聚焦美術(shù)教學(xué) 助力幼小銜接

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0082-03

在小學(xué)低年級教育中，美術(shù)教學(xué)不僅是對學(xué)生的藝術(shù)啟蒙，還是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力，促進學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法存在諸多不足，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地助力小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)成為一項關(guān)鍵課題。本文旨在探索小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)的有效路徑，以提升美術(shù)課堂教學(xué)水平。

一、小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于注重技能傳授而忽視創(chuàng)意培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師往往將重點放在繪畫和手工技能的傳授上，要求學(xué)生按照固定的步驟和模式進行創(chuàng)作。這雖然能幫助學(xué)生掌握一定的美術(shù)技巧，但是也會抑制他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生的美術(shù)作品會缺少個性和獨特性[。實際上，創(chuàng)意培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其強調(diào)鼓勵學(xué)生探索、嘗試、創(chuàng)新，用自己的方式表達(dá)內(nèi)心想法和感受。如果教師過于堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是由多種因素共同造成的。小學(xué)低年級學(xué)生對陌生事物普遍具有好奇心，因此對畫畫和手工活動充滿好奇與熱情[2]。但是，在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的美術(shù)學(xué)習(xí)后，對美術(shù)課程的興趣會逐漸減退，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面。第一，教學(xué)方法過于單一和枯燥。第二，課堂氛圍過于嚴(yán)肅、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生感到緊張和拘束，無法放松心情投入創(chuàng)作[3]。第三，評價體系的單一和片面，教師只關(guān)注學(xué)生的作品成果而忽視了對學(xué)生創(chuàng)作過程的評價和指導(dǎo)，使學(xué)生感到自己的努力沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和肯定，從而逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)的有效路徑

（一）模仿與創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)低年級學(xué)生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，更傾向于通過具體的形象和直觀的感受來理解世界，更容易被色彩、形狀、線條等視覺元素所吸引。另外，小學(xué)生的模仿能力較強，能準(zhǔn)確復(fù)制所觀察到的形狀、色彩和構(gòu)圖，同時也開始萌發(fā)創(chuàng)新意識，嘗試在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的想法。基于此，教師可以通過模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[4]。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓他們了解作品的形式、色彩、構(gòu)圖等要素，并鼓勵他們嘗試模仿，在模仿中學(xué)習(xí)基本的繪畫技巧和創(chuàng)作方法。在模仿的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試在作品中加入自己的創(chuàng)意和想法，如改變畫面的色彩、添加或刪除某些元素、創(chuàng)作一個全新的故事背景等。

以“小掛飾”的教學(xué)為例，教師在課堂上可以用手鏈、項鏈等小掛飾為引子，吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、分析并嘗試模仿，掌握小掛飾的構(gòu)成要素和制作小掛飾的基本技巧。在學(xué)生模仿興趣高漲時，教師可適時拋出充滿趣味的創(chuàng)作主題，引導(dǎo)他們進行自由創(chuàng)作。比如，教師可以“節(jié)日”為主題，詢問學(xué)生最喜歡的節(jié)日，并為他們提供一些具有某種節(jié)日風(fēng)格的作品案例，引導(dǎo)其分析為什么作品體現(xiàn)了這一節(jié)日的風(fēng)格，思考如何能讓自己的作品體現(xiàn)該節(jié)日的風(fēng)格。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整配色、選擇配飾等方式創(chuàng)作出最適合這個節(jié)日風(fēng)格的小掛飾。在這個過程中，學(xué)生需要聯(lián)想與節(jié)日相關(guān)的元素，然后思考如何借助材料展現(xiàn)節(jié)日元素。在天馬行空的想法在實踐中被呈現(xiàn)出來的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力就會得到有效培養(yǎng)。當(dāng)然，為保障課堂教學(xué)效果，教師要在課前精心準(zhǔn)備豐富的手工材料，為學(xué)生的自由構(gòu)想與創(chuàng)作提供物質(zhì)支持，讓學(xué)生的每個作品都能成為獨一無二的藝術(shù)結(jié)晶。通過將模仿與創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生不僅能熟練掌握制作小掛飾的基本技能，還能在實踐中發(fā)展自身的創(chuàng)造力與想象力?？傊７屡c創(chuàng)新相結(jié)合的美術(shù)課堂不僅能傳授知識、訓(xùn)練技能，還有利于學(xué)生個性與潛能的深度挖掘與激發(fā)，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）寓教于樂，實施趣味教學(xué)

