課程思政融入高校足球教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑研究

【中圖分類號】G843 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0152-04

[Abstract] The integrationof currculum ideologicaland political education intocollege soccer teaching is an important pathto fulfllthefundamentalmissionofLide Shuren.However，itstilfacesmultipledilemmas inpractice.Thisreseach systematically examines the current dilemmas in curriculumideologicaland political construction withincollgesoccer based on four critical dimensions： curriculum design，teaching implementation，teacher-student relationship，and assessment system. A systematic practical path has been proposed to address these challenges： deepening the reconstruction of teaching content through theconstruction of three-dimensional linkage model of \"skillcultivation， cultural infiltration，and resource guarantee\"，innovating teaching methods byemploying situational teaching methods and digital means，establishing new-type teacher-student relationships，and improving the evaluation system that combinesprocessanddiversity.Theresearchresults indicate thatthesepathscanefectivelyfacilitatethedeepintegration of ideologicaland politicaleducationwithsoccer teaching，achievinganorganicunityofknowledge imparting，ability cultivation，and value cultivation.The succesful implementation of currculum ideologicaland political education in soccer not onlyenhances students' physical literacyand moral character，but also provides practical support for cultivating newtalents with comprehensive development in morality，intellgence，physical fitness，aesthetics，and laborsill.

[KeyWords] Curriculum ideological and political education; Soccer teaching;Practical dilemmas;Practice paths; Physical education

基金項(xiàng)目：2022年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（22YJC890035）。

作者簡介：吳林隱（1990—），男，博士，講師，研究方向?yàn)轶w育社會學(xué)、體育人類學(xué)、體育文化。孫曉童（2001一），男，碩士在讀，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

課程思政建設(shè)是新時代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要求體育課程發(fā)揮育人功能。胡德平1指出，體育課程思政與思政課程同向，即二者政治方向一致、目標(biāo)指向一致、育人導(dǎo)向一致。在高等教育領(lǐng)域，“五育\"并舉的培養(yǎng)自標(biāo)對體育課程提出了新要求。體育課程需超越技能傳授，承擔(dān)價值觀塑造功能。通過思政融入，足球課能從教踢球升華為教做人，從而更好地回應(yīng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本教育命題。從國家戰(zhàn)略層面來看，加強(qiáng)足球課程思政建設(shè)，是落實(shí)健康中國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，也是服務(wù)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。因此，深入探討足球課程思政建設(shè)，不僅具有理論價值，更具有重要的實(shí)踐意義。

1當(dāng)前足球課程思政建設(shè)困境分析

1.1課程設(shè)計(jì)層面困境

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，作為公共基礎(chǔ)課程的體育課，要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。這一要求為體育課程思政建設(shè)指明了方向，但在具體實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，體育專業(yè)話語體系與思政話語體系的融合存在困難。當(dāng)前高校足球課程大綱普遍側(cè)重技術(shù)目標(biāo)的設(shè)定，如掌握傳接球技術(shù)等量化指標(biāo)，而對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等思政目標(biāo)的表述往往流于形式，缺乏具體的實(shí)施路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，這種目標(biāo)設(shè)定的失衡直接影響了課程思政的實(shí)施效果。其次，思政素材來源單一化問題突出。趙富學(xué)2的研究表明，當(dāng)前體育課程思政資源主要來源于競技體育領(lǐng)域的典型人物和事件，這種單一化的素材來源限制了課程思政的廣度和深度。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只能簡單引用國家隊(duì)案例，難以建立與學(xué)生日常生活的有效連接，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不深刻。最后，課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，具體表現(xiàn)為：一是思政元素隨機(jī)性嵌入，部分課堂存在生硬嫁接問題；二是缺乏“技術(shù)訓(xùn)練一思政滲透”的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，未能形成貫穿課程始終的思政教育鏈條；三是各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政目標(biāo)缺乏連貫性，導(dǎo)致育人效果碎片化。課程目標(biāo)設(shè)定、教材內(nèi)容編寫、教材呈現(xiàn)方式等課程設(shè)計(jì)層面的困境，直接影響了足球課程思政的實(shí)施效果，亟須通過系統(tǒng)化的解決方案來突破。

