體教融合視域下體育舞蹈課程思政育人路徑探索

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）20-0145-03

[Abstract] Basedonthemethodsof literature researchand logical analysis，basedonthe national strategic guidance ofsports and education integration，this paper explores the collborativeeducation path of sports dance curriculum ideologicalandpoliticaleducation.Itis found thatthecurrentcurrculumideologicaland political constructionof sports dance has some practical difculties such as fuzzyvalue cognition，content fragmentation，lack of teaching staff and ineffectiveevaluation.Inthis regard，itissuggested toanchor the navigationmarkofeducationandclarify the value coordinate of sports dance; It reconstructs the content map，forges a twin chain of skils and spirit; It forges composite teachersand breaks through the botleneck ofvalue transmissionability;Itreshapes the evaluation dimension and establishes a literacy generation monitoring mechanism.

[Keywords] Integrationofsports and education; Sport dance; Physical education curriculum; Curriculum ideological and political education

作者簡介：韋娜（1997一），女，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育舞蹈。

體育作為“五育\"并舉體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，被賦予錘煉意志、健全人格的重要使命。其中，體育舞蹈作為兼具競技性、藝術(shù)性、文化性的新興課程，在高校體育教學(xué)中快速普及。其內(nèi)蘊(yùn)的審美價(jià)值、協(xié)作精神、規(guī)則意識(shí)與跨文化特質(zhì)，承載著獨(dú)特的思政育人資源[]。但體育舞蹈課程仍普遍存在重技能、輕德育、重形式、輕內(nèi)化的困境[2]。教師對思政理念的理解淺表化，課程內(nèi)容與國家意志銜接斷裂，導(dǎo)致其育人價(jià)值未能有效釋放。對此，如何通過體育舞蹈課程涵養(yǎng)學(xué)生文化自信、團(tuán)隊(duì)精神、公民意識(shí)，成為時(shí)代命題。因此，該文以體教融合為理論支點(diǎn)，破解體育舞蹈課程思政“兩張皮\"現(xiàn)象，系統(tǒng)探索其內(nèi)涵重塑與實(shí)踐革新路徑，以回應(yīng)新時(shí)代為黨育人、為國育才的使命召喚，助推體育回歸教育本質(zhì)，服務(wù)立德樹人根本目標(biāo)。

1體育舞蹈課程思政育人深化之困

1.1價(jià)值認(rèn)知碎片化，工具理性遮蔽育人本真

其一，對體育舞蹈課程在立德樹人體系中應(yīng)有的位置與功能的理解，呈現(xiàn)出碎片化、表層化特征。部分教育主體未能充分把握體育舞蹈作為藝術(shù)、文化、運(yùn)動(dòng)融合體的獨(dú)特育人優(yōu)勢，過于強(qiáng)調(diào)其競技性與表演性的外在呈現(xiàn)，忽視了舞蹈動(dòng)作背后蘊(yùn)含的協(xié)作、尊重、堅(jiān)韌等深層精神價(jià)值。其二，工具理性在教育自標(biāo)設(shè)定上過度主導(dǎo)。課程目標(biāo)常以各類獎(jiǎng)項(xiàng)、考級(jí)通過率、舞臺(tái)效果為明確導(dǎo)向，育人過程呈現(xiàn)出功利化色彩。即技藝的嫻熟度、競賽的名次成為壓倒性的價(jià)值導(dǎo)向，課程無形異化為達(dá)成單一技術(shù)目標(biāo)、滿足外部評價(jià)需求的工具性存在，師生關(guān)系趨向于單純的技能傳授與習(xí)得，學(xué)生主體性被弱化。同時(shí)，體育舞蹈課程深邃而整體的育人旨?xì)w被片面的工具理性所遮蔽，難以真正發(fā)揮其以體載德、以美化人的綜合性育人價(jià)值，課程育人的深度與完整性大打折扣[3]

