)教育的多元價(jià)值探析

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒勞動(dòng)教育在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它如同一座橋梁，連接著幼兒的身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展。通過參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以鍛煉肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)，提高身體素質(zhì)，為未來的健康生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整理玩具、清掃教室、照顧植物等勞動(dòng)過程中，幼兒需要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、動(dòng)手操作，這一系列的活動(dòng)不僅鍛煉了他們的手眼協(xié)調(diào)能力，還促進(jìn)了大腦的發(fā)育，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，從而推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程。

勞動(dòng)帶來的成就感和滿足感是幼兒情感發(fā)展的重要滋養(yǎng)。當(dāng)幼兒通過自己的努力完成一項(xiàng)任務(wù)，看到整潔的教室、茁壯成長(zhǎng)的植物時(shí)，他們會(huì)感到無比的自豪和滿足。這種積極的情感體驗(yàn)如同陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)著幼兒的自信心和自尊心，讓他們更加相信自己的能力，更加勇敢地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)，勞動(dòng)中的合作與分享也讓幼兒學(xué)會(huì)了與他人相處，學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見、尊重他人的勞動(dòng)成果。在共同勞動(dòng)的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了感恩，從而促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展，為未來的社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，勞動(dòng)教育還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在勞動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，他們需要?jiǎng)幽X筋、想辦法去解決。這種經(jīng)歷不僅鍛煉了他們的思維能力，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)、更加熱愛生活。

(二)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和獨(dú)立性

勞動(dòng)教育讓幼兒參與到日常的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在勞動(dòng)的過程中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己是家庭和社會(huì)的一員，需要承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任。這種責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它讓幼兒明白，每個(gè)人都是社會(huì)大家庭中的一員，都有責(zé)任為社會(huì)的和諧與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，勞動(dòng)教育鼓勵(lì)幼兒自己解決問題、自己照顧自己，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。在勞動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)會(huì)自己思考、自己動(dòng)手去解決問題。這種經(jīng)歷不僅鍛煉了他們的思維能力，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性和自主性，使他們?cè)谖磥淼纳钪心軌蚋幼孕诺孛鎸?duì)各種挑戰(zhàn)，更加勇敢地追求自己的夢(mèng)想。

(三)傳承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展

勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。通過勞動(dòng)教育，幼兒可以了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的情感。在勞動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)深刻體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和不易，從而更加珍惜他人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。這種情感的培養(yǎng)不僅有助于幼兒形成正確的價(jià)值觀，還能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜資源、勤儉節(jié)約，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣。

此外，勞動(dòng)教育在幼兒社交技能的培養(yǎng)上也發(fā)揮著重要作用。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒需要分工合作、與同伴互幫互助。這種合作的過程不僅增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人溝通、如何協(xié)調(diào)不同意見、如何共同解決問題。這些社交技能對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要，它們將幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更好地與他人相處。

綜上所述，幼兒勞動(dòng)教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、培養(yǎng)責(zé)任感和獨(dú)立性以及傳承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展等方面都具有重要的意義和價(jià)值。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展，為幼兒提供豐富多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過勞動(dòng)教育，我們可以讓幼兒在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在勞動(dòng)中收獲，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)注重勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性，確保幼兒能夠在勞動(dòng)教育中獲得全面的發(fā)展和提升。

二、政策春風(fēng)：幼兒園勞動(dòng)教育的政策支撐與導(dǎo)向

近年來，我國(guó)政府對(duì)幼兒教育的重視程度顯著提升，勞動(dòng)教育作為幼兒教育的重要組成部分，也受到了政策層面的高度關(guān)注和支持?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》這一政策文件明確提出了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要性和緊迫性，為各級(jí)各類學(xué)校，包括幼兒園，開展勞動(dòng)教育提供了宏觀的政策指導(dǎo)和方向。

緊接著，黨的二十大報(bào)告中對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步凸顯了勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的重要地位。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的繼承和發(fā)揚(yáng)，更是對(duì)新時(shí)代教育要求的明確和響應(yīng)，為幼兒園勞動(dòng)教育提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策支撐。

特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》的出臺(tái)，更是為幼兒園開展勞動(dòng)教育提供了具體的政策依據(jù)和實(shí)踐方向。該綱要明確指出了幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力，引導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)。這一政策的出臺(tái)，使得勞動(dòng)教育在幼兒園教育中逐漸得到重視和推廣，為幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐提供了有力的政策保障和指導(dǎo)。