寓教于樂即將學(xué)習(xí)與游戲、娛樂相結(jié)合，但這種結(jié)合不是簡單的形式疊加，而是基于對學(xué)生心理發(fā)展特點的深刻理解來創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在享受樂趣的同時，自然而然地吸收知識、發(fā)展技能[5。寓教于樂的最終目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還包括通過輕松愉快的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和藝術(shù)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實施趣味性教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)者和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。因此，教師需要具備創(chuàng)新思維，不斷探索和嘗試多元化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)等，以保持課堂的新鮮感和吸引力，確保每個學(xué)生都能在活動中找到樂趣，從而積極參與學(xué)習(xí)活動[5。例如，將美術(shù)知識與學(xué)生的日常生活情境緊密聯(lián)系是提升教學(xué)趣味性的有效途徑，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的創(chuàng)作主題不僅能降低學(xué)習(xí)門檻，使學(xué)生感到親切和熟悉，還能促使他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察世界，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。游戲教學(xué)法也是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生活潑好動的天性。跨學(xué)科教學(xué)則是開闊教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容的有效策略，在美術(shù)教學(xué)中融入音樂、舞蹈等其他藝術(shù)元素不僅能打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，創(chuàng)造出更加多元、立體的藝術(shù)體驗，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在不同藝術(shù)形式的交互中發(fā)現(xiàn)新的表達(dá)方式和創(chuàng)意靈感。

以“美麗的印紋”的教學(xué)為例，教師可以生活日常為切入點進行課堂導(dǎo)入。教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察樹葉、藕片、硬幣等生活中常見的物品，并思考這些物品有哪些獨特之處以及在美術(shù)創(chuàng)作中能夠如何進行利用。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生回答，并按照學(xué)生的設(shè)想將這些物品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。當(dāng)學(xué)生的回答被采納時，他們更容易對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在實踐創(chuàng)作時也會更加積極。然后，教師可以游戲的方式開展課堂教學(xué)，如組織“拓印接力”游戲，讓學(xué)生以小組為單位共同完成一幅拓印作品的創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生需要討論作品的創(chuàng)作思路與個人分工，思考如何通過協(xié)同保證作品的創(chuàng)作效果。團隊合作的氛圍會使學(xué)生的創(chuàng)作積極性大幅提升，從而在輕松愉悅的氛圍中了解、掌握拓印技能，并通過合作感受成功帶來的喜悅。此外，教師也可以角色扮演的方式展開趣味教學(xué)，讓學(xué)生化身為“小小解說員”，在創(chuàng)作完拓印作品后向大家講解自己的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作寓意，其他學(xué)生則可以提出疑問或建議。這樣的過程有利于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，鍛煉他們的人際交往能力。

教師還可以借助其他藝術(shù)形式開展融合教學(xué)，如將舞蹈和拓印相融合。教師可以先播放《新年好》《金色的麥田》等經(jīng)典舞蹈的視頻，并從中截取一些經(jīng)典動作的圖像為學(xué)生提供參考，讓學(xué)生嘗試使用拓印的方法來呈現(xiàn)經(jīng)典的舞蹈動作。然后，教師可以將學(xué)生分組，讓每個小組負(fù)責(zé)拓印一個經(jīng)典動作，并將各小組拓印后的作品以連環(huán)畫的形式進行裝裱展出，讓學(xué)生感受藝術(shù)交融帶來的趣味。

總之，將美術(shù)課程與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合、利用游戲化的教學(xué)方式以及與其他藝術(shù)形式相融合，可以達(dá)到寓教于樂的效果，使學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)、掌握美術(shù)知識與技能。

