共備工作坊：區(qū)域協(xié)作備課的循證實(shí)踐

協(xié)作備課（也稱集體備課）是學(xué)校最常見的一種教研模式。該教研模式通過(guò)集體智慧共享，不僅能整體提升課堂實(shí)效，還能推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。但其多因時(shí)間不能保證、專業(yè)引領(lǐng)缺失而流于形式。這在山區(qū)縣尤為突出—一由于區(qū)域內(nèi)校網(wǎng)分布廣、小規(guī)模學(xué)校多、師資力量弱，備課低效現(xiàn)象明顯，令人擔(dān)憂。

2024年秋季，隨著新修訂的統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱\"新教材”）的全面使用，這一挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。為此，以“共備工作坊\"為載體，將循證理念融入?yún)f(xié)作備課，組建跨校研修團(tuán)隊(duì)，聚焦新教材實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行資源共享、課例研磨、數(shù)據(jù)分析，既保留了協(xié)作備課的核心價(jià)值，又破解了山區(qū)縣的實(shí)施困境，為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升提供了有效支持。

一、模式構(gòu)建：形成協(xié)作備課機(jī)制

基于“群體動(dòng)力理論”，共備工作坊通過(guò)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)、明確要求和流程設(shè)計(jì)，將教師個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為群體認(rèn)知資源。

（一）共備工作坊的組織創(chuàng)新

1.跨校組建團(tuán)隊(duì)。共備工作坊采用兩種組合方式。一是“ 1+2^′ 幫扶模式：1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與2所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)的教研共同體。二是片區(qū)集群模式：以鎮(zhèn)中心小學(xué)為核心，聯(lián)合周邊2～3所鄉(xiāng)級(jí)和村級(jí)學(xué)校，組成片區(qū)教研共同體，指派城區(qū)優(yōu)秀骨干教師協(xié)助、指導(dǎo)共備活動(dòng)。2024年，本縣共組建了16個(gè)工作坊，每個(gè)工作坊負(fù)責(zé)1個(gè)單元的共備任務(wù)。這不僅解決了小規(guī)模學(xué)校的備課問(wèn)題，也盤活了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源。

2.明確職責(zé)要求。每個(gè)工作坊設(shè)有1名坊主，要求具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)引領(lǐng)水平。首先，坊主是組織者，負(fù)責(zé)整個(gè)備課活動(dòng)，包括組織教材解讀、分解備課任務(wù)、開展內(nèi)部研討、審核備課成果等。其次，坊主是指導(dǎo)者，協(xié)助其他教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，坊主是聯(lián)絡(luò)者，架起教師和教研員之間溝通的橋梁，既要把教師教學(xué)中的問(wèn)題精準(zhǔn)地反饋給教研員，又要把教研員的專業(yè)引領(lǐng)傳遞給教師，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐的有效銜接。

3.建立協(xié)作平臺(tái)。構(gòu)建“釘釘云教研”平臺(tái)，設(shè)置縣域和工作坊兩級(jí)功能。縣域?qū)用妫海?）發(fā)布審核通過(guò)的單元共備資源（教案、課件等課程資源）；

（2）進(jìn)行群直播，展示單元共備成果；（3）組織縣學(xué)科中心組教師每周固定時(shí)間在線答疑。工作坊層面：（1）利用“釘釘會(huì)議\"支持跨校協(xié)作；（2）通過(guò)“群公告 + 待辦\"功能分解、發(fā)布備課任務(wù)（共備計(jì)劃表）；（3）設(shè)立“教學(xué)妙招\(zhòng)"專欄，分享成功經(jīng)驗(yàn)（如“拼音手勢(shì)操\"微視頻、留守兒童代理家長(zhǎng)計(jì)劃等）。這一立體化平臺(tái)突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教研資源的精準(zhǔn)推送和教學(xué)智慧的共創(chuàng)共享。

（二）協(xié)同備課的實(shí)施原則

1.單元整體教學(xué)。將“單元整體教學(xué)\"作為備課視角，主要原因如下：其一，新教材通過(guò)主題統(tǒng)整、要素關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方式，加強(qiáng)了單元各板塊內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了單元一體化的設(shè)計(jì)；其二，在區(qū)域教研的實(shí)踐基礎(chǔ)上，本縣已形成了“目標(biāo)統(tǒng)整、資源重構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)嵌入\"的單元整體教學(xué)范式。