1.2 教學(xué)實(shí)施層面困境

當(dāng)前高校足球課程思政在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)面臨以下突出問題。首先，教學(xué)方式轉(zhuǎn)型存在明顯滯后性。雖然課程思政理念已得到廣泛認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)比例的教師沿用傳統(tǒng)的說教式思政模式。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政教育流于表面。其次，教學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。在 90min 的標(biāo)準(zhǔn)課時中，技能訓(xùn)練平均占比達(dá) 85% 以上，而思政滲透時間不足 10% 。這種失衡的時間分配使得思政教育難以深入開展，往往淪為形式化的課后附加環(huán)節(jié)。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用明顯不足。盡管VR足球訓(xùn)練系統(tǒng)、智能穿戴設(shè)備等數(shù)字化教學(xué)工具已在部分高校投入使用，但其與思政教育的結(jié)合度不足，具體表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用停留在技能訓(xùn)練層面，未能開發(fā)配套的思政教育模塊；缺乏將運(yùn)動數(shù)據(jù)（如團(tuán)隊(duì)配合率）轉(zhuǎn)化為思政評價指標(biāo)的有效機(jī)制；數(shù)字化教學(xué)資源的思政內(nèi)涵挖掘不充分。以上技術(shù)應(yīng)用的局限性嚴(yán)重制約了新時代足球課程思政的創(chuàng)新空間。

1.3 師生互動層面困境

高校體育教師在中國特色教師教育體系和教師隊(duì)伍建設(shè)中居于重要位置，是學(xué)校教育發(fā)展的第一資源。首先，在體育課程思政建設(shè)過程中，教師思政能力不足的問題較為突出。作為課程實(shí)施的關(guān)鍵主體，部分足球教師仍停留在技術(shù)傳授者的單一角色定位，思政敏銳性不足，難以在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、比賽對抗等教學(xué)場景中有效捕捉思政教育契機(jī)。劉波等人[3的研究指出，當(dāng)前體育課程思政實(shí)踐中仍存在明顯的“主客二分\"傾向，教師過度強(qiáng)調(diào)知識傳授的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體性參與。其次，師生互動模式亟待創(chuàng)新。目前足球課堂互動仍局限于技術(shù)指導(dǎo)層面，思政層面的深度互動不足。這種單向度的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生參與思政教育的主動性受抑，個性化思政引導(dǎo)缺失，難以針對不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展差異化教育。最后，學(xué)生接受機(jī)制存在障礙。當(dāng)代大學(xué)生對課程思政的接受呈現(xiàn)出功利化傾向，部分學(xué)生僅關(guān)注學(xué)分獲取和體能達(dá)標(biāo)，忽視能力的培養(yǎng)。這些師生互動層面的困境降低了足球課程思政的實(shí)效性，需要通過構(gòu)建新型師生關(guān)系、創(chuàng)新互動模式等途徑加以突破。

1.4評價機(jī)制層面困境

當(dāng)前高校足球課程思政在評價機(jī)制方面存在系統(tǒng)性缺陷，嚴(yán)重制約了課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)。首先，評價體系的結(jié)構(gòu)性失衡問題突出。王鑫[4的實(shí)證研究表明，現(xiàn)行評價機(jī)制存在脫節(jié)現(xiàn)象：一是評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與足球課程思政特殊性之間的脫節(jié)；二是評價方式的簡易性與結(jié)果可靠性之間的脫節(jié)；三是評價內(nèi)容的普適性與針對性之間的脫節(jié)?，F(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)偏重技能目標(biāo)的達(dá)成，以量化指標(biāo)為主，思政表現(xiàn)缺乏可操作性評價工具。其次，評價主體與方法的科學(xué)性不足。現(xiàn)有評價體系存在明顯的“三單一\"特征：一是評價主體單一，過度依賴教師主觀判斷，學(xué)生自評、同伴互評等多元評價方式應(yīng)用不足；二是評價方法單一，主要采用終結(jié)性評價，缺乏過程性評價和增值性評價；三是評價工具單一，尚未建立基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生思政成長檔案和行為追蹤系統(tǒng)。最后，評價結(jié)果的激勵作用弱化。由于缺乏有效的制度設(shè)計(jì)，學(xué)生層面缺乏動力，難以形成正向激勵；教師層面的思政教學(xué)成果未納入職稱評定，教師開展思政創(chuàng)新的內(nèi)生動力不足。這些評價機(jī)制層面的困境不僅影響了足球課程思政的實(shí)施效果，更制約了其可持續(xù)發(fā)展，亟須構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。

