高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，要求培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。高中語文教材中的古詩詞選文文質(zhì)兼美，在語言、情感、意境和技巧等方面都具有審美韻味，蘊含著豐富的美育資源。古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強他們的民族自豪感和文化自信心，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的價值

（一）提升文化素養(yǎng)與審美情趣

作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，高中語文古詩詞教學(xué)對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有不可替代的作用。古詩詞蘊含著豐富的歷史文化信息和深邃的哲理思考，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到古代文人的思想情感、道德觀念以及藝術(shù)追求，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。這種文化素養(yǎng)的提升，不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對語文學(xué)習(xí)和考試，更能夠為他們走好日后的人生道路提供幫助。同時，古詩詞教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。古詩詞以其精練的語言、優(yōu)美的意境和深邃的情感，給予學(xué)生強烈的審美體驗[]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過欣賞和分析古詩詞，可以逐漸培養(yǎng)出對美的敏感度和鑒賞力，提升個人的審美情趣。這種審美情趣的提升，不僅能夠讓學(xué)生在日常生活中更加善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，還能夠豐富他們的精神世界，提升生活品質(zhì)。

（二）促進思維發(fā)展與創(chuàng)新能力提升

高中語文古詩詞教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣，更在促進學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要作用。古詩詞作為古代文學(xué)的瑰寶，其語言精練、意境深遠，蘊含著豐富的哲理和人生智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，需要運用聯(lián)想、想象等思維方式，深入理解詩詞的意境和情感，這有助于鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造力。此外，古詩詞的鑒賞和解讀往往需要學(xué)生從不同的角度和層面進行思考，這也有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過對古詩詞的深入學(xué)習(xí)和思考，可以逐漸培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，古詩詞教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會遇到一些難以理解的詩詞作品，這會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們不斷進行深入的學(xué)習(xí)和思考。探索精神的培養(yǎng)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（三）增強人文關(guān)懷與社會責(zé)任感

高中語文古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，也增強了他們的人文關(guān)懷與社會責(zé)任感。古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，承載著豐富的歷史記憶和民族精神。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以更加深入地了解中華民族的歷史和文化，從而增強對中華民族文化的認同感和自豪感，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀，成為具有深厚文化底蘊和民族精神的新時代青年。此外，古詩詞中往往蘊含著詩人對社會現(xiàn)實的關(guān)注和批判精神[2]。通過學(xué)習(xí)這些詩詞作品，學(xué)生可以更加深刻地認識到社會問題的存在和影響，從而增強他們的社會責(zé)任感。這種社會責(zé)任感的增強，有助于學(xué)生積極參與到社會公共事務(wù)中去，為社會的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。

二、高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同美

在高中語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀是一種有效的審美能力培養(yǎng)策略。比較閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩詞作品中的異同美，從而拓寬他們的審美視野，提升審美鑒賞力。在實施這一策略時，教師可以選擇具有相似主題或風(fēng)格的詩詞作品，讓學(xué)生進行對比分析。例如，可以將李白的《將進酒》與杜甫的《登高》進行比較，讓學(xué)生感受兩位偉大詩人不同的情感表達和藝術(shù)風(fēng)格。通過比較，學(xué)生能夠更加清晰地認識到李白詩中的豪放灑脫與杜甫詩中的沉郁頓挫，進而體會到古詩詞的多樣性和獨特魅力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同時代、不同流派的詩詞作品進行比較，以幫助他們更好地理解古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)和時代特色。例如，將唐代的邊塞詩與宋代的婉約詞進行對比，可以讓學(xué)生感受到不同歷史時期的文化氛圍和審美追求。在比較閱讀的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和批判性思維，鼓勵他們提出自己的見解和感受。通過小組討論、課堂交流等方式，學(xué)生可以相互啟發(fā)、共同進步，逐漸形成獨立的審美判斷能力。