（三）個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

開展個性化教學(xué)需要充分考慮每個學(xué)生的獨特性和潛能，為他們提供最適合的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展空間?；诖?，教師要深入了解每個學(xué)生的興趣、天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然后針對學(xué)生的獨特興趣和才能精心安排差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)進度。例如，對于那些在色彩感知上展現(xiàn)出一定天賦的學(xué)生，教師可設(shè)計一系列豐富多彩的平面繪畫創(chuàng)作活動，以進一步挖掘、培養(yǎng)他們的色彩搭配與運用能力；對于那些熱衷于動手操作且極具想象力的學(xué)生，教師可為其提供豐富多樣的手工材料，并鼓勵其大膽嘗試、自由創(chuàng)作。此外，在教學(xué)方法的選用方面，教師同樣需要做到因人而異、因材施教。例如，面對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為柔和、具有鼓勵性質(zhì)的引導(dǎo)方式，并耐心傾聽他們的想法，為他們提供安全的表達(dá)空間，逐步幫助他們建立表達(dá)的勇氣和自信；對于性格外向、樂于分享的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造更多機會，讓他們在班級中展示自己的作品，分享創(chuàng)作心得，使其在交流與碰撞中激發(fā)出更多靈感與創(chuàng)意。在適宜的教學(xué)方法的支持下，學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力可以被充分釋放，同時享受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的無盡樂趣與成就感。

以“腳印的聯(lián)想”的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對動物、色彩、手工等方面的興趣偏好，以及其在課堂上的行為習(xí)慣和注意力集中程度等，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師可將學(xué)生分為平面創(chuàng)作組和立體創(chuàng)作組。平面創(chuàng)作組主要為對色彩敏感的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試不同的色彩搭配，創(chuàng)作富有層次感的腳印作品。立體創(chuàng)作組主要為喜歡動手制作的學(xué)生，教師可以提供豐富的手工材料，如彩紙、貼紙等，鼓勵他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造個性鮮明的立體腳印作品。在兩組學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師可組織他們進行組內(nèi)互評和組間互評。在組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同組作品，充實自己的靈感庫，同時對比分析自己的作品與他人作品的差異，學(xué)他人之長補己之短，為自己將來創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品奠基。在組間互評環(huán)節(jié)，教師可在每組分別選出幾幅優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進行對比分析，感受不同創(chuàng)作形式的美術(shù)作品的魅力，學(xué)會從多個角度評價藝術(shù)作品，同時培養(yǎng)尊重他人的意識。教師可以將兩組學(xué)生的優(yōu)秀作品陳列在黑板上，讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)進行觀察，感受不同創(chuàng)作形式帶來的視覺體驗。同時，教師可讓每個小組選派一個代表闡述本組的創(chuàng)作理念、過程及小組內(nèi)部評價。教師則要從創(chuàng)意性、色彩搭配、細(xì)節(jié)處理、材料運用等方面提出評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表看法，對作品提出正面評價和富有建設(shè)性的意見。在此過程中，教師必須做好適時指導(dǎo)，保證評價的積極性、客觀性。在組內(nèi)互評和組間互評結(jié)束后，教師可要求每個學(xué)生撰寫一份簡短的個人反思，記錄此次互評活動中最大的收獲、感受到的差異以及未來創(chuàng)作中可以借鑒的地方，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)互評活動中收到的反饋對自己的作品進行適當(dāng)調(diào)整，以進一步提升作品質(zhì)量。而后，教師要給予全體學(xué)生個性化的反饋和建議，幫助他們明確自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。需要注意的是，在整個教學(xué)過程中，教師需注重鼓勵與支持，以增強學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們感受到自己的價值和能力。

總之，通過制訂差異化的教學(xué)計劃、開展互評與總結(jié)性評價等具體而有針對性的教學(xué)方案，教師可為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展空間，促進他們的個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級的美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些不足限制了小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)價值的發(fā)揮。教師應(yīng)結(jié)合實際情況積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，通過將模仿與創(chuàng)新結(jié)合、注重寓教于樂、開展個性化教學(xué)等方式提升小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)水平，助力學(xué)生藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何穎.復(fù)盤式研訓(xùn)：基于實證的幼小科學(xué)銜接新樣態(tài)[J].早期教育，2024（21）：19-21.

[2]邱龍英.幼小銜接中的美術(shù)教育策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（3）：182-184.

[3]尹合棟，于澤元，邱德峰.美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育：問題、價值與發(fā)展[J].教育與教學(xué)研究，2022，36（9）：28-40.

[4]王艷.有效互動生成精彩：探索低年級美術(shù)課堂師生互動的有效形式[J].華夏教師，2019（9）：61-62.

[5]吉沐成.小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實踐困境與應(yīng)對策略：以蘇少版四年級上冊美術(shù)教材為例[J].美術(shù)教育研究，2024（11）：178-180.

作者簡介：郭怡濱（1987.3-），女，福建莆田人，任教于莆田市涵江區(qū)涵西街道辦事處中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。