依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0058-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)。而開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)能讓學(xué)生提升閱讀量、獲得豐厚的人文積淀，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念。整本書(shū)閱讀教學(xué)不同于課內(nèi)篇目的教學(xué)，教材中給出的相關(guān)教學(xué)提示較少。因此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要基于語(yǔ)文教育的基本規(guī)律自主搜集學(xué)習(xí)資源，選定適切的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素。基于此，教師可依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）引領(lǐng)深度閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文能力

以往學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)僅關(guān)注書(shū)籍內(nèi)容，未將其與當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)群則可幫助學(xué)生明確書(shū)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀整本書(shū)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化核心知識(shí)。此外，教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)群，可在“讀”中融入“思”與“寫(xiě)”的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，從文學(xué)鑒賞的角度對(duì)作品進(jìn)行分析，開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中明確了學(xué)習(xí)重心，并能運(yùn)用高階的學(xué)習(xí)方式時(shí)，便能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升語(yǔ)文能力。

（二）充當(dāng)導(dǎo)學(xué)支架，促進(jìn)師生互動(dòng)

整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生投入較多時(shí)間進(jìn)行閱讀。以往教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)常將學(xué)習(xí)活動(dòng)完全交由學(xué)生在課外完成，這就導(dǎo)致了師生互動(dòng)不足的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)支架，可以促進(jìn)師生互動(dòng)。一方面，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以加強(qiáng)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)獲得教師的建議，避免團(tuán)圇吞棗式的閱讀；另一方面，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體與學(xué)生開(kāi)展交流，了解學(xué)生在閱讀時(shí)的收獲，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和糾正?？傊瑢?shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群能讓師生開(kāi)展有效互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀的關(guān)鍵因素[]。然而，閱讀本身是被動(dòng)接收信息的活動(dòng)，容易引起枯燥、單調(diào)的感受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，則能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，給予學(xué)生表達(dá)、探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓閱讀活動(dòng)變得更加有趣。例如，在六年級(jí)的《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，由于本書(shū)年代久遠(yuǎn)且內(nèi)容龐雜，學(xué)生在閱讀時(shí)不容易找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。因此，教師可以“三國(guó)人物群像展”為主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪制人物人生軌跡圖、設(shè)計(jì)人物卡片、表演人物故事等活動(dòng)。這些豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓閱讀活動(dòng)更富有生機(jī)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）明確整體目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

目標(biāo)是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的依據(jù)[2]。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要有一個(gè)整體目標(biāo)，明確學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)應(yīng)達(dá)到何種發(fā)展水平。這意味著教師要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)群的難度，確保其既符合學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。具體而言，教師可參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合其中有關(guān)閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，在四年級(jí)上學(xué)期，教師結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊內(nèi)容開(kāi)展了《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì) 3～4 年級(jí)的學(xué)生提出了如下要求：“喜愛(ài)閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過(guò)程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”“能按照童話、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫(xiě)故事”。這些要求也是《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：選取書(shū)中三篇神話傳說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)容概要；針對(duì)一篇神話傳說(shuō)的內(nèi)容，畫(huà)出思維導(dǎo)圖；預(yù)測(cè)某篇神話傳說(shuō)的后續(xù)情節(jié)發(fā)展，向同學(xué)講一講，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（二）基于內(nèi)容特質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)的形式

學(xué)習(xí)任務(wù)的形式要具有豐富性，要能支持學(xué)生以不同的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并以多種方式進(jìn)行成果表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要以書(shū)籍內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)。

1.關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)通過(guò)參與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。許多讀物是久經(jīng)歷史考驗(yàn)的名著，具有很高的藝術(shù)、人文價(jià)值。教師可將書(shū)中內(nèi)容與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以閱讀整本書(shū)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

例如在五年級(jí)下學(xué)期，教師可結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教師針對(duì)本書(shū)設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：選取你喜歡的一章，開(kāi)展批注式閱讀，分析《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言運(yùn)用特色；制作《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖譜；選擇一個(gè)你喜歡的人物，說(shuō)明為什么喜歡這個(gè)人物，并試著舉例分析小說(shuō)中的人物塑造手法；從園林造景、飲食起居、人物服飾、燈謎聯(lián)額等角度，通過(guò)查閱資料，分析《紅樓夢(mèng)》在日常生活描寫(xiě)中所表現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并完成一篇600字左右的文章。以上的學(xué)習(xí)任務(wù)不但覆蓋了四大核心素養(yǎng)發(fā)展維度，而且各個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式和成果表現(xiàn)形式也不同。教師設(shè)計(jì)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促使學(xué)生深度閱讀《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.引入生活資源，豐富學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性?；诖?，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)整本書(shū)與生活間的聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元均為寫(xiě)景文，教師在結(jié)束本單元教學(xué)后可以開(kāi)展《和樹(shù)談心》整本書(shū)本閱讀活動(dòng)。本書(shū)為金波的散文集，收錄了多篇寫(xiě)景美文。教師可針對(duì)本書(shū)創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)群：閱讀本書(shū)，摘抄其中你喜歡的句子或段落；閱讀《尖尖的草帽》，選取生活中的事物進(jìn)行觀察，仿照本文中運(yùn)用的比喻修辭手法寫(xiě)一段話；閱讀《百泉村》一文，選取校園、家附近的公園等真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行觀察，抓住三至四個(gè)特點(diǎn)，模仿本文分節(jié)寫(xiě)景的手法進(jìn)行寫(xiě)作。其中后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)均要求學(xué)生觀察生活中真實(shí)存在的事物，再參考書(shū)中寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，能讓學(xué)生習(xí)得實(shí)用的寫(xiě)作技巧?？傊瑢⒄緯?shū)閱讀與生活資源結(jié)合起來(lái)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，巧用任務(wù)群實(shí)施教學(xué)

