緊扣“詩(shī)心”，實(shí)現(xiàn)文化育人

懷古詩(shī)詞普遍具有感慨興衰、寄托哀思、托古言今等特點(diǎn)，不僅蘊(yùn)含豐富的美育與智育價(jià)值，更能強(qiáng)化青少年的情感體驗(yàn)與心理素質(zhì)，助力中華文化的深層浸潤(rùn)。基于此，教師可通過懷古詩(shī)詞滲透心育，在提升青少年誦讀能力與古詩(shī)鑒賞水平的同時(shí)，引導(dǎo)其深入探究“詩(shī)心”意境，自覺傳承詩(shī)歌中蘊(yùn)含的文化和精神力量。本文以統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)辛棄疾詞作《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》為例，從四個(gè)角度闡述如何通過賞析懷古詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與人格涵養(yǎng)的雙重價(jià)值。

懷古詩(shī)詞作為初中語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，其特有的歷史觀照維度與抒情言志范式一詠嘆史實(shí)、托古言今等藝術(shù)手法，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的心靈啟迪與情感浸潤(rùn)，使其得以感悟作者熔鑄于字里行間的家國(guó)情懷與精神品格。

“詩(shī)心”作為詩(shī)歌創(chuàng)作與鑒賞的精神內(nèi)核，既是作者情感世界、價(jià)值觀念與生命體驗(yàn)的審美投射，更是貫通詩(shī)歌意象體系的核心脈絡(luò)。教師應(yīng)當(dāng)深度開掘懷古詩(shī)詞的育人價(jià)值，通過構(gòu)建“情境啟詩(shī)心、史實(shí)溯詩(shī)心、自主探詩(shī)心、誦讀傳詩(shī)心”四位一體的詩(shī)教路徑，切實(shí)豐富青少年的情感體驗(yàn)，使其能從中學(xué)到技能、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，形成良好的文化自信與家國(guó)情懷。

情境啟詩(shī)心，豐實(shí)青少年心智

直觀的主題情境，能夠建構(gòu)作者情志與青少年認(rèn)知的通廊，通過時(shí)空意象的具象化還原，助力青少年解碼懷古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的歷史哲思與價(jià)值追求，喚醒其內(nèi)心的情感共鳴與探究興趣。因此，應(yīng)針對(duì)懷古詩(shī)詞所對(duì)應(yīng)的時(shí)代環(huán)境、傳遞的主題思想等自主開發(fā)適宜的人文情境，用青少年喜聞樂見的方式有效激發(fā)其好奇心，促使他們主動(dòng)欣賞懷古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值與人文底蘊(yùn)。

在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的學(xué)習(xí)中，青少年初讀詞作便能感知作者對(duì)古代英雄的尊重與向往，但受所處時(shí)代的影響可能較難理解作者渴望金戈鐵馬、收復(fù)舊山河的強(qiáng)烈情感及對(duì)報(bào)國(guó)無門的無限感慨。針對(duì)這一問題，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋有關(guān)南宋時(shí)期官場(chǎng)懈怠等內(nèi)容的紀(jì)錄片資料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題情境。在觀看相關(guān)紀(jì)錄片時(shí)，青少年能夠直觀感知南宋朝廷偏安一隅、國(guó)事漸頹，并產(chǎn)生一種憤恨、不甘的情緒，初步理解作者報(bào)國(guó)無門的無奈。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)播放展現(xiàn)古代將士精神氣節(jié)的視聽資料，使青少年能感受古代英雄英勇無畏、自信昂揚(yáng)的精氣神，激發(fā)出他們對(duì)古代英雄人物的尊重與敬仰之心，從而理解辛棄疾的壯烈情懷，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。大多數(shù)青少年都能在高昂、悲憤等復(fù)雜的情感驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)誦讀《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，并靈活使用停頓、連讀、重音等朗讀技巧再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。

在上述案例中，因?yàn)榭紤]到青少年生活在和平年代，與古代社會(huì)背景差距較大，教師選擇使用兩類多媒體資料創(chuàng)設(shè)主題情境，既加深了青少年對(duì)南宋朝廷與古代英雄人物的了解，又豐富了青少年的情感體驗(yàn)，使其初步與作者產(chǎn)生了情感共鳴，同時(shí)改變了青少年被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背詩(shī)詞等狀況。創(chuàng)設(shè)情境能以最恰當(dāng)、簡(jiǎn)便的方式豐富青少年的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們跨越時(shí)空，體驗(yàn)作者的人生境遇和哲思；在情境啟發(fā)下，青少年能主動(dòng)走進(jìn)“詩(shī)心”，回想自己處于相似境遇時(shí)的情緒，順利與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的愛國(guó)情感與理想追求，沉浸于懷古詩(shī)詞所營(yíng)造的生動(dòng)意境之中。