1.2內(nèi)容資源孤立化，雙軌運(yùn)行弱化協(xié)同效能

其一，體育舞蹈課程思政育人內(nèi)容資源開發(fā)與整合存在嚴(yán)重的體系性斷裂。在內(nèi)容開發(fā)方面，思政元素與體育舞蹈專業(yè)技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)出明顯的“兩張皮\"現(xiàn)象。即思想引領(lǐng)內(nèi)容往往并非從體育舞蹈動(dòng)作、項(xiàng)目特點(diǎn)、歷史文化中自然獲取、有機(jī)延展，而是采取生硬、機(jī)械化的標(biāo)簽式嫁接方法。同時(shí)，部分教師直接將通識(shí)思政教材內(nèi)容照搬至舞蹈課堂，使本應(yīng)鮮活具體的舞蹈教學(xué)與抽象道德說教形成反差，難以激發(fā)學(xué)生興趣。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)傾向于將一節(jié)課機(jī)械劃分為技術(shù)訓(xùn)練與價(jià)值灌輸兩大板塊，或嘗試將思政要素設(shè)定為固定環(huán)節(jié)強(qiáng)制插入課堂流程。即物理層面的拼接取代了真正意義上的價(jià)值引領(lǐng)融合，損害了價(jià)值教育的真實(shí)感與說服力。換言之，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)嚴(yán)重割裂狀態(tài)，專業(yè)知識(shí)傳遞與價(jià)值觀念熏陶被置于互不相關(guān)的平行軌道，未能建立起內(nèi)容協(xié)同互促的良性循環(huán)，難以充分發(fā)揮體育舞蹈獨(dú)特的育人潛能。

1.3師資素養(yǎng)單維化，專業(yè)壁壘消解育人張力

其一，當(dāng)前體育舞蹈專業(yè)背景教師群體普遍存在素養(yǎng)單維化局限。教師專業(yè)技能精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富是優(yōu)勢，但其知識(shí)體系的深廣程度受限于自身專業(yè)背景的窄化，即知識(shí)構(gòu)成中存在人文社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的系統(tǒng)性缺失。對于體育舞蹈所承載的歷史文化積淀、美學(xué)表達(dá)背后的哲學(xué)意涵、身體訓(xùn)練隱含的倫理價(jià)值觀念等深層議題缺乏必要的理論儲(chǔ)備與解讀習(xí)慣，導(dǎo)致其難以在動(dòng)態(tài)教學(xué)中自然展開價(jià)值引導(dǎo)。其二，學(xué)科背景的天然分化導(dǎo)致教師群體在育人話語體系、行為范式和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)上存在差異[4]。思政領(lǐng)域教師側(cè)重宏觀敘事與價(jià)值觀系統(tǒng)性灌輸，教學(xué)以文本解讀和邏輯思辨為主；而體育舞蹈教師則長于動(dòng)作示范、技巧分析與即時(shí)身體反饋。這導(dǎo)致思政教師因缺乏身體專業(yè)知識(shí)而難以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)舞蹈實(shí)踐中的價(jià)值引導(dǎo)契機(jī)，體育舞蹈教師則因缺乏思政理論的系統(tǒng)訓(xùn)練而在價(jià)值引導(dǎo)的表達(dá)深度與連貫性上力不從心。