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要善用學(xué)習(xí)任務(wù)群。從“教”的方面看，教師要將課內(nèi)與課外相連接，靈活布置任務(wù)；從“學(xué)”的方面看，教師要促進(jìn)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1．課內(nèi)外相聯(lián)動(dòng)，靈活布置任務(wù)

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用應(yīng)覆蓋課堂內(nèi)外，部分學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生在課外自主完成，而部分學(xué)習(xí)任務(wù)則要使其在課堂上完成。同時(shí)，學(xué)生在課外所得的學(xué)習(xí)成果，也要在課堂中展示。這意味著，課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)存在多方面的聯(lián)系?；诖?，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)要具備清晰的思維，區(qū)分課內(nèi)和課外活動(dòng)，并利用課堂促進(jìn)二者的銜接。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）中包含多篇與動(dòng)物有關(guān)的課文，教師可引入同樣以動(dòng)物為主角的童話《柳林風(fēng)聲》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。教師可針對(duì)本書(shū)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：完成“我最喜愛(ài)的章節(jié)”閱讀表，概括本章內(nèi)容，說(shuō)明原因；選取一個(gè)角色，結(jié)合具體的情節(jié)，用圖畫(huà)展示角色的性格變化過(guò)程；開(kāi)展主題討論，說(shuō)說(shuō)你喜歡的故事角色以及其對(duì)你的啟示。在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師可先開(kāi)設(shè)“名著導(dǎo)讀課”，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀本書(shū)的興趣，并利用課堂時(shí)間說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方法[4]。而后，教師可要求學(xué)生在課外完成前兩項(xiàng)任務(wù)，并準(zhǔn)備第三項(xiàng)任務(wù)的發(fā)言稿。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)本書(shū)的閱讀后，教師可開(kāi)設(shè)“讀后交流課”，讓學(xué)生在課堂上展示閱讀表和角色性格變化圖，并以口頭方式分析故事角色、交流所獲的啟示。總之，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注重聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，既要讓學(xué)生經(jīng)歷充分的自主閱讀與思考過(guò)程，又要利用課堂時(shí)間促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)與交流。

2．組織小組合作，引導(dǎo)共同探究

教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)組織小組合作，教師不但可以促進(jìn)學(xué)生的能力互補(bǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流，使班內(nèi)形成共同閱讀、共同探究的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在針對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展探究時(shí)，均可開(kāi)展小組合作。教師則需從學(xué)生的角度思考，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)予以適時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在五年級(jí)上學(xué)期，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可針對(duì)本書(shū)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：運(yùn)用多項(xiàng)閱讀策略開(kāi)展閱讀，并結(jié)合所運(yùn)用的閱讀策略寫(xiě)讀書(shū)筆記；回顧全書(shū)內(nèi)容，將書(shū)中人和動(dòng)物對(duì)夏洛的幫助以思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)；針對(duì)本書(shū)寫(xiě)一篇讀后感。其中，第一項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用多種閱讀策略。不少學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力較差，完成本項(xiàng)任務(wù)時(shí)存在困難。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成第一項(xiàng)任務(wù)時(shí)開(kāi)展小組合作，通過(guò)與同學(xué)交流、互換閱讀筆記來(lái)明確閱讀策略的運(yùn)用方法。這種方式能讓基于整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

（四）評(píng)價(jià)與任務(wù)相整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)要與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)相結(jié)合。對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方案，同時(shí)保證師生主體的共同參與，從而讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元視角。

例如，在六年級(jí)上學(xué)期，教師可根據(jù)教材推薦開(kāi)展《童年》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可針對(duì)本書(shū)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，制作閱讀記錄卡，列出喜歡的好詞、佳句，寫(xiě)下感想；任務(wù)二，畫(huà)出人物譜系與對(duì)應(yīng)事例圖；任務(wù)三，結(jié)合對(duì)本書(shū)的閱讀體會(huì)，表達(dá)你對(duì)“苦難”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系的理解。針對(duì)任務(wù)一，教師可為學(xué)生提供自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互檢查閱讀記錄卡，開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)；針對(duì)任務(wù)二，教師可對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改；針對(duì)任務(wù)三，教師可讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，由其他學(xué)生結(jié)合閱讀感悟開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，而后教師再給出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的每一步都得到合理反饋與適當(dāng)激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)可以充分挖掘整本書(shū)中的語(yǔ)文教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要手段。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要明確目標(biāo)導(dǎo)向，注重形式的豐富；在實(shí)施任務(wù)群時(shí)，要將學(xué)習(xí)任務(wù)群資源有效融入教學(xué)；在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要與學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)應(yīng)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)群充分發(fā)揮支架作用，助力小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：張夏蓮（1994.7-），女，江蘇揚(yáng)州人，任教于泰州市野徐小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。