在詩(shī)詞里讀懂千年心音

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅承載著古代文人的情感世界與哲理思考，更是高中語文課程培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、提升文化素養(yǎng)與審美能力的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，在現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展的背景下，高中生對(duì)古詩(shī)詞的興趣普遍減弱，鑒賞能力明顯不足，這一現(xiàn)狀不僅制約了教學(xué)效果，更影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)相較于義務(wù)教育階段提出了更高要求：學(xué)生不僅需要理解詩(shī)歌的表層意義，更要深入把握其內(nèi)在意境，具備獨(dú)立鑒賞能力，甚至嘗試創(chuàng)作實(shí)踐。因此，新時(shí)代的古詩(shī)詞教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多元化手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞藝術(shù)魅力，體悟傳統(tǒng)文化精髓，從而真正實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

把握古詩(shī)詞的特點(diǎn)

中國(guó)古詩(shī)詞歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展歷程，作為中華文化的璀璨瑰寶，承載著先民的情感記憶與智慧結(jié)晶。在高中語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生洞悉其核心特質(zhì)，是破除陌生感、開啟鑒賞之門的首要前提。古詩(shī)詞的首要特征是鮮明的抒情性，它以凝練的語言構(gòu)筑情感場(chǎng)域，注重以主觀情志的抒發(fā)引發(fā)心靈共鳴，讓千年之后的讀者仍能觸摸到詩(shī)人的精神溫度。其二是高度的意象化表達(dá)，詩(shī)人善于借助自然景物、生活場(chǎng)景等具體物象構(gòu)建情感載體，使抽象的思緒、哲思附著于可感的形象之上。只有深入理解把握這些核心特征，學(xué)生才能更好地進(jìn)入古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，感受到其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思考，從而真正領(lǐng)悟古詩(shī)詞的美妙。

培養(yǎng)高中生古詩(shī)詞鑒賞能力的有效路徑

一是依托社會(huì)背景鑒賞古詩(shī)詞。古詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)的核心組成部分，它不僅具有極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，還承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵。要想真正地理解古詩(shī)詞，必須立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史背景進(jìn)行深入研究。通過研究社會(huì)背景，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感脈絡(luò)和思想內(nèi)涵，更好地理解詩(shī)人創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)?；诖耍诠旁?shī)詞教學(xué)中，語文教師應(yīng)適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，將社會(huì)歷史背景和傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)融入教學(xué)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建多維度的理解框架，為其鑒賞古詩(shī)詞提供更多的信息支持，幫助他們更深刻地感受古詩(shī)詞魅力。

以高中部編版教材課文《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)為例，教師應(yīng)從多角度分析詞句，幫助學(xué)生深入理解這首詞的內(nèi)涵。比如，引導(dǎo)學(xué)生了解辛棄疾所處的歷史背景和個(gè)人經(jīng)歷，包括他的創(chuàng)作思想和風(fēng)格，還可以結(jié)合辛棄疾寫作這首詞時(shí)所處的地理環(huán)境和當(dāng)時(shí)的文化風(fēng)俗進(jìn)行綜合講解：“該詞創(chuàng)作于宋寧宗開禧元年，當(dāng)時(shí)辛棄疾任浙東安撫使，春季又被任命為鎮(zhèn)江知府，肩負(fù)守衛(wèi)京口這一重要江防要地的責(zé)任。表面上看，朝廷對(duì)辛棄疾的任用似乎表現(xiàn)出一定的重視，但實(shí)際上朝廷只是利用辛棄疾作為主戰(zhàn)派的代表招攬人才，他的權(quán)力被架空，無法真正施展抱負(fù)。\"這些背景信息能夠幫助學(xué)生理解辛棄疾壯志未酬而志在千里的內(nèi)心矛盾和復(fù)雜情感，幫助他們深刻感受辛棄疾的報(bào)國(guó)熱情。為了提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，教師還應(yīng)嘗試打破單一學(xué)科的局限，將歷史和地理等學(xué)科知識(shí)融入語文教學(xué)之中，以有效彌補(bǔ)學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備薄弱而難以體會(huì)詩(shī)詞意境和思想情感的不足，增強(qiáng)文本共情能力。比如，通過對(duì)當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的解析，學(xué)生能更好地理解詞中所蘊(yùn)含的政治隱喻和辛棄疾的內(nèi)心情感；結(jié)合地理知識(shí)，學(xué)生能對(duì)京口這一戰(zhàn)略要地的意義有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而感受到詞中壯闊的歷史背景。

二是專注誦讀，把握詩(shī)詞鑒賞重點(diǎn)。古詩(shī)詞作為一種獨(dú)具特色的文學(xué)體裁，其最顯著的特點(diǎn)便是富有個(gè)性的音韻美，這種音韻的節(jié)奏感和韻律感使得古詩(shī)詞在朗誦時(shí)格外悅耳動(dòng)聽。通過誦讀，學(xué)生可以直觀感受詩(shī)詞的韻律美，體會(huì)詩(shī)詞所營(yíng)造的獨(dú)特情感意境，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。因此，在古典詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)中，教師需高度重視誦讀的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，捕捉詩(shī)詞的音韻特點(diǎn)和節(jié)奏美感，幫助學(xué)生提升語感，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞情感和藝術(shù)魅力的感知。