知史溯詩(shī)心，培育青少年心“思”

很多青少年無法深度體悟懷古詩(shī)詞的原因，是不了解懷詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者的真實(shí)經(jīng)歷，難以從唯物史觀角度品讀詩(shī)詞的精神內(nèi)核。教師應(yīng)引領(lǐng)青少年追溯史實(shí)，及時(shí)補(bǔ)充文學(xué)、歷史常識(shí)，促使其發(fā)散思維、發(fā)展認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，明確懷古詩(shī)詞的情感主旨和基調(diào)。

在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的學(xué)習(xí)中，可以組織青少年在情境之中自主搜索詞作的創(chuàng)作背景，閱讀辛棄疾的人生際遇與生平經(jīng)歷，有效鍛煉他們的信息搜索與整合能力；同時(shí)鼓勵(lì)他們展開豐富的聯(lián)想，推測(cè)作者要傳達(dá)的人生志向、理想追求等，進(jìn)一步感知詞作的主旨情感。經(jīng)歷由淺表閱讀走向深度閱讀的過程，青少年能提高對(duì)詩(shī)詞的理解能力，為后續(xù)的詩(shī)詞探究活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，大多數(shù)青少年也都會(huì)被作者的愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)志向所感動(dòng)，能反觀自身的理想信念，以及自己在未來的成長(zhǎng)中能否報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)理想。感悟“詩(shī)心”促使青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，并且能將個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)情懷緊密關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)他們的愛國(guó)情感。

在上述案例中，青少年自主搜索了與詩(shī)詞相關(guān)的背景知識(shí)，在去偽存真的史料辨析中發(fā)展了信息素養(yǎng)，在時(shí)空交疊的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域中更準(zhǔn)確地理解了詩(shī)詞的內(nèi)涵。在實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)青少年通過閱讀課外書刊、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等方式積累歷史、文學(xué)常識(shí)，使他們能詳細(xì)了解每首懷古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷，開闊其知識(shí)視野，幫助他們深刻感悟懷古詩(shī)詞的主題意境，提升詩(shī)詞理解與鑒賞能力。過程中，部分青少年在復(fù)雜的信息環(huán)境中可能會(huì)搜索到一些未經(jīng)證實(shí)的史實(shí)，針對(duì)這一問題，教師要主動(dòng)引導(dǎo)青少年思辨、探討各類信息的可信度，引導(dǎo)他們追溯信息來源、查閱正規(guī)出版的國(guó)學(xué)典籍與權(quán)威史學(xué)資料，使他們能正確處理各類信息，更好體會(huì)作者所表達(dá)的理想追求、愛國(guó)情感與人生抱負(fù)。

自主探詩(shī)心，增強(qiáng)青少年心志

要想真正促進(jìn)青少年對(duì)古詩(shī)詞的深度閱讀，教師要全面激活他們的自主闡釋權(quán)、合作建構(gòu)力與探究驅(qū)動(dòng)力，支持他們從多個(gè)角度解讀懷古詩(shī)詞的精神內(nèi)核，潛移默化地培養(yǎng)其心志。實(shí)踐中，可開展以青少年為中心的詩(shī)詞探究活動(dòng)。第一，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)青少年自主制訂探究計(jì)劃、選擇合適的古詩(shī)詞閱讀策略等，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；第二，促進(jìn)青少年自主探究，支持他們自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，通過平等、和諧、多維的共讀活動(dòng)共同品鑒懷古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值與人文內(nèi)涵。

在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的學(xué)習(xí)中，青少年在了解辛棄疾的生平際遇及創(chuàng)作目的后，會(huì)對(duì)詞作本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。基于此，教師可以制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單、組織他們自主閱讀，初步感知詞作的情感基調(diào)與文學(xué)風(fēng)格，使青少年能自主遷移已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解讀詞句內(nèi)容。

任務(wù)一：閱讀《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，結(jié)合必要的文史知識(shí)分析作者的感慨與情感。

任務(wù)二：結(jié)合相應(yīng)的文史知識(shí)分析本首詞作，闡釋其整體內(nèi)容與內(nèi)涵。

任務(wù)三：以本首詞作為例探究南宋詩(shī)詞特點(diǎn)與“南鄉(xiāng)子”創(chuàng)作風(fēng)格，分析探究詞作的構(gòu)思與表達(dá)技巧。