2.問(wèn)題導(dǎo)向。要求教師聚焦教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)困境，以解決問(wèn)題為目的，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。比如，“如何保證每節(jié)課的朗讀和書寫時(shí)間（各10分鐘）”“如何將拼音學(xué)習(xí)與生活建立有機(jī)的聯(lián)系”“如何運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字”等問(wèn)題，在共備時(shí)要作為重點(diǎn)內(nèi)容展開討論。要通過(guò)集體研討共同解決使用新教材帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

3.團(tuán)隊(duì)共生。團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，通過(guò)骨干引領(lǐng)、同伴幫扶、輪流主持等方式提升青年教師和普通教師的專業(yè)能力。集體研討中，通過(guò)“三定”保障措施“定時(shí)（每周固定2次集體備課時(shí)間）、定人（明確每位教師的分工）、定標(biāo)（制定具體的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）”，讓每位教師都能深度參與，以此形成“骨干引領(lǐng)、全員提升\"的良性發(fā)展生態(tài)。

（三）“六步”協(xié)同備課流程設(shè)計(jì)

“群體動(dòng)力理論”認(rèn)為，應(yīng)該積極創(chuàng)造公開的環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)人都為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出努力。2而共備工作坊就為教師搭建了發(fā)揮集體智慧的平臺(tái)。為確保備課質(zhì)量與實(shí)施效果，可采用系統(tǒng)化的“六步\"協(xié)同備課流程（如圖1）。

共讀：分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，學(xué)習(xí)人民教育出版社關(guān)于新教材培訓(xùn)的系列講座內(nèi)容，對(duì)比新舊教材的變化，熟悉單元教學(xué)內(nèi)容。

共思：先由坊主從教材編排、語(yǔ)文要素、學(xué)情特點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等方面解讀單元整組教材，再組織大家對(duì)任務(wù)規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)提出建議，最后共同制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)圖譜、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架、教學(xué)評(píng)價(jià)方案，形成一張可視化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃表。

共備：任務(wù)確定后，坊主依據(jù)“能力適配”原則分解備課任務(wù)，要求人人都有任務(wù)。成員領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。新教師結(jié)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，合作完成備課任務(wù)。

共研：成員完成初稿后輪流試講。坊內(nèi)對(duì)每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷并提出修改意見，教研員和城區(qū)骨干教師也參與研討，大家共同完善設(shè)計(jì)。

共享：成員修改定稿后，經(jīng)坊主和教研員兩輪審核，再發(fā)布到釘釘群里，實(shí)現(xiàn)資源共享。群里共享的不僅是每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，還包括自主開發(fā)的課程資源。

共學(xué)：線下和線上結(jié)合，展示團(tuán)隊(duì)共備成果。展示方式有單元教材解讀、關(guān)鍵課例的教學(xué)設(shè)計(jì)展示（模擬上課、說(shuō)課和上課相結(jié)合），最后由骨干教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。

二、課堂循證：建構(gòu)問(wèn)題解決策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，即便教學(xué)方案

共讀 共思 共備 共研 共享 共學(xué)研讀要求 解讀教材 分解任務(wù) 內(nèi)部試講 修改定稿 成果展示熟悉教材 規(guī)劃任務(wù) 合作備課 討論交流 審核發(fā)布 答疑解惑凝聚了集體智慧，在真實(shí)的課堂上仍面臨著諸多實(shí)施困境。課堂觀察、實(shí)時(shí)記錄與分析，能為教學(xué)策略優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向循證型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（一）課堂取證，查找教學(xué)問(wèn)題

1.工具設(shè)計(jì)。運(yùn)用工具觀察課堂教學(xué)，可讓取證的過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。操作過(guò)程中，結(jié)合低段課堂特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩款操作簡(jiǎn)便、使用靈活的觀察量表（如表1、表2）。

表1聚焦教學(xué)策略實(shí)施情況，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂指令的清晰度等，通過(guò)量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，客觀反映教師的教學(xué)行為。表2重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過(guò)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)行為，揭示個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)特征。[3]

2.數(shù)據(jù)收集。采用時(shí)間抽樣法（每3分鐘記錄一個(gè)片段），系統(tǒng)觀測(cè)課堂教學(xué)。記錄教師行為時(shí)，關(guān)注示范講解、提問(wèn)類型、反饋方式等；記錄學(xué)生活動(dòng)時(shí)，統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)、朗讀和書寫時(shí)長(zhǎng)等。為確保數(shù)據(jù)收集的完整性和準(zhǔn)確性，觀察教師需用手機(jī)錄像和錄音。課后通過(guò)課堂檢測(cè)、作業(yè)分析、學(xué)生訪談等方式量化評(píng)估教學(xué)效果。4例如，表3呈現(xiàn)了新教材一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》第一課時(shí)中關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。

