教育生態(tài)學視角下影響校園足球可持續(xù)發(fā)展因素研究

教育生態(tài)學具有整體性、關聯(lián)性、適應性、開放性和創(chuàng)新性等基本特點，它為審視校園足球提供了一個全方位的視角。從整體性和關聯(lián)性上看，校園足球可被視為一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，通過全面分析校園足球生態(tài)系統(tǒng)的內外部構成要素，能夠為可持續(xù)發(fā)展優(yōu)化路徑提供理論依據。從適應性上看，校園足球的可持續(xù)發(fā)展需要在動態(tài)變化的環(huán)境中實現動態(tài)平衡。從開放性和創(chuàng)新性看，校園足球的開放性體現在充分利用開放環(huán)境積極獲得政策、經濟、人才等優(yōu)質資源，提升其可持續(xù)發(fā)展水平。本文運用教育生態(tài)學理論，旨在識別并分析影響校園足球可持續(xù)發(fā)展的多維生態(tài)因素，精準定位當前校園足球發(fā)展推動過程中存在的問題及制約因素，助力優(yōu)化校園足球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為推動我國校園足球事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、教育生態(tài)學理論概述

教育生態(tài)學是生態(tài)學原理在教育領域的延續(xù)，基于生態(tài)系統(tǒng)的整體性、自然平衡和協(xié)調進化等理論，研究各種教育現象及其成因。教育生態(tài)學闡述了教育與生態(tài)環(huán)境之間的關系，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境等宏觀因素，同時也涉及人的生理和心理環(huán)境等微觀因素。這些不同層面的環(huán)境因子，與教育及人的發(fā)展相互作用，共同構成了教育生態(tài)系統(tǒng)。分析教育生態(tài)系統(tǒng)需要把握好四個環(huán)節(jié)：“生態(tài)環(huán)境、輸入、轉換過程以及輸出”[2]。生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)向教育系統(tǒng)輸入資源，經過教育過程的轉換，教育系統(tǒng)再向環(huán)境系統(tǒng)輸出人才、科技成果以及社會服務等[3]。這一運行邏輯體現了教育生態(tài)系統(tǒng)的內在機制和動態(tài)平衡。

二、校園足球生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的現實審視

1.課程與教學設計單一化，缺乏科學性

課程與教學作為校園足球可持續(xù)發(fā)展的基礎載體，直接關系到學生的興趣激發(fā)和校園足球的推廣普及程度，然而目前課程的開設與教學實踐現狀仍有待思考，2018年，教育部因課程開設不足等原因摘牌30所特色學校。2023年調研顯示，足球教學是校園足球推進的瓶頸問題，有些地區(qū)每周一節(jié)的足球課堂流于形式，缺乏深度[4]。有研究提出部分地區(qū)“足球特色學校每周開設一節(jié)足球課”的課程設計難以觸及體育教學改革的核心[5，部分學校過于注重足球技能的傳授，課程設計和教學實踐缺乏科學性，內容單一且層次不足，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)和足球文化的滲透，難以滿足不同學生的需求。在教學實踐中，教學方法和課程內容存在形式化和程序化的現象，過于強調打磨足球技術而忽視實戰(zhàn)演練，導致學生學習積極性受挫。這些問題的出現增加了學生學習的難度系數，極大地影響了足球運動的推廣與普及。

2.師資力量匱乏，培訓體系有待完善

教師隊伍作為教育活動的主要實施者，是生態(tài)系統(tǒng)連接資源輸入和輸出的關鍵環(huán)節(jié)。當前，我國校園足球師資力量存在數量不足、結構不合理、培訓體系不完善等問題。特別是在一些縣域地區(qū)的校園足球特色學校與城區(qū)學校相比，師資力量明顯不足，教師編制有限，導致教師不得不承擔繁重的教學、訓練及其他工作任務，反映出部分區(qū)域的校園足球發(fā)展仍受限于當地經濟條件，師資力量短缺問題尤為突出。根據2020年全國校園足球特色學校的復核數據，平均每所特色學校有足球教師3.8名、外聘足球教師1.7名，低于均值的學校分別占到了 60.38% 和 58.67% 。截至2022年底，中國足球協(xié)會注冊D級、C級教練員77281人，其中僅有17000余名服務于足球特色學校，占比僅有 21.85%^[4] 。這表明校園足球專業(yè)師資數量仍低于需求量，師資力量短缺問題依然嚴峻。此外，當前各級足協(xié)和俱樂部對校園足球的師資培訓參與度較低，導致基層教學訓練方法和內容未能及時更新。在對多地校園足球師資培訓的調研中時發(fā)現，部分培訓對參與人員有所限制：培訓講師多以教育部門內部資源為主；而校園足球國家級教練員培訓僅面向中國足協(xié)D級教練員開放。

