幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略分析

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0070-03

3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法?！庇變簣@繪本閱讀教學是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的有效途徑，在教學過程中，教師可將培養(yǎng)自主閱讀能力作為教學的重點，以促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的意義

（一）落實語言教育目標

在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒的自主閱讀能力，有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展和幼兒園語言教育目標的落實?！吨改稀穼⒄Z言領域能力概括為“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大核心目標。在引導幼兒進行自主閱讀時，幼兒可以通過聽讀故事積累傾聽經(jīng)驗；在針對故事情節(jié)的交流討論中鍛煉表達能力；在閱讀實踐活動中為未來的閱讀與書寫做好充分準備。繪本閱讀活動以其多元化的形式，能全面促進幼兒語言領域各項能力的發(fā)展，為幼兒今后的語言學習奠定堅實的基礎。

（二）做好幼小銜接準備

在幼兒園階段實施繪本閱讀教學，能有效助力幼小銜接，幫助幼兒為進入小學做好能力與思想上的雙重準備。繪本閱讀是幼小銜接的重要橋梁。通過繪本閱讀，幼兒能積累一定的語言知識和學習經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能在幼兒小學入學階段起到積極的引導作用，幫助幼兒更好地適應小學生活。

（三）促進幼兒全面發(fā)展

在繪本閱讀活動中，幼兒的多元領域能力均能得以培養(yǎng)。具體而言，繪本故事的內容豐富多彩且具有針對性，可以根據(jù)教學目標靈活選擇。教師在進行教學時，可以依據(jù)教學目標挑選與主題相符的繪本素材。通過閱讀這些繪本，幼兒不僅能拓寬知識視野，積累生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，還能有效提升審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力。

二、繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的要求

（一）適度性要求

在繪本閱讀教學中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力時，教師應遵循適度性要求。這一要求主要體現(xiàn)在閱讀材料的選擇、對幼兒自主閱讀能力的要求等方面：其一，繪本內容與難度需遵循適度性要求，要與幼兒的實際認知水平相符；其二，對幼兒自主閱讀能力的發(fā)展要求需彈性化，要確保符合幼兒的實際發(fā)展水平。由于幼兒的成長速度、發(fā)育程度和學習能力各不相同，因此設定適度的發(fā)展目標尤為重要。此外，適度性要求還體現(xiàn)在繪本閱讀教學方法的選擇上。教師應選擇適合幼兒的教學方法來開展自主閱讀能力培養(yǎng)活動，確?；顒拥男Ч唾|量。

（二）多樣性要求

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師應遵循多樣性要求。多樣性要求貫穿在繪本閱讀教學的多個環(huán)節(jié)，包括選材、活動設計、場景布置、氛圍營造、學情互動、評價方式等方面。遵循多樣性要求開展繪本閱讀活動，能豐富幼兒的閱讀體驗，激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，并為他們營造一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。

（三）持續(xù)性要求

在繪本閱讀教學中，持續(xù)性要求教師在組織繪本閱讀活動、培養(yǎng)幼兒提升自主閱讀能力時，需進行長遠的規(guī)劃與設計。閱讀是一項需要長期堅持的學習活動，幼兒通過持之以恒地進行繪本閱讀，能培養(yǎng)出良好的閱讀習慣和閱讀毅力。因此，遵循持續(xù)性要求，能確保繪本閱讀教學活動的長效性，幫助幼兒逐步提升自主閱讀能力。

三、繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)造優(yōu)質的繪本閱讀環(huán)境，營造自主閱讀氛圍