綜上所述，我國(guó)政府在政策層面對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育給予了高度的關(guān)注和支持，為幼兒園開展勞動(dòng)教育提供了明確的政策導(dǎo)向和具體的實(shí)踐方向。這不僅有助于推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育的深人發(fā)展，更為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的幼兒提供了有力的政策保障。

三、實(shí)施掠影：幼兒園勞動(dòng)教育的多彩實(shí)踐與現(xiàn)存 局限

（一)勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置的多彩與單一并存

案例透視：當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園在課程設(shè)置中都融入了一定的勞動(dòng)教育內(nèi)容，涵蓋了自我服務(wù)、集體服務(wù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面。然而，在實(shí)際操作中，勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)置仍存在一些問題。部分幼兒園的勞動(dòng)教育內(nèi)容較為單一，缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的興趣不高，教育效果有限。以“小小園藝師”活動(dòng)為例，雖然讓幼兒參與了種植過程，但缺乏后續(xù)的觀察、記錄、收獲等環(huán)節(jié)，使得活動(dòng)顯得零散而不完整。因此，幼兒園在設(shè)置勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和持續(xù)性，以充分激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

(二)勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新與實(shí)踐深度的博弈

深度剖析：為了激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極性，幼兒園采用了多種形式的勞動(dòng)教育，如游戲化、角色扮演、實(shí)地參觀等。這些形式在一定程度上提高了幼兒參與勞動(dòng)的積極性，但也存在一些問題。部分活動(dòng)過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的教育效果。以“小小廚師”活動(dòng)為例，幼兒只是簡(jiǎn)單地參與了攪拌、裝飾等環(huán)節(jié)，沒有深入了解食材的選擇、烹飪的原理等。因此，幼兒園在組織勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性和教育價(jià)值，讓幼兒在參與過程中真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣和意義。

(三)勞動(dòng)教育師資力量的配備與挑戰(zhàn)

素養(yǎng)審視：教師是幼兒勞動(dòng)教育的重要實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教育能力對(duì)勞動(dòng)教育的效果具有重要影響。然而，當(dāng)前部分教師在勞動(dòng)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力還有待提高。他們可能缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，難以有效地組織和實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園在師資培訓(xùn)方面也存在不足，缺乏針對(duì)勞動(dòng)教育的專項(xiàng)培訓(xùn)和支持。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)師資力量的配備和培訓(xùn)，提高教師在勞動(dòng)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供有力保障。

四、系統(tǒng)缺失：幼兒園勞動(dòng)教育的碎片化困境

從督導(dǎo)視角深入剖析，當(dāng)前部分幼兒園在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，面臨顯著的碎片化困境。這種困境主要表現(xiàn)為勞動(dòng)教育內(nèi)容的零散、不連貫，以及缺乏一個(gè)統(tǒng)一、完整的教育體系來支撐。

具體來說，一些幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)，往往只是零星地組織一些勞動(dòng)活動(dòng)，而沒有將這些活動(dòng)納入一個(gè)整體的教育框架中。這些活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致幼兒在參與過程中難以形成對(duì)勞動(dòng)教育的全面、深入的理解。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容往往顯得隨意和片面，難以覆蓋幼兒勞動(dòng)教育的全部要點(diǎn)和層面。

這種碎片化的勞動(dòng)教育方式，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教育效果，還可能對(duì)幼兒的勞動(dòng)觀念和行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒可能會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)只是一些零散的、無意義的任務(wù)，而無法認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。長(zhǎng)此以往，這可能會(huì)削弱幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極性，甚至影響他們未來的勞動(dòng)態(tài)度和行為。

為了解決這個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，幼兒園需要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和定位，確定勞動(dòng)教育在幼兒全面發(fā)展中的地位和作用。其次，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制訂系統(tǒng)、連貫的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系，確保幼兒在參與勞動(dòng)教育的過程中能夠逐步深入、全面地了解勞動(dòng)的知識(shí)和技能。最后，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育過程的監(jiān)督和管理，確保勞動(dòng)教育的實(shí)施能夠按照規(guī)劃進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

綜上所述，幼兒園勞動(dòng)教育的碎片化困境是一個(gè)亟待解決的問題。只有通過加強(qiáng)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，形成完整的教育體系，才能有效地提升幼兒園勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、內(nèi)容單一：幼兒園勞動(dòng)教育的多樣性匱乏問題

部分幼兒園在勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)置上過于單一，缺乏多樣性和層次性。這種單一的勞動(dòng)教育內(nèi)容難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，也難以激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極性。因此，幼兒園應(yīng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，注重內(nèi)容的多樣性和層次性，以滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