2足球課程思政建設(shè)路徑探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵載體，其質(zhì)量直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)效果。當(dāng)前，足球課程思政建設(shè)亟須突破表面化融入的困境，通過系統(tǒng)性重構(gòu)實(shí)現(xiàn)從機(jī)械嫁接到有機(jī)融合的質(zhì)效提升。

首先，建立“足球技能一思政元素\"映射矩陣，深入挖掘技術(shù)要點(diǎn)中對應(yīng)的思政元素。例如，在傳接球訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時規(guī)定必須經(jīng)3人傳遞才可射門的規(guī)則，以培養(yǎng)主動配合行為。

其次，以文化人，以文育心，需大力建設(shè)足球文化。鐘秉樞等人[5提出，足球文化內(nèi)涵豐富、價值多元，是推動運(yùn)動項(xiàng)目文化建設(shè)、增強(qiáng)體育文化軟實(shí)力的關(guān)鍵因素。推動足球文化資源的利用和開發(fā)，建設(shè)“三史”教學(xué)模塊，包括中國足球發(fā)展史、世界足球運(yùn)動演進(jìn)史、校史中的足球傳統(tǒng)，以提升思政課程資源的質(zhì)量。通過每周設(shè)置1學(xué)時足球文化專題、開發(fā)足球文化地圖數(shù)字產(chǎn)品等活動，提高學(xué)生參與度。

最后，建立資源共建共享機(jī)制。趙富學(xué)提出，開展體育課程思政合作教研最主要的方式是推動優(yōu)質(zhì)資源的交流互通。高校之間應(yīng)構(gòu)建共建、共享、共用的合作機(jī)制，盤活優(yōu)質(zhì)體育課程思政資源，使其在高校間有序流動，形成建設(shè)合力。

通過以上“技能培養(yǎng)一文化浸潤一資源保障”三維聯(lián)動，既能保障教學(xué)內(nèi)容的思政深度，又能確保育人成效的可持續(xù)性。

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施離不開行之有效的教學(xué)方法。董翠香等人提出，教師有效將思政教學(xué)資源潤物無聲地伴隨知識與技能的傳遞有序呈現(xiàn)，是思政教學(xué)方式方法創(chuàng)新所追求的目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)方法要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，破解傳統(tǒng)說教式思政的三大困境。

首先，改變原來單一的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)價值內(nèi)化。設(shè)定道德困境模擬，創(chuàng)設(shè)開發(fā)紅牌決策的虛擬情境，配套設(shè)計(jì)裁判視角、球員視角、觀眾視角多維度反思，以培養(yǎng)公平正義意識，強(qiáng)化規(guī)則內(nèi)化認(rèn)知，塑造文明觀賽素養(yǎng)。

其次，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推動“足球 + ”跨學(xué)科項(xiàng)目。例如，開展足球賽事解說活動，培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)；開展俱樂部運(yùn)營模擬活動，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力；在社區(qū)開展足球公益推廣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

最后，隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可借助數(shù)字手段為教育賦能，既推動教學(xué)水平提升，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字涵養(yǎng)。借助穿戴設(shè)備采集數(shù)據(jù)，使學(xué)生能力可視化；根據(jù)跑動距離數(shù)據(jù)，使拼搏精神可視化；通過團(tuán)隊(duì)配合指數(shù)，對協(xié)作精神進(jìn)行量化評估。在技術(shù)應(yīng)用中同步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識、信息倫理認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范等。

通過情境化的情感激活、項(xiàng)目化的實(shí)踐驅(qū)動以及智能化的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)足球課程思政教育從知識傳遞到價值塑造的全面提升。

2.3 師生關(guān)系重構(gòu)