這種壁壘限制了優(yōu)秀教育理念向基層的傳播，也使得部分渴望提升自身能力的教育工作者無法參加培訓，進一步凸顯了培訓體系的不完善。

3.校園足球文化建設水平尚不均衡

校園足球文化是在校園生態(tài)系統(tǒng)中以足球運動為核心，結合校園文化、體育精神和教育理念等多重元素形成的獨特文化現象。目前我國已初步構建起校園足球四級聯(lián)賽體制8，然而，國內目前仍缺少具有廣泛品牌影響力、高關注度以及強大號召力的校園足球賽事[。在這方面，日本校園足球的成功經驗值得關注，創(chuàng)立于1917年的日本全國高等學校足球錦標賽是日本校園足球體系中發(fā)展歷史最悠久、運營機制最完善的高中足球聯(lián)賽，目前已成功舉辦103屆[10，其較為完善的校園足球競賽體系和廣泛的參與人數營造出了濃厚的文化氛圍。此外，當前部分學校對于足球運動蘊含的人文精神、團隊精神等挖掘尚顯不足，導致其教育育人功能未能充分發(fā)揮，一方面，部分學校過于關注訓練和比賽成績，忽視了人文精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的理論研究與實踐指導，精神文化在校園足球中的融入較為表面化，導致校園足球文化建設水平尚不均衡。

4.家庭與社區(qū)支持協(xié)同作用仍需加強

家庭作為學生的第一課堂，社區(qū)則作為學校教育的延伸空間，兩者相輔相成，共同構成校園足球生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的外部因素。在校園足球活動中，學生因對足球滿懷興趣而熱衷于參加足球活動；家長則期望孩子通過足球活動不僅能強健體魄，還能在升學和就業(yè)方面獲得更多機會[]。但是，部分家長對足球的認知存在偏差，存在“踢球影響學習成績”的片面觀念，缺乏對學生參與足球的積極引導和支持，導致部分學生錯失了接觸足球的機會，逐漸對這項運動失去興趣。而社區(qū)支持作為校園足球發(fā)展的外部延伸，主要通過提供場地、設施和組織賽事等方式，為開展校園足球創(chuàng)造良好條件。但目前社區(qū)與學校之間的聯(lián)動明顯不足，許多學校面臨場地資源方面緊缺的問題，如何安排不同批次的學生在同一片場地進行教學與訓練活動成為一大難題。與此同時，由于二者合作機制不完善，資源分散且支持力度不足，尚未形成有效的協(xié)同模式，部分社區(qū)公共場地資源利用率過低，缺乏有效渠道把這些資源提供給學校，一定程度上制約了校園足球進一步發(fā)展。

三、校園足球生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.優(yōu)化課程與教學設計，提升科學性與多元化

結合教育生態(tài)學的整體性原則，校園足球的發(fā)展應致力于將足球訓練與健康知識、體育精神以及團隊協(xié)作等目標有機融合，構建一個層次分明、循序漸進的課程體系。同時，應根據實際情況靈活調整教學模式，積極探索多樣化足球課程形態(tài)。特色學?？梢愿鶕信c分散相結合的原則，在確保各學段總課時量開足的前提下，選擇將部分學生的課時集中在一到兩個學年內完成，或者將總課時分散到多個學期中，以確保學生足球技能學習的系統(tǒng)性和連續(xù)性4。為提升教學效果，教學的層次性和教學資源的合理配備是關鍵之處。引入信息化教學手段，如視頻分析、虛擬仿真等技術，打造一個高效科學的教學環(huán)境。同時，還應建立過程性與結果性評價相結合的多元化評估體系，動態(tài)跟蹤學生每一個階段的學習進展，關注其階段性成果，從而激發(fā)學生的學習動力和參與校園足球熱情?？茖W合理的課程設計與教學實踐能夠有效提升校園足球的參與度和普及率，校園足球將真正發(fā)揮其育人功能。