部分幼兒園在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中存在形式化問題，只是簡(jiǎn)單地組織一些勞動(dòng)活動(dòng)，而沒有深入考慮活動(dòng)的教育意義和價(jià)值。這種形式化的勞動(dòng)教育難以讓幼兒真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，也難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。為了解決這個(gè)問題，幼兒園應(yīng)注重勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性和教育價(jià)值，讓幼兒在參與過程中真正獲得成長(zhǎng)和收獲。

部分幼兒園師資力量不足，這是當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。部分教師在勞動(dòng)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力有限，難以有效地組織和實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)。為了解決這個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)師資力量的配備和培訓(xùn)，提高教師在勞動(dòng)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。同時(shí)，還可以通過引進(jìn)外部專家、開展校際交流等方式，拓寬教師的視野和思路，提升勞動(dòng)教育的整體水平。

六、革新路徑：構(gòu)建系統(tǒng)化、多樣化的幼兒園勞動(dòng)教育體系

(一)構(gòu)建課程——系統(tǒng)化勞動(dòng)教育課程

幼兒園應(yīng)構(gòu)建體系化的勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育融入幼兒園的日常生活教育及游戲活動(dòng)中，這包括制訂明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，確保勞動(dòng)教育的連續(xù)性和一致性。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)將勞動(dòng)教育與科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，形成綜合性的教育活動(dòng)，提高勞動(dòng)教育的效果和質(zhì)量。例如：蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園制訂了一套體系化的勞動(dòng)教育課程，從幼兒人園開始，就逐步引導(dǎo)他們參與各種勞動(dòng)活動(dòng)。小班幼兒主要進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)穿衣、吃飯、整理玩具等；中班幼兒則開始參與班級(jí)清潔、種植小植物等集體服務(wù)活動(dòng)；大班幼兒則進(jìn)一步拓展到更復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)，如制作手工藝品、參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。同時(shí)，幼兒園還將勞動(dòng)教育與科學(xué)探索相結(jié)合，如在種植活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過程，了解植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理;在手工制作活動(dòng)中，融人藝術(shù)元素，讓幼兒在創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

(二)開發(fā)資源—豐富多元化勞動(dòng)教育內(nèi)容

幼兒園應(yīng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)、集體服務(wù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面的能力。例如，幼兒園開展了種植、養(yǎng)殖、手工制作、班級(jí)清潔等多種形式的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。同時(shí)，幼兒園還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，設(shè)計(jì)不同層次的勞動(dòng)教育內(nèi)容，滿足幼兒全面發(fā)展的需求。例如：幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了豐富多樣的勞動(dòng)教育內(nèi)容。對(duì)小班幼兒，幼兒園開設(shè)了“小寧好——小小園藝師\"課程，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下種植小豆芽、蘿卜等易于管理的植物，通過觀察植物的生長(zhǎng)過程，培養(yǎng)幼兒的觀察力和責(zé)任感。中班幼兒則參與了“小寧好——小小養(yǎng)殖員”活動(dòng)，負(fù)責(zé)照顧班級(jí)的小金魚、小烏龜?shù)刃?dòng)物，學(xué)習(xí)如何給它們喂食、換水等，培養(yǎng)幼兒的愛心和耐心。大班幼兒則開展了“小寧好—環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，組織幼兒參與幼兒園的環(huán)境整治工作，如撿拾垃圾、分類投放等，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

(三)親身體驗(yàn)—強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性教育性游戲性勞動(dòng)體驗(yàn)

幼兒園應(yīng)注重勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)性，避免形式化問題。在組織勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要深人考慮活動(dòng)的教育意義和價(jià)值，確保幼兒能夠從中獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。例如，在開展“小寧好—小小廚師”活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒深人了解食材的選擇、烹飪的原理等，提高活動(dòng)的教育效果和質(zhì)量。并且在“小寧好——小小廚師”活動(dòng)中，不僅讓幼兒動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的食品，如水果沙拉、三明治等，還邀請(qǐng)了專業(yè)的廚師來園給幼兒講解食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、烹飪的技巧和方法。幼兒在廚師的指導(dǎo)下，親手挑選食材、切配、調(diào)味，最后品嘗到自己親手制作的美食。通過這個(gè)過程，幼兒不僅學(xué)會(huì)了制作食品的基本技能，還了解了食材的營(yíng)養(yǎng)成分和烹飪的原理，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和生活自理能力。

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