“學(xué)練賽評(píng)”一體化背景下小學(xué)體育不同水平階段教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）20-0168-04

[Abstract] Paying attention to theconnection between courses of different levels，so thatthe learning of sports sils can be systematically developed and organicall progresed，is animportant partofthe teaching of physical education and health courses in the compulsory education stage under the new curriculum standards concept.By using methods suchas literature reviewand logical analysis，under the integrationof \"learning，practice，competition and evaluation\"， this paperanalyzes the practicalproblems existing inthe teachingof primaryschoolphysical educationatdiferent levels.Research has found that there are problems in the current teaching of primary school physical education at different levels，such as in-depth thinking of determining learning by teaching，chaotic logic of determining teaching by experience，and irregular vertical connectionof level courses. Based on this，under the integration of\"learning， practice，competition and evaluation\"，the research proposes that the teaching of sports skils at diferent levelsof primaryschool physical educationshouldcombinethepractical \"learning\"，theprogressive\"practice\"，thedevelopmental \"competition\"，and theorganicall combined \"evaluation\"，soas to promote the organic connectionand progressive of sportsskils in the teaching at diffrent levels of primary school physical educationand better help students develop core literacy.

[Keywords] \"Learning，practice，competition andevaluation\"; Primary school physical education; Different levels and stages; Teaching research

基金項(xiàng)目：2025年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃萌芽課題（項(xiàng)目名稱：新課標(biāo)背景下小學(xué)體育不同水平階段“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：202419270）。

作者簡(jiǎn)介：駱亮（1996一），男，碩士，二級(jí)教師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)。

2022年新修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版新課標(biāo)》）發(fā)布，對(duì)義務(wù)教育體育與健康課程正式提出落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，注重教學(xué)方式改革的同時(shí)重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。探索\"學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)已成為基層體育課程關(guān)注的重點(diǎn)[2]。基于此，在\"學(xué)練賽評(píng)”一體化基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)體育不同水平階段教學(xué)中采用同種教學(xué)方式、不同水平階段運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)后仍原地踏步，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過6年學(xué)習(xí)，仍對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解、技能不會(huì)用的情況，該研究對(duì)小學(xué)體育不同水平階段運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的銜接與遞進(jìn)進(jìn)行分析，厘清小學(xué)體育不同水平階段間的教學(xué)邏輯，以期為廣大一線教師在實(shí)際教學(xué)中提供參考與借鑒。

1小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存的挑戰(zhàn)

1.1 以教定學(xué)思維深入

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011版新課標(biāo)》）通過目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的手段為體育教師提供了較大的自由度[3]，且已實(shí)施10余年，對(duì)一線體育教師影響深遠(yuǎn)。由于其在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容間的闡釋較為薄弱，課程內(nèi)容選擇較為開放，因此一線體育教師在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，均按照自己的習(xí)慣思維決定教學(xué)內(nèi)容的安排。長此以往，一線體育教師在教學(xué)過程中逐漸形成了自己固定的思維架構(gòu)。

盡管以學(xué)生為中心理念長期以來得到了廣大體育教師的認(rèn)可，但以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀仍難以實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，以師為本的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象依然存在[4]。在具體教學(xué)中，一名小學(xué)體育教師常常承擔(dān)2個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，部分教師甚至承擔(dān)3個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)?；谛W(xué)教育較長的周期以及學(xué)校工作的變化，一名小學(xué)體育教師并不能保證從一年級(jí)接手某個(gè)班級(jí)后能一直任教到六年級(jí)畢業(yè)。在此過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不止一位體育教師，而不同教師在具體教學(xué)中均有自己固化的教學(xué)風(fēng)格與思維架構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生在該水平階段學(xué)過的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，在下個(gè)階段遇到不同教師時(shí)，又按照另一種風(fēng)格進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。由于不同教師間教學(xué)思維的差異性，學(xué)生經(jīng)過6年體育學(xué)習(xí)，仍對(duì)該階段應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能講不清、道不明。同時(shí)，教師以教定學(xué)思維的深人，使得教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際需求，學(xué)生體質(zhì)逐漸下降，運(yùn)動(dòng)積極性逐漸降低，偏離了體育教學(xué)的基本方向。因此，在“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)下，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和體育與健康育人規(guī)律5出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突破體育教師“以教定學(xué)”的思維是一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.2 經(jīng)驗(yàn)定教邏輯混亂

《2022版新課標(biāo)》中提出，體育教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非通過一兩節(jié)體育課中所學(xué)的孤立動(dòng)作就能實(shí)現(xiàn)，而是要加強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[6。但體育教師長期受以教定學(xué)思維影響，在日常教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運(yùn)用等方面均依據(jù)經(jīng)驗(yàn)決定，課與課之間呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的態(tài)勢(shì)。長此以往，水平教學(xué)、年度教學(xué)、學(xué)期教學(xué)之間的銜接與遞進(jìn)逐漸消失，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸混亂，無法形成系統(tǒng)化邏輯，核心素養(yǎng)難以形成。