（二）深入解讀文本，挖掘內(nèi)在美

深入解讀文本是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩詞作品往往言簡意賅，蘊含著豐富的內(nèi)在美，需要學(xué)生通過深入解讀來挖掘和領(lǐng)悟。在解讀文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞的意象、意境和情感表達。意象是詩詞的基本構(gòu)成單位，蘊含著詩人的情感和思想；意境則是意象的組合和升華，構(gòu)成了詩詞獨特的藝術(shù)空間；情感表達則是詩詞的靈魂，體現(xiàn)了詩人的創(chuàng)作動機和審美追求。通過深入分析這些要素，學(xué)生能夠更加準確地把握詩詞的內(nèi)在美。此外，教師還可以運用知人論世的方法，結(jié)合詩人的生活經(jīng)歷和時代背景來解讀文本。了解詩人的身世際遇和創(chuàng)作背景有助于學(xué)生更好地理解詩詞中的隱喻和象征，從而更深入地挖掘其內(nèi)在美[3]。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，通過介紹蘇軾的生平經(jīng)歷和當時的政治環(huán)境，學(xué)生可以更加深刻地理解詞中所蘊含的懷才不遇和壯志難酬的情感。在深入解讀文本的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的耐心，鼓勵他們反復(fù)品讀、仔細揣摩。同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性化解讀，允許他們從不同的角度和層面來挖掘詩詞的內(nèi)在美。

（三）開展詩詞創(chuàng)作，實踐藝術(shù)美

開展詩詞創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。教師可以設(shè)定一個主題，如“春日”“離別”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感和思想進行創(chuàng)作。這種獨立的創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進一步提升他們的審美能力。為了增強學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師還可以組織詩詞朗誦比賽或詩詞創(chuàng)作大賽。例如，在某高中，教師舉辦了一場以“青春”為主題的詩詞創(chuàng)作大賽。學(xué)生積極參與，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的詩作。通過朗誦和評選環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅展示了自己的才華，還從他人的作品中汲取了靈感，進一步提升了自己的審美能力。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對自己作品進行反思和評價，讓他們認識到作品中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地提升審美能力。例如，在高中古詩詞教學(xué)課上，教師選擇李白的《將進酒》作為仿寫對象。這首詩以其豪邁奔放的風(fēng)格和深刻的人生哲理深受學(xué)生喜愛。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析詩句的結(jié)構(gòu)和韻律，讓他們感受到李白詩歌的獨特魅力。然后，教師要求學(xué)生以“人生”為主題，仿寫一篇類似的詩作[4]。學(xué)生紛紛投入創(chuàng)作，嘗試模仿李白的風(fēng)格，運用豐富的想象和生動的語言，表達自己對人生的理解和感悟。經(jīng)過一番努力，學(xué)生創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的詩作，其中一位學(xué)生的作品尤為出色：“君不見時光荏苒歲月流，人生如夢一場空。今朝醉臥沙場眠，明日醒來何處游？莫負青春好時光，且將豪情寄酒中。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”這首詩不僅模仿了李白的風(fēng)格和韻律，還融入了學(xué)生對人生的獨特思考，展現(xiàn)了審美能力和創(chuàng)造力。

（四）融合文化背景，理解歷史美

融合文化背景是幫助學(xué)生理解古詩詞歷史美的有效方法。在教學(xué)中融入相關(guān)的文化背景知識，有助于學(xué)生理解古詩詞的歷史韻味和文化內(nèi)涵。以高中課本中的《長恨歌》為例，這首詩描寫了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇，寓含著豐富的歷史文化信息。在教學(xué)中，教師可以先介紹唐朝的歷史背景、宮廷文化以及詩歌涉及的歷史事件和人物關(guān)系。通過講解歷史事件，教師可幫助學(xué)生理解詩歌中透露出的對國家興衰和個人命運的無奈。教師可以結(jié)合多媒體資源，如展示唐代宮廷生活的畫作，播放相關(guān)歷史紀錄片片段等，讓學(xué)生在視覺上感受唐代文化的繁榮與輝煌。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠理解《長恨歌》所蘊含的歷史美，還能培養(yǎng)對古詩詞的熱愛和對傳統(tǒng)文化的尊重。同時，這種融合文化背景的教學(xué)方法也有助于提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和審美能力。