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)播放范讀音頻，讓學(xué)生在聆聽過程中感知詩(shī)詞中的音韻美感，直觀地體會(huì)詩(shī)詞的韻律節(jié)奏，并結(jié)合音頻自主發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵音韻元素。以高中部編版教材課文《鵲橋仙》教學(xué)為例，在播放范讀音頻的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，幫助他們辨認(rèn)出“度\"和“數(shù)\"等韻腳，感受韻腳在吟誦時(shí)所帶來的獨(dú)特韻律效果，為之后的詩(shī)詞理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生初步感知音韻的魅力后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，讓他們通過親自朗讀來深入體會(huì)音韻對(duì)詩(shī)詞表達(dá)的影響。為了增強(qiáng)課堂的趣味和參與度，教師還可以設(shè)計(jì)“接力讀”誦讀活動(dòng)，邀請(qǐng)四至六名學(xué)生輪流朗讀，每人讀一句，或者將全班分成六個(gè)小組，每組分別朗讀詞的一部分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地琢磨如何準(zhǔn)確展現(xiàn)詩(shī)詞的音韻之美。此外，教師要多提問關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的朗誦感受，讓學(xué)生從情感層面體會(huì)音韻對(duì)詩(shī)詞意境營(yíng)造的深遠(yuǎn)影響，幫助學(xué)生深化對(duì)詩(shī)詞音韻美的理解，為后續(xù)更深層次的詩(shī)詞鑒賞做好鋪墊。

三是從古今異義出發(fā)深化理解。雖然很多學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的詞匯量，閱讀時(shí)也較為流暢，但不少同學(xué)在把握文本內(nèi)容、理解詩(shī)詞思想感情時(shí)仍存在一定困難，出現(xiàn)這一狀況的原因主要有兩個(gè)：其一是學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)有限，缺乏對(duì)文本背景和內(nèi)涵的深入感知；其二則是古今詞義上的差異，使得學(xué)生在理解過程中容易產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致思路偏差，影響對(duì)詩(shī)詞的準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從古今異義詞入手，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解古今詞義的異同，并結(jié)合具體文本實(shí)例幫助學(xué)生理清詞義變化帶來的理解障礙，以提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

以高中部編版教材課文《琵琶行》教學(xué)為例，詩(shī)中出現(xiàn)了“明年\"和“老大\"等詞匯，雖然學(xué)生在日常生活中熟悉它們的現(xiàn)代含義，但很難理解這些詞匯在古代的特殊用法和深層意蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定的障礙。針對(duì)這一問題，教師可以單獨(dú)開設(shè)一個(gè)專門的教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)講解古今異義詞的含義和用法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累古今異義詞及其多重意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語言的理解力，幫助他們更好地體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

除了對(duì)古今異義詞的重點(diǎn)講解，教師還應(yīng)密切關(guān)注古詩(shī)詞的應(yīng)用背景和表達(dá)功能。古詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)的主要形式，不單用于抒發(fā)作者的思想情感，其還在歷史上發(fā)揮著類似于流行歌曲的社會(huì)功能。特別是在宋代以后，詞作為文學(xué)體裁逐漸興盛，更加重視平仄格律的規(guī)范，這也使得宋詞在情感表達(dá)上呈現(xiàn)出更加豐富細(xì)膩的層次變化。因此，教師還可以圍繞中華傳統(tǒng)文化展開教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解唐詩(shī)宋詞元曲等的歷史淵源與體裁特征。比如，詞常被用于宴會(huì)娛賓，承擔(dān)著娛樂和抒懷的雙重功能，李清照作為宋詞的代表人物，在創(chuàng)作上有極高成就，還對(duì)宋詞的格律規(guī)范和宋詞與詩(shī)之間的區(qū)別進(jìn)行了詳盡論述，教師應(yīng)積極引入這些文化背景和文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)價(jià)值。

此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平，教師還可巧妙結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，適時(shí)引入音頻資料，讓學(xué)生在聆聽詩(shī)詞歌曲的過程中積累語言素材，幫助他們突破單純文字理解的局限，使其更為直觀地感受古代語言的韻律美。

結(jié)語

古詩(shī)詞教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它還是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在未來的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以更具深度的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛：以歷史語境為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵；創(chuàng)新誦讀形式，將傳統(tǒng)吟誦與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，在聲韻節(jié)奏中培養(yǎng)學(xué)生的語感；打通古今語言壁壘，幫助學(xué)生突破理解障礙，深入把握詩(shī)詞意境。更為重要的是，教師要善于建立詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓古典智慧照進(jìn)現(xiàn)代人生，使學(xué)生在文化認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。只有通過這樣系統(tǒng)化、生活化的教學(xué)實(shí)踐，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的持久興趣，培養(yǎng)其深厚的鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)以文化人、以美育人的教育目標(biāo)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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