以立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)擺、起跳、騰空和落地，到六年級(jí)仍以相同的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并未在一年級(jí)所學(xué)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出遞進(jìn)。以至于學(xué)生經(jīng)過小學(xué)6年的體育學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能提升并不明顯，體質(zhì)測(cè)試結(jié)果不升反降。因此，不同水平階段間運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)關(guān)聯(lián)性差、教學(xué)內(nèi)容安排邏輯混亂，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要阻礙，是當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)亟待解決的重要問題。

1.3水平課程縱向銜接無規(guī)律

根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，不同水平階段課程應(yīng)有一定區(qū)別，但相互間又存在關(guān)聯(lián)與銜接。在教學(xué)中，注重不同水平層次教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，將下位層次的教學(xué)作為上位層次教學(xué)的具體化，才能使學(xué)生身體素質(zhì)得到有效發(fā)展。

當(dāng)下，教師長期習(xí)慣于憑借經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)不同教師對(duì)課標(biāo)的理解存在差異，致使不同水平階段間課程銜接呈現(xiàn)出差異性、無序性。不同水平階段間，同一教師授課時(shí)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇完全相同。在長期無規(guī)律的學(xué)習(xí)下，學(xué)生身體素質(zhì)提高效果不佳，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和技能的綜合運(yùn)用處于泛化、分化階段，來回循環(huán)。甚至每個(gè)水平階段均以新授課模式對(duì)同一種運(yùn)動(dòng)技能反復(fù)學(xué)習(xí)。以上種種情況，未根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，僅憑教師經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)安排，脫離了學(xué)生實(shí)際情況，致使學(xué)生身心無法得到有效發(fā)展。這使得小學(xué)體育不同水平階段間的課堂呈現(xiàn)出雜亂無序、隨機(jī)教授的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以得到有效銜接與遞進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

2“學(xué)練賽評(píng)”一體化下小學(xué)體育不同水平階段間教學(xué)設(shè)計(jì)銜接與遞進(jìn)的價(jià)值內(nèi)涵

2.1加快以學(xué)定教轉(zhuǎn)換

《2022版新課標(biāo)》中明確提出注重教學(xué)方式的改革，強(qiáng)調(diào)從以知識(shí)技能為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變[1]。這意味著教育教學(xué)中的一系列安排均要以學(xué)生的發(fā)展為根本，進(jìn)一步闡明了由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)換的重要性。

“學(xué)練賽評(píng)”一體化下小學(xué)體育不同水平階段間教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)在于各水平間的銜接與遞進(jìn)。因此，需要教師主動(dòng)了解本校學(xué)生的具體情況，掌握不同水平層次間學(xué)生的實(shí)際需求。在此過程中，教師需通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與交流，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況。同時(shí)，體育教師需準(zhǔn)確掌握全校學(xué)生的整體情況以及不同水平階段間學(xué)生的具體需求，結(jié)合校本特色，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過一系列實(shí)際調(diào)查與交流，教師在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，打破以往灌輸式的教學(xué)方式，師生間以交往式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位。通過師生間的不斷互動(dòng)，體育教師的慣性教學(xué)思維開始轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)中教師由以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)換。這不僅使教學(xué)思維在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，從“教案設(shè)計(jì)”向“學(xué)案設(shè)計(jì)\"轉(zhuǎn)變，更是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，圍繞不同階段的系列安排進(jìn)行“學(xué)練賽評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，充分發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，打破了教師一人獨(dú)奏、學(xué)生機(jī)械模仿的固化僵局，提高了課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 強(qiáng)化水平課程銜接

不同水平課程銜接是指課程縱向銜接[8]。在設(shè)計(jì)水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體育教師要根據(jù)總目標(biāo)與水平目標(biāo)，參照《2022版新課標(biāo)》安排具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重水平課程間的銜接，使不同水平階段間課程內(nèi)容得到系統(tǒng)性發(fā)展與有機(jī)遞進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果，使階段性進(jìn)步明顯。

強(qiáng)化不同水平課程間的銜接，進(jìn)行“學(xué)練賽評(píng)”一體化下小學(xué)體育不同水平階段間的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師需要讀懂《2022版新課標(biāo)》的指引，并深人理解課標(biāo)中各水平目標(biāo)的要求；其次，要研讀新教材，依據(jù)新教材中教學(xué)內(nèi)容的安排規(guī)律以及不同水平階段課程設(shè)計(jì)與銜接遞進(jìn)的邏輯，結(jié)合學(xué)校特色情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行綜合規(guī)劃；最后，需要學(xué)校全體體育教師結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)各階段水平教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，從而避免以往因教師間不同教學(xué)習(xí)慣和無序安排導(dǎo)致的隨機(jī)式教學(xué)再次出現(xiàn)，使同校教師在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃下開展教學(xué)，突出不同水平間的階段性特點(diǎn)，使不同水平階段的課程得到有效銜接，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能形成的階梯式進(jìn)步。

2.3 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，是《2022版新課標(biāo)》課程理念中明確提出的新指引[]。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐概念，體現(xiàn)了從被動(dòng)培養(yǎng)到主動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)變革[9]