任務(wù)四：探究本首詞作的辭格與意境，賞析借景抒情、借古諷今的寫作手法，借鑒詩(shī)詞表達(dá)方式，談一談自己的志向。

根據(jù)上述任務(wù)要求，青少年可獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的詩(shī)詞閱讀計(jì)劃與策略，比如通過朗誦、默讀等方式整體感知詩(shī)詞內(nèi)容，通過精讀、細(xì)讀等方法探究詩(shī)詞的寫作手法與語言表達(dá)方式等；同時(shí)在小組內(nèi)與同學(xué)分享自身的閱讀感想與需求，與同組成員合作探究詩(shī)詞的主要內(nèi)容、主題意境與延伸意義，深入剖析作者的愛國(guó)情感與志向追求，以此真正把握詩(shī)詞的主題意境與內(nèi)涵價(jià)值。待各小組完成內(nèi)部討論之后，可鼓勵(lì)他們輪流展示閱讀結(jié)論，主動(dòng)分享本小組的主要結(jié)論、閱讀靈感與想象體會(huì)等，通過全班同學(xué)的和諧交流進(jìn)一步發(fā)散思維，真正把握詩(shī)詞的主題意境與內(nèi)涵所在。通過懷古詩(shī)詞探究活動(dòng)啟發(fā)青少年心志，將對(duì)其未來的全面發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

聲情誦詩(shī)心，調(diào)解青少年心態(tài)

詩(shī)詞朗誦是引導(dǎo)青少年欣賞和品讀古詩(shī)詞語言風(fēng)格的重要方法之一，教師應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意朗誦活動(dòng)，直觀展現(xiàn)他們對(duì)懷古詩(shī)詞的情感認(rèn)同，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己真實(shí)的情感體會(huì)朗誦懷古詩(shī)詞，使其能在朗誦中產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、奮進(jìn)等積極的心態(tài)。

在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)意朗誦活動(dòng)，將其安排在小組共讀與群讀活動(dòng)之后。青少年只有在充分了解了本首詞作的主旨內(nèi)涵、主題思想后，才能夠全身心地投入朗誦，創(chuàng)造性地運(yùn)用各類朗誦技巧。同時(shí)要鼓勵(lì)他們釋放自己的情感，感情真摯自然、聲情并茂地朗誦詩(shī)詞，借此表達(dá)自己的情感，訴說作者的愛國(guó)情懷與報(bào)國(guó)志向。本輪實(shí)踐活動(dòng)的組織形式如下：

首先，組織青少年觀看以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》為主題制作的動(dòng)畫視頻，使他們?cè)谝魳贰⒗收b音頻的共同啟發(fā)下展開豐富的聯(lián)想與想象，渲染良好的文化氛圍，使其產(chǎn)生主動(dòng)誦讀的欲望。青少年往往能夠在聯(lián)想中進(jìn)行充分的思考，選擇合適的朗讀技巧誦讀詩(shī)詞，并從中體會(huì)作者情感。其次，開展個(gè)性化的創(chuàng)意朗誦活動(dòng)。青少年可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解情況，選擇相應(yīng)的背景音樂，靈活使用停頓、連讀等技巧朗誦；也可通過小組合作的方式進(jìn)行齊讀，用渾厚的聲音再現(xiàn)詩(shī)詞的意境與氣勢(shì)，并主動(dòng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，共享誦讀智慧。

此外，隨著信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)的深度融合，教師還可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的誦讀場(chǎng)景，使青少年能穿越古今、身臨其境地站在辛棄疾的視角去看待歷史的興衰起伏，想象作者空有一腔抱負(fù)卻報(bào)國(guó)無門的無奈與憤慨，以及作者對(duì)南宋朝廷軟弱無能的憤恨之情。在豐富的朗讀實(shí)踐中，青少年對(duì)懷古詩(shī)詞的“詩(shī)心”解讀更加豐富，能主動(dòng)談?wù)撔聲r(shí)代的少年該如何報(bào)國(guó)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)他們?cè)诶首x實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行演講、思辨等創(chuàng)意表達(dá)，使青少年能主動(dòng)表達(dá)自己的理想抱負(fù)，在實(shí)踐中再一次跨越千年與作者達(dá)成情感共鳴。

總之，在懷古詩(shī)詞教學(xué)中緊扣“詩(shī)心”、開展文化育人實(shí)踐，對(duì)培育青少年核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值，將有利于引導(dǎo)他們感悟宏大的家國(guó)情懷，主動(dòng)樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，自覺傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面豐富其詩(shī)詞閱讀與鑒賞能力。初中語文教師以“詩(shī)心”為鑰匙開啟文化育人新維度，既是落實(shí)傳統(tǒng)文化教育的重要路徑，更是實(shí)現(xiàn)鑄魂育人目標(biāo)的有效實(shí)踐。

作者單位：江蘇省如皋市初級(jí)中學(xué)