在繪本閱讀活動中，為幼兒營造優(yōu)質的繪本閱讀環(huán)境，不僅能助力幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，還能助力幼兒適應幼小銜接，提升他們的專注力，使他們更加深入地參與自主閱讀活動。理想的閱讀環(huán)境包括安靜舒適的閱讀空間、豐富多樣的閱讀材料及濃厚的閱讀氛圍等[]。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設需從園內環(huán)境和家庭環(huán)境兩方面入手。在園內環(huán)境設計中，教師可以在教室內設置專門的繪本閱讀區(qū)域，為幼兒配備舒適的沙發(fā)、座椅、靠墊，調節(jié)閱讀空間的光線，擺設保護眼睛的綠植，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。教師可在閱讀區(qū)域內放置大量幼兒感興趣的繪本書籍，供他們自主選擇。在家庭環(huán)境中，教師可向家長強調繪本閱讀的重要性，指導家長在家中為幼兒設置專門的閱讀區(qū)域，擺放繪本和有助于提升專注力、營造安靜氛圍的物品（如沙漏、臺燈等），共同助力幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

通過創(chuàng)造優(yōu)質的繪本閱讀環(huán)境，教師可以營造出一個充滿書香的閱讀氛圍，為幼兒的自主閱讀創(chuàng)造良好條件[2]。例如，在幼兒園每日活動中，教師可以開辟專門的“閱讀角”供幼兒自主探索。在閱讀角，教師可以根據(jù)幼兒的認知水平，設置“小班”“中班”“大班”三個主題書架，并放置豐富的繪本。教師還可為閱讀角配置桌椅、懶人沙發(fā)、厚地毯、綠植等設施，供幼兒閱讀和休息；在課間休息、自主游戲時間，幼兒可以自主選擇繪本進行閱讀，從而逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的習慣。此外，教師還可以通過家長會、線上交流等方式，讓家長明白閱讀的重要性，同時指導家長在家中設計繪本閱讀區(qū)域，并組織家庭閱讀角照片展示活動。該活動不僅能提升家長對于幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，還能促進

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（二）設計豐富的繪本閱讀活動，訓練自主閱讀思維

在幼兒自主閱讀過程中，閱讀思維的培養(yǎng)至關重要。教師可選擇思辨性強、互動性高的繪本，圍繞這些繪本設計多樣化的閱讀活動，以訓練幼兒的閱讀思維。適合幼兒參與的繪本閱讀活動有角色扮演、故事復述、想象創(chuàng)作、開放辯論等，這些活動能激發(fā)幼兒的思維活力，培養(yǎng)他們在閱讀中主動思考的意識與能力。通過精心設計繪本閱讀活動，幼兒可以在閱讀過程中提升自主閱讀能力，逐漸形成良好的閱讀習慣[3]。

例如，在《巧克力爺爺和糖奶奶》繪本閱讀活動中，教師可以通過設計一系列活動來訓練幼兒的自主閱讀思維：

（1）角色扮演活動。教師讓幼兒分別扮演巧克力爺爺和糖奶奶進行對話。教師可以引導幼兒思考：“巧克力爺爺會對糖奶奶說哪些甜蜜又溫柔的話讓她消氣呢？”通過角色扮演，幼兒能感受角色的情感變化，從而培養(yǎng)他們的情感理解能力。

（2）故事續(xù)寫活動。教師向幼兒提問：“糖奶奶和巧克力爺爺會過上什么樣的生活呢？他們以后還會吵架嗎？”這樣的問題可以引導幼兒在故事中尋找線索，展開想象，續(xù)寫故事。

（3）想象創(chuàng)作活動。教師鼓勵幼兒畫出自己心目中的巧克力爺爺和糖奶奶，并請幼兒介紹自己的創(chuàng)作思路，闡述巧克力爺爺和糖奶奶的特點。

（4）開放辯論活動。教師讓幼兒就繪本中的某個情節(jié)展開辯論。幼兒需運用個人知識和觀點進行闡述和反駁。

這些豐富的活動能引導幼兒在閱讀中進行深入思考，使他們在與他人互動的過程中深入理解繪本故事中的人物形象和所蘊含的道理。這對于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用。