通過(guò)這樣系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集，不僅能客觀評(píng)估教學(xué)效果，更能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的深層次問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

3.問(wèn)題分析。課堂觀察數(shù)據(jù)采用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行分析，以全面揭示問(wèn)題本質(zhì)。仍以《升國(guó)旗》為例，綜合數(shù)據(jù)和觀察記錄分析，發(fā)現(xiàn)該課堂教學(xué)存在若干典型問(wèn)題：識(shí)字教學(xué)以“帶讀一跟讀\"為主，缺乏趣味性；生生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)僅占課堂時(shí)間的 12% ，小組合作等深度互動(dòng)形式缺失；朗讀和書寫時(shí)間約占 40% ，未達(dá)到 50% 的標(biāo)準(zhǔn)，并且書寫姿勢(shì)正確的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的 43.9% 。

再綜合其他課例的觀察和教師訪談，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在四個(gè)共性問(wèn)題：（1）教師基本功不扎實(shí)，朗讀、書寫示范指導(dǎo)不到位；（2）課堂缺少生生互動(dòng)，忽視個(gè)體指導(dǎo)；（3）教學(xué)方法枯燥單調(diào)，缺乏激勵(lì)機(jī)制；（4）人為地拔高要求，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的問(wèn)題分析，為后續(xù)精準(zhǔn)改進(jìn)提供了實(shí)證依據(jù)。

（二）多維實(shí)證，解決教學(xué)問(wèn)題

1.專題研訓(xùn)嵌入。針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題，在后期的備課展示活動(dòng)中嵌人教師欠缺的知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助教師破解教學(xué)難題。首先，增設(shè)了三次分別指向一年級(jí)教師書寫技能、拼音發(fā)音方法和課文朗讀技巧的針對(duì)性培訓(xùn)，夯實(shí)教師的專業(yè)技能。其次，分模塊進(jìn)行專題教學(xué)研討，如組織了漢語(yǔ)拼音、閱讀、識(shí)字三個(gè)專題的教學(xué)研討會(huì)，并邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

2.教學(xué)問(wèn)題反思。反思性思維理論提示我們，教師的反思基于疑難問(wèn)題。5]當(dāng)課堂觀察揭示教學(xué)問(wèn)題后，工作坊全員參與反思，尋找問(wèn)題解決策略。一是通過(guò)文獻(xiàn)收集與分析，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方法。二是通過(guò)訪談學(xué)生，了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)再加工，形成問(wèn)題解決策略。如《升國(guó)旗》一課中，通過(guò)問(wèn)題討論，教師認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)不能偏離從音到義的教學(xué)路徑，要滲透漢字文化，發(fā)揮課程的育人功能。同時(shí)要設(shè)計(jì)“生生互動(dòng)\"的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)積極而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

3.日常教學(xué)督導(dǎo)。建立日常教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)所有一年級(jí)教師作五個(gè)“不\"的硬性要求：（1）不要求學(xué)生默寫拼音字母；（2）不要求學(xué)生給漢字標(biāo)注音節(jié)；（3）不留書面家庭作業(yè)；（4）不進(jìn)行寫話訓(xùn)練；（5）不組織紙筆測(cè)試。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談，向一年級(jí)家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)溝通，降低要求和難度。

三、路徑探尋：重構(gòu)區(qū)域教研文化

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，提升區(qū)域教研品質(zhì)已成為深化課程改革的關(guān)鍵抓手。為此，以“價(jià)值引領(lǐng)一專業(yè)賦能一技術(shù)支持\"三維聯(lián)動(dòng)策略重構(gòu)區(qū)域教研文化，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供實(shí)踐路徑。

（一）價(jià)值引領(lǐng)：以循證理念重塑教研價(jià)值觀

共備工作坊的核心價(jià)值在于打破教師“單兵作戰(zhàn)\"的傳統(tǒng)模式，通過(guò)融合循證理念與集體智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。要提升區(qū)域教研品質(zhì)，必須以“共同發(fā)展\"為根本目標(biāo)，將循證理念貫穿教師研修全過(guò)程。在備課實(shí)踐中，除了剖析教材、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、共同討論教學(xué)問(wèn)題外，還要善于運(yùn)用學(xué)情分析結(jié)果、課堂觀察報(bào)告等實(shí)證數(shù)據(jù)，形成“以證據(jù)為導(dǎo)向\"的備課決策，確保教學(xué)設(shè)計(jì)真正契合學(xué)生發(fā)展需求。要著力培育“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話\"的教研文化，引導(dǎo)教師在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，依托課堂觀察記錄、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等實(shí)證依據(jù)開展深度反思，建立“教研互證、以研促教\"的良性循環(huán)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)\"轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