良好的師生關(guān)系是課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵載體。傳統(tǒng)單向傳授式的師生互動模式已難以適應(yīng)新時代育人要求，亟須構(gòu)建雙主體、多維度、深層次的新型師生關(guān)系。

構(gòu)建新型師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變角色觀念。教師作為專業(yè)引領(lǐng)者，創(chuàng)新采用“示范一指導(dǎo)一反思\"進(jìn)階式教學(xué)法，促進(jìn)師生雙方在專業(yè)上的成長。教師作為價值塑造者，需將思政元素充分融入課堂，重視對學(xué)生價值觀念的塑造。教師作為成長陪伴者，建立“1+N”導(dǎo)師制，由1名教師指導(dǎo)N名學(xué)生發(fā)展，成為學(xué)生未來發(fā)展的引路人。

其次，要激活學(xué)生的主體性意識，師生雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案、自我管理團(tuán)隊(duì)活動、自覺踐行體育精神等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、加強(qiáng)師生間的互動，需創(chuàng)新互動機(jī)制。應(yīng)在認(rèn)知、情感、行為、價值等不同維度加強(qiáng)師生互動，例如，通過戰(zhàn)術(shù)分析會從認(rèn)知方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)師生之間的認(rèn)知交流；組織賽后分享圈，加強(qiáng)師生以及生生之間的情感互動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力等。通過師生角色的動態(tài)調(diào)適以及互動質(zhì)量的持續(xù)提升，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長、技與德共進(jìn)的育人目標(biāo)，為體育課程思政建設(shè)提供可復(fù)制推廣的師生關(guān)系范式。

2.4 評價體系改革

構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系是確保課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵保障。評價改革的關(guān)鍵在于建立“三維一體”的新型評價體系。

從評價內(nèi)容層面看，教師評價標(biāo)準(zhǔn)需創(chuàng)新。特別是在思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，應(yīng)增加創(chuàng)新性、內(nèi)容融入自然度和價值引領(lǐng)有效性等評估維度，更精準(zhǔn)地衡量教師在思政育人中的作用，尤其是評估教師在教學(xué)中如何融合思政理念與學(xué)科知識，以及如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式提升思政教育效果。思政育人成效應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量考核的核心指標(biāo)之一，以促進(jìn)教師主動融人思想政治教育，落實(shí)立德樹人任務(wù)。在學(xué)生評價方面，應(yīng)納入思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀塑造等內(nèi)容，評價指標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧技能掌握和思政素養(yǎng)。

從評價方式上看，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是必要的，通過多種方式全面評估學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。建立過程性評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在足球?qū)W習(xí)全過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，改變單一結(jié)果評價的局限性。借助檔案袋評價體系記錄學(xué)生足球?qū)W習(xí)的完整軌跡，包含技能進(jìn)步與思想成長等多維信息，形成發(fā)展性評價證據(jù)。教師借助訓(xùn)練日志、反思報(bào)告、賽事記錄等，科學(xué)判斷學(xué)生技能進(jìn)步情況以及價值觀成長變化。

從評價工具來看，開發(fā)智能評價工具，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、行為識別、成長分析、可視化四大模塊功能，使足球思政教育可觀測、可評估、可優(yōu)化，讓隱性思政表現(xiàn)顯性化，從而為學(xué)生提供個性化改進(jìn)建議，建立終身足球成長檔案。通過創(chuàng)新評價內(nèi)容、評價方式和評價工具，最終建立具有體育課程特色、符合思政育人規(guī)律的新型評價體系，促進(jìn)以評促教、以評促學(xué)良性循環(huán)的形成。

3結(jié)語

該研究探討了課程思政融人高校足球教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑，指出當(dāng)前在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師生關(guān)系、評價體系4個維度存在的困境。針對這些困境，該文提出了有針對性、切實(shí)可行的改進(jìn)路徑，包括重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、重建師生關(guān)系、優(yōu)化評價體系，可有效促進(jìn)思政教育與足球教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政在足球教學(xué)中的成功實(shí)施，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，高校應(yīng)持續(xù)完善相關(guān)政策和支持體系，為課程思政的全面實(shí)施提供更強(qiáng)有力的保障，為推動高等教育的全面改革貢獻(xiàn)力量。

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