（三）加強針對性繪本閱讀指導，滲透自主閱讀方法

要想使幼兒自主閱讀能力得以穩(wěn)步提升，教師可以加強繪本閱讀過程中的指導，向幼兒傳授高效、有益的自主閱讀方法，幫助其積累閱讀經(jīng)驗。具體而言，在與幼兒進行繪本閱讀互動時，教師需注意觀察不同幼兒之間的閱讀思維差異，并有針對性地傳授閱讀方法。比如，當幼兒在自主閱讀中難以捕捉到重點信息時，教師可以提出問題：“這個故事的主人公都有誰？”“他們發(fā)生了什么故事？”“他們之間有什么關系？”通過問題引導，幼兒能在閱讀中有意識地尋找閱讀線索，把握閱讀重點。同理，教師還可以向幼兒傳授“觀察畫面細節(jié)”“推理故事情節(jié)”“聯(lián)系生活案例”等閱讀方法。有針對性的閱讀指導能增強幼兒的閱讀理解力，促使他們的自主閱讀能力得到顯著提升[4]。

以《生氣湯》繪本閱讀活動為例，教師可以設計有針對性的指導策略來加強幼兒對繪本的理解和自主閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，教師可以向幼兒傳授“觀察畫面細節(jié)”的閱讀方法。該繪本插圖顏色明艷，細節(jié)豐富。教師可以針對插圖中的信息提問，如“小男孩回家時和珍珠阿姨發(fā)生了什么事？”“小男孩對這件事有什么感受？”“三只貴賓犬分別是什么顏色？\"“珍珠阿姨是一個什么樣的人？她佩戴著哪些飾品？”在問題與方法的引導下，幼兒能關注到繪本插圖中的更多細節(jié)，從而更好地理解故事情節(jié)、把握故事主題。在幼兒閱讀完畢后，為鍛煉幼兒自主分析故事的能力，教師可選擇“聯(lián)系生活案例”這一閱讀指導方法，聯(lián)系幼兒的生活實際提問：“你們有生氣的時候嗎？生氣的時候你們會怎么做呢？”“想一想，‘生氣湯’真的有用嗎？小男孩的媽媽是怎么疏導小男孩的壞情緒的？”這樣，幼兒就能聯(lián)系生活實際分析繪本故事，延展自主閱讀的深度。

（四）強化家園合作的共育力度，培養(yǎng)自主閱讀習慣

培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是一項長久的任務。在此過程中，家長也是助力幼兒能力發(fā)展的重要角色。為加強家園合作，教師可與家長攜手，共同促進幼兒自主閱讀習慣的養(yǎng)成。具體而言，教師可以設計并實施家庭親子共讀計劃，明確閱讀目標和實踐安排，邀請家長積極參與，督促幼兒按計劃進行閱讀。在這一過程中，家長能密切關注幼兒的閱讀情況，了解幼兒當前的閱讀興趣和閱讀水平，并及時與教師溝通交流。通過強化家園合作的共育力度，教師與家長能夠共同為幼兒營造出一個良好的閱讀環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣[5]。

例如，在《我的情緒小怪獸》繪本閱讀活動中，教師可以設計一份家庭親子共讀計劃，指導家長參與家庭閱讀活動（見表1）。

表1《我的情緒小怪獸》家庭親子共讀計劃

通過家庭親子共讀計劃，家長能初步了解本次繪本閱讀的內容與要求。在共讀時，家長可以與幼兒一起討論如何更好地管理情緒，讓幼兒學會積極面對和表達自己的情緒。通過家庭親子共讀計劃的實施，幼幾能夠在家長的陪伴下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，繪本閱讀教學對于提升幼兒自主閱讀能力具有深遠的意義。培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，不僅能落實語言教育目標，為幼小銜接做好準備，還能促進幼兒的全面發(fā)展。未來，教師還需不斷探索、實踐，將繪本閱讀教學與幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)緊密結合，為幼兒的全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]成溢.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略[J].教育界，2023（36）：95-97.

[2]林婧祺.幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].甘肅教育研究，2023（11）：63-65.

[3]林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究[J].教師，2023（33）：81-83.

[4]林海英.繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].教師，2023（31）：84-86.

[5]曹雪亭.幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升對策研究[J].家長，2023（26）：170-172

作者簡介：曹調英（1995.12-），女，甘肅臨洮人，任教于蘭州市城關區(qū)保育院普合分院，二級教師，本科學歷。