（二）專業(yè)賦能：深化共備成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化機(jī)制

共備工作坊的成效最終取決于教師對(duì)集體智慧成果的內(nèi)化程度。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性提升，需建立“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思\"的閉環(huán)機(jī)制：首先，在共備結(jié)束后，以校為單位組織教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輪流說(shuō)課，通過(guò)結(jié)構(gòu)化復(fù)盤，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。其次，建立“ 1+1 \"課堂實(shí)踐制度，即每位教師每學(xué)期至少實(shí)施一次共備課例展示并進(jìn)行錄像，為后續(xù)反思提供可視化素材。最后，依托校本教研開展基于課堂實(shí)錄的微格分析，聚焦共備方案與實(shí)際執(zhí)行的差異點(diǎn)，挖掘個(gè)人教學(xué)慣性與創(chuàng)新實(shí)踐之間的沖突。要求教師在實(shí)施共備課例后提交“三色筆記”（黑色是打印出來(lái)的原設(shè)計(jì)，紅色標(biāo)注調(diào)整處，藍(lán)色是撰寫的反思），促使教師主動(dòng)對(duì)比集體智慧與個(gè)人實(shí)踐的差距，發(fā)現(xiàn)專業(yè)提升空間。

（三）技術(shù)支持：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研支持系統(tǒng)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為區(qū)域教研提供了新的發(fā)展契機(jī)，強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持體系是精準(zhǔn)教研實(shí)施的關(guān)鍵。6]基于此，區(qū)域教研可以從教研數(shù)據(jù)工具開發(fā)和教研數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面助推循證教研的開展。首先，開發(fā)智能備課輔助系統(tǒng)，利用學(xué)情分析工具和AI教學(xué)設(shè)計(jì)建議，為教師提供基于數(shù)據(jù)的備課決策支持；其次，建立課堂教學(xué)行為分析平臺(tái)，通過(guò)智能錄播設(shè)備采集師生互動(dòng)、提問(wèn)質(zhì)量等關(guān)鍵指標(biāo)，自動(dòng)生成可視化分析報(bào)告；最后，構(gòu)建區(qū)域教研資源庫(kù)，運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)對(duì)教案、課件、教學(xué)反思等資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)和智能推薦。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)架構(gòu)，不僅能夠提升教研效率，更能推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教研向循證型教研轉(zhuǎn)變。

共備工作坊培育了開放共享、合作創(chuàng)新的研訓(xùn)模式，推動(dòng)了教學(xué)理念與實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的協(xié)同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教研文化的重構(gòu)，推動(dòng)區(qū)域教育向更高質(zhì)量、更加公平的方向發(fā)展。

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（教育教學(xué)研究中心）

《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）征稿啟事

《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語(yǔ)文）聚焦一線教學(xué)，追蹤教育動(dòng)態(tài)。為更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，深化課程改革，探索熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，2025年本刊重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容，歡迎大家積極參與探討，踴躍投稿。同時(shí)，也熱忱期待各地教研機(jī)構(gòu)或名師工作室就相關(guān)選題、專題組稿事項(xiàng)提前與本刊進(jìn)行聯(lián)系。

1.重大主題教育內(nèi)容分析及教學(xué)實(shí)施

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及生本課堂新樣態(tài)

3.數(shù)字技術(shù)賦能語(yǔ)文教學(xué)

4.語(yǔ)文新課標(biāo)的關(guān)鍵概念分析、內(nèi)容解讀及問(wèn)題省思

5.修訂版教材新內(nèi)容及教學(xué)研究6.語(yǔ)文知識(shí)、技能與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

7.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

8.單元整體、單篇及多文本教學(xué)

9.整本書閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改進(jìn)

10.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理性思考與教學(xué)改進(jìn)

11.學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)

12.學(xué)生邏輯思維、辯證思維等思維能力的理論闡釋及提升策略

13.學(xué)生表達(dá)與交流能力的理論分析及提升策略

14.語(yǔ)文名家名師個(gè)案研究及教師專業(yè)發(fā)展路徑

15.語(yǔ)文教學(xué)成果梳理、表達(dá)與推廣

16.教學(xué)評(píng)一致性的理性思考及實(shí)踐探索

17.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解及試題命制

18.學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)涵、實(shí)施及評(píng)價(jià)投稿郵箱：xiaoxuebanyw@jxyk.com聯(lián)系電話：0571-88216668