2.加強教師隊伍建設，完善師資培訓體系

教師隊伍作為連接輸入與輸出的關鍵紐帶環(huán)節(jié)，強化師資力量建設刻不容緩。為了彌補師資力量的不足，可以通過多種途徑擴充隊伍，包括落實教練員崗位制度，允許符合條件的學校教練員和體育教師互相轉任；打通優(yōu)秀退役運動員和退役軍人到中小學任教的通道，以補齊師資缺口[12]。此外，地方可以建立校園足球名師工作室，將足球教學研究納入各級體育教研員的核心工作范疇。通過區(qū)域內學校之間的師資共享，采取輪崗、支教等方式，緩解師資分布不均的問題。教師的職業(yè)認同感和教學激情是校園足球可持續(xù)發(fā)展的重要推力，學校應強化教師待遇保障，將體育教師課后訓練、活動指導以及帶隊參賽等工作納入工作量，并根據學生體質狀況和競賽成績，在績效分配上給予適當傾斜[13]。為推動師資隊伍專業(yè)化發(fā)展，國家層面也應進一步完善校園足球師資培訓、中國足協(xié)D級教練員培訓班等體系，建立“理論研修一技能實訓一教學實踐”三位一體的培訓課程體系，著重提升教師在足球專業(yè)技能、運動訓練科學、青少年心理輔導等復合能力。完善省一市一校三級聯(lián)動的培訓反饋系統(tǒng)，依托大數據平臺跟蹤教師專業(yè)發(fā)展軌跡，針對校園足球不同發(fā)展階段匹配差異化培訓方案，形成職前培養(yǎng)與職后培訓相銜接的可持續(xù)發(fā)展格局。教師應通過培訓不斷更新教學理念和方法，以適應校園足球可持續(xù)發(fā)展的新需求。

3.深化校園足球文化建設，打造特色品牌

應進一步完善我國校園足球四級聯(lián)賽體制，提升賽事的品牌影響力。首先，可以借鑒日本全國高等學校足球錦標賽的成功經驗，整合校內聯(lián)賽、校級聯(lián)賽、選拔性競賽以及各級青少年足球聯(lián)賽資源，優(yōu)化賽事組織與運營機制，形成具有廣泛影響力的校園足球賽事品牌。其次，依托“一校一品”工程，開發(fā)融合地域特色、校史資源的足球校本課程，構建“足球 + 學科”的跨學科項目，打造獨具地域特色風格的足球文化體系。另外，應深入挖掘足球運動所蘊含的人文精神和團隊協(xié)作理念，以社會主義核心價值觀為內核，通過足球主題校園設計、足球名人講堂、班級足球文化周等活動，塑造“拼搏進取、團隊協(xié)作、規(guī)則意識”的校園足球精神文化。學校也應轉變觀念，將人文精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)融入日常訓練與比賽中，避免過度關注成績而忽視精神文化建設。加強校園足球理論研究與實踐指導，讓足球精神深人人心，推動校園足球文化建設的均衡發(fā)展，形成具有中國特色的校園足球文化品牌。

4.強化家庭與社區(qū)協(xié)同作用，構建支持合力

通過舉辦家長講座、線上課程等方式，為家長提供科學指導，幫助他們更好地支持孩子的足球學習。在此基礎上，設計家庭體育作業(yè)、組織家長聯(lián)賽等活動，形成家校共育的良好局面。例如，河南省鄭州市金水區(qū)的學校通過布置家庭“體育作業(yè)”，成功引導家長參與孩子的足球技能鞏固，并在校內展示且給予鼓勵[2]。這種創(chuàng)新的互動方式是新型家校合作關系的生動體現。進一步而言，建立家庭、學校、社區(qū)協(xié)同發(fā)展的長效機制也至關重要。通過資源共享和活動聯(lián)辦等方式，可以形成支持校園足球的合力。以日本為例，許多社區(qū)與學校合作，利用公共體育場地舉辦足球訓練營或比賽，有效彌補了學校資源的不足。政府可通過出臺政策，鼓勵社區(qū)提供場地和設施支持，同時采用財政補貼、稅收優(yōu)惠等措施，吸引更多社會力量參與校園足球發(fā)展。家庭與社區(qū)支持從情感關懷、資源保障和文化認同等方面發(fā)力，推動校園足球在教育生態(tài)中實現良性循環(huán)。

四、結語

實現校園足球的可持續(xù)發(fā)展，無疑是一項艱巨且長遠的任務。通過對課程與教學、師資力量、校園足球文化、家庭與社區(qū)支持以及政策與資源支持等多維生態(tài)因素的深入分析，可以清晰地了解當前校園足球發(fā)展所取得的成績，同時也能明確面臨的諸多挑戰(zhàn)。我們需要從整體布局和平衡協(xié)調的角度出發(fā)，優(yōu)化各生態(tài)因素的協(xié)同作用，推動校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

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