1.4評價(jià)機(jī)制虛置化，量化標(biāo)準(zhǔn)忽視價(jià)值內(nèi)化

其一，體育舞蹈課程思政育人評價(jià)內(nèi)容構(gòu)成存在本末倒置問題?，F(xiàn)有評價(jià)體系的重點(diǎn)聚焦于可視化的運(yùn)動(dòng)技能掌握與舞臺(tái)展現(xiàn)效果等硬性指標(biāo)，如動(dòng)作準(zhǔn)確性、節(jié)奏感把握、組合流暢度、表演感染力等技術(shù)層面的達(dá)成度。而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的協(xié)作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)的遵守程度、克服困難的意志力等關(guān)乎內(nèi)在素養(yǎng)生成的表現(xiàn)，權(quán)重則明顯不足。其二，對學(xué)生價(jià)值層面的了解多局限于教師課堂觀察所得的主觀印象，或依賴課程結(jié)束后高度概括性的總結(jié)評語，缺乏連續(xù)性追蹤記錄支撐，也未結(jié)合學(xué)生個(gè)體的成長背景進(jìn)行差異分析。此外，課程評價(jià)話語權(quán)主要掌控在教師層面，價(jià)值層面的評價(jià)權(quán)很少下放給學(xué)生，導(dǎo)致自我反思與價(jià)值自省的機(jī)制缺失。換言之，學(xué)生在課程中的情感態(tài)度、價(jià)值沖突與認(rèn)知變化過程，未能通過系統(tǒng)反思、交流、分享過程得以澄明與深化，自我認(rèn)知整合環(huán)節(jié)被實(shí)質(zhì)架空。

2體育舞蹈課程思政育人的破局之路

2.1錨定育人航標(biāo)，厘清體育舞蹈價(jià)值坐標(biāo)

一方面，充分認(rèn)識(shí)并闡釋體育舞蹈絕非單一的肢體技藝或舞臺(tái)展示，而是融合體育運(yùn)動(dòng)精神、舞蹈藝術(shù)美學(xué)、特定民族文化的思想底蘊(yùn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)倫理等多維價(jià)值的復(fù)合體。例如，標(biāo)準(zhǔn)舞的程式化演繹蘊(yùn)含著深厚的社交禮儀、相互尊重、契約精神；拉丁舞的激情奔放體現(xiàn)了民族生命力的表達(dá)與自由精神的張揚(yáng)。另一方面，以育人本真統(tǒng)領(lǐng)課程實(shí)踐邏輯，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從“制器\"向\"成人\"的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)向[5]。具體而言，在價(jià)值排序上，應(yīng)將學(xué)生通過體育舞蹈實(shí)踐所內(nèi)化的品格素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而將動(dòng)作技能的熟練程度、競賽展演的成績置于支撐上述品格形成的基礎(chǔ)性地位。對此，需在教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評價(jià)各環(huán)節(jié)反復(fù)探究；在訓(xùn)練糾錯(cuò)中傳遞成長型思維；在創(chuàng)編指導(dǎo)中激發(fā)文化理解與創(chuàng)造力，使技術(shù)學(xué)習(xí)過程成為人格塑造、精神成人的有機(jī)環(huán)節(jié)。

2.2重構(gòu)內(nèi)容圖譜，熔鑄技能與精神雙生鏈

一方面，深度挖掘體育舞蹈本體蘊(yùn)藏的思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值要素的內(nèi)生性生成。即改變標(biāo)簽化、外掛式的植入方式，轉(zhuǎn)而系統(tǒng)梳理體育舞蹈歷史流變、技術(shù)內(nèi)核、文化特質(zhì)中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神高度契合的核心價(jià)值關(guān)聯(lián)點(diǎn)。深入剖析體育舞蹈技術(shù)核心要素背后蘊(yùn)含的人際交往哲學(xué)、規(guī)則意識(shí)和意志品質(zhì)，并將其深植于舞蹈本體的價(jià)值要素中。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力構(gòu)建“技能一精神\"的雙向映射結(jié)構(gòu)與共生共長的實(shí)踐路徑。例如，在進(jìn)行雙人配合練習(xí)時(shí)，同步設(shè)定理解有效溝通與建立信任是實(shí)現(xiàn)同步的基礎(chǔ)的價(jià)值目標(biāo)，將技術(shù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為不斷體驗(yàn)、反思和優(yōu)化溝通與信任的過程；在團(tuán)體隊(duì)列舞訓(xùn)練中，將技術(shù)目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)同向布置，通過角色設(shè)定、責(zé)任區(qū)意識(shí)培養(yǎng)等教學(xué)策略，學(xué)生在完成精確隊(duì)形變化的過程中強(qiáng)烈感知個(gè)體之于整體的責(zé)任。