（五）鼓勵個性化解讀，探索創(chuàng)新美

鼓勵學(xué)生對古詩詞進行個性化解讀，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和審美能力的重要途徑。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美經(jīng)驗，他們渴望在古詩詞學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的獨特見解和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化需求，為他們提供廣闊的探索空間。在教學(xué)《赤壁賦》時，教師可以鼓勵學(xué)生對這篇富含哲理的古文進行個性化解讀。首先，通過課堂講解和小組討論，讓學(xué)生深入理解文章的主旨和作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和價值觀念，對文章中的某些觀點或語句進行再創(chuàng)作或重新詮釋。例如，有學(xué)生可能對“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這句話產(chǎn)生強烈的共鳴，認為它表達了人類在自然面前的渺小和生命的短暫。學(xué)生可以以此為出發(fā)點，創(chuàng)作一篇關(guān)于珍惜當下、把握人生的短文，或者繪制一幅象征生命與宇宙關(guān)系的畫作。這樣的個性化解讀和創(chuàng)作過程，不僅讓學(xué)生深刻理解了《赤壁賦》的哲理內(nèi)涵，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和審美能力。為了進一步促進學(xué)生的個性化解讀，教師還可以組織古詩詞創(chuàng)意寫作比賽。比如，選取一首學(xué)生熟悉的古詩詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，以現(xiàn)代文的形式進行重新創(chuàng)作。這種跨時代的創(chuàng)作嘗試，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠讓他們在對比中更加深入地體會到古詩詞的韻味和美感。

（六）借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)音韻美

借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)古詩詞的音韻美，是提升學(xué)生審美體驗的有效途徑。音韻美是古詩詞的重要特征之一，通過多媒體技術(shù)的輔助，可以更加直觀地展現(xiàn)古詩詞的韻律、節(jié)奏和音樂性，幫助學(xué)生更好地感受和理解其魅力。比如，在高中古詩詞教學(xué)中，《琵琶行》以其獨特的音樂性和豐富的情感表達而備受關(guān)注。為了幫助學(xué)生更好地感受這首詩的音韻美，教師可進行以下多媒體教學(xué)設(shè)計。首先，教師精選了一段專業(yè)的《琵琶行》朗誦音頻，在課堂上播放給學(xué)生聽。朗誦者抑揚頓挫的語調(diào)、飽含情感的聲音讓學(xué)生仿佛置身于詩歌所描繪的場景之中。接著，教師利用多媒體課件展示了與《琵琶行》相關(guān)的圖片和視頻資料[5]，其中包括琵琶樂器的介紹、古代音樂演奏的場景再現(xiàn)等，讓學(xué)生在視覺上更加直觀地了解了琵琶這種樂器以及它在古代社會中的地位和作用。視覺資料與音頻相結(jié)合，為學(xué)生營造了一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更加深入地感受到了《琵琶行》的音韻美。為了進一步增強學(xué)生的實踐體驗，教師還組織了一次以“琵琶行音韻美”為主題的配樂朗誦活動，學(xué)生自行分組，選擇適合的背景音樂進行朗誦練習(xí)。在活動過程中，學(xué)生不僅鍛煉了朗誦技巧，還學(xué)會了如何根據(jù)詩歌的情感變化，選擇合適的音樂來增強表達效果。通過這次活動，學(xué)生對《琵琶行》的音韻美有了更加深刻的理解和感受。

三、總結(jié)

總的來說，高中語文古詩詞教學(xué)是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要途徑。本文提出的六條策略，旨在更有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞古詩詞中的美，進而提升他們的審美能力和綜合素質(zhì)。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分重視并不斷優(yōu)化古詩詞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，以實現(xiàn)教育的最終目標一促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：仝婭（1995一），女，山東省臨沂濱河高級中學(xué)。