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即從學(xué)生需求視角出發(fā)，將課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，并與育人目標(biāo)相聯(lián)系。該研究中，在課程內(nèi)容的安排上，以本校學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)教師教學(xué)觀念由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)換，推動(dòng)課時(shí)設(shè)計(jì)由教案設(shè)計(jì)向?qū)W案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在不同水平階段課程中，依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際需求、新教材以及校本特色，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，對(duì)不同水平階段的課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，開展階梯式遞進(jìn)的水平課程安排。該研究中，在“學(xué)練賽評(píng)”一體化下，從學(xué)習(xí)安排的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容資源的整合等方面，圍繞學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3“學(xué)練賽評(píng)”一體化下小學(xué)體育不同水平階段教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接與遞進(jìn)

3.1結(jié)合實(shí)際的\"學(xué)”

實(shí)事求是的關(guān)鍵在于了解實(shí)際、掌握實(shí)情。只有堅(jiān)持實(shí)事求是的基本要求，才能最大程度地了解實(shí)情、把握實(shí)際，作出最為切實(shí)可行的科學(xué)決策[10]。在體育課堂中亦是如此，只有掌握學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，才能更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)有助于體育教師擺脫以教定學(xué)的局限。

每位體育教師在接手新班級(jí)后，首要任務(wù)是了解學(xué)生的實(shí)際情況?？筛鶕?jù)相應(yīng)水平階段體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以及柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等基本運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試，并通過課堂比賽檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康知識(shí)和體育品德的掌握程度。了解學(xué)生基本情況后，依照學(xué)生實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)掌握較差的基本運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行重點(diǎn)安排，通過趣味性、引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，對(duì)掌握較好的基本運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行輔助強(qiáng)化。例如，在水平一階段，以發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力為主。若發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生其他能力較好，但平衡能力較差，在課堂教學(xué)中可以采用金雞獨(dú)立、過獨(dú)木橋接力等趣味性的方式，并在每次課堂中穿插優(yōu)勢(shì)能力的練習(xí)，以鞏固強(qiáng)化。

3.2 逐級(jí)遞進(jìn)的“練”

《2022版新課標(biāo)》明確指出，要合理安排不同水平階段的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性與進(jìn)階性[2]。教學(xué)內(nèi)容的階梯式遞進(jìn)，能有效避免各水平階段間孤立、靜態(tài)的教學(xué)，使學(xué)生技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)，使其運(yùn)動(dòng)能力得到明顯提升。在具體設(shè)計(jì)中，突出運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)銜接的同時(shí)，增加趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

以籃球教學(xué)中的傳接球練習(xí)為例：水平二階段，可采用傳球接力、多人移動(dòng)傳球、傳球比準(zhǔn)等方式，由易到難，幫助不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生獲得有效體驗(yàn)；水平三階段，可采用傳接球上籃、長傳快攻、傳切配合等方式，使學(xué)生在上一水平階段所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能得到進(jìn)一步升華。設(shè)計(jì)中從短距離傳球到長傳，再到傳切配合，可以讓不同水平層次的學(xué)生體驗(yàn)到技術(shù)間的組合，并通過組織課中比賽，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用，感受到學(xué)習(xí)的意義與運(yùn)動(dòng)的樂趣。

3.3 促進(jìn)發(fā)展的“賽”

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生身心健康，是當(dāng)今體育課堂的核心要義?！皩W(xué)練賽評(píng)”一體化中的“賽”，可依托情境化游戲或簡(jiǎn)化規(guī)則比賽展開。通過賽，不僅能鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升學(xué)生在情境化場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能解決賽中復(fù)雜問題的能力，幫助學(xué)生感受學(xué)以致用的成就感。在趣味式的游戲賽中，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，通過情境設(shè)置，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生在比賽中給予同伴鼓勵(lì)與支持的意識(shí)，這對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生樹立健康行為、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3.4有機(jī)結(jié)合的\"評(píng)”

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的助推器。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生和教師準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)效果，明確下一步的方向。綜合評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己所處的知識(shí)階段，幫助教師了解學(xué)生的階段性發(fā)展與整體情況。

在小學(xué)體育不同水平階段的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是小學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)練賽評(píng)一體化模式下對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)、練、賽進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，開展單元綜合評(píng)價(jià)、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)、學(xué)年綜合評(píng)價(jià)、水平綜合評(píng)價(jià)，最終在水平三階段結(jié)合前兩個(gè)水平的綜合評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。通過各階段評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全校形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)邏輯。在后續(xù)教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)校體育課程的健康有序發(fā)展提供參考，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4結(jié)語

小學(xué)體育不同水平階段間教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的有效銜接與遞進(jìn)，是提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)《2022版新課標(biāo)》發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在“學(xué)練賽評(píng)”一體化模式下，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)與實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實(shí)際需求，優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)在不同水平階段間存在的問題，強(qiáng)化水平間課程的銜接與遞進(jìn)，是促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要全體一線教師共同參與。

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