2.3鍛造復(fù)合師資，打通價(jià)值傳導(dǎo)能力瓶頸

一方面，聚焦知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展與深化。教師需系統(tǒng)補(bǔ)充與體育舞蹈密切相關(guān)的文化哲學(xué)、美學(xué)理論、倫理思想及教育心理學(xué)知識(shí)，建立解讀舞蹈技術(shù)背后人文價(jià)值的認(rèn)知地圖與工具。同時(shí)，訓(xùn)練教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中捕捉價(jià)值引導(dǎo)契機(jī)、設(shè)計(jì)嵌入價(jià)值對話的技術(shù)講解、運(yùn)用非言語引導(dǎo)傳遞價(jià)值以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)性反思的核心能力，使教師能夠?qū)r(jià)值引導(dǎo)融入專業(yè)教學(xué)過程。另一方面，實(shí)施“雙師同堂”下的沉浸式學(xué)習(xí)[6。明確體育舞蹈教師主導(dǎo)技術(shù)教學(xué)流程，思政教師則扮演觀察者、引導(dǎo)者、共情者角色，在技術(shù)練習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)介入，以其特有的理論素養(yǎng)和專業(yè)語言，進(jìn)行適時(shí)、精準(zhǔn)的點(diǎn)化與提升，使學(xué)生對實(shí)踐中的價(jià)值意涵產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴與豁然開朗之感。

2.4重塑評價(jià)維度，建立素養(yǎng)生成監(jiān)測機(jī)制

一方面，評價(jià)內(nèi)容的重心須由偏重“技\"轉(zhuǎn)向兼顧“技魂同測”。即圍繞體育舞蹈課程的核心育人目標(biāo)開發(fā)具體、可觀察的行為表現(xiàn)性指標(biāo)，如在隊(duì)列變換中主動(dòng)提醒隊(duì)友位置偏差、在反復(fù)失敗后仍保持積極嘗試狀態(tài)等。同時(shí)，建立成長記錄工具，系統(tǒng)收集能反映學(xué)生態(tài)度、認(rèn)知與行為變化的過程性證據(jù)；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成長檔案進(jìn)行自我審閱和撰寫階段性自我評估報(bào)告，明確陳述其在特定價(jià)值觀上的理解、困惑與成長點(diǎn)。并引入基于特定標(biāo)準(zhǔn)的同伴互評，使價(jià)值判斷更多元、立體。另一方面，評價(jià)要敏銳捕捉細(xì)微的變化與潛在的萌芽。即教師在分析評價(jià)信息時(shí)，要超越學(xué)生當(dāng)下的水平定位，更關(guān)注其相較于先前表現(xiàn)的成長軌跡、價(jià)值思考的復(fù)雜度以及行為模式的一致性改進(jìn)。換言之，契合價(jià)值內(nèi)化的漸進(jìn)性、反復(fù)性本質(zhì)，為學(xué)生提供積極導(dǎo)向并預(yù)留成長空間。

3結(jié)語

體教融合視域下體育舞蹈課程的思政育人探索，是對新時(shí)代“五育”并舉教育觀的深刻踐行。研究揭示了體育舞蹈課程建設(shè)中存在的價(jià)值認(rèn)知偏差、資源整合困境與機(jī)制保障缺位等問題，提出以目標(biāo)錨定驅(qū)動(dòng)理念革新、以課程熔鑄實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透、以師資鍛造保障教育落地、以評價(jià)重塑牽引素養(yǎng)生成等體育舞蹈課程思政育人的破局路徑。未來，需拓展體育舞蹈思政資源庫，構(gòu)建大中小學(xué)一體化銜接機(jī)制，搭建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，讓體育舞蹈成為青年群體淬煉品格、堅(jiān)定信念的生動(dòng)課堂，進(jìn)而使體育之“體”與教育之“育”在時(shí)代新人培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)深度融合，為建設(shè)體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國注入源頭活水。

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