家園共育促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略分析

閱讀是幼兒探索未知領(lǐng)域的重要途徑。教師應(yīng)從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。幼兒園與家庭是影響幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的兩個(gè)主要因素。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育戰(zhàn)線，為幼兒閱讀能力的提升提供保障。當(dāng)前家園共育的實(shí)施仍然處于探索階段，部分幼兒園與家長(zhǎng)還未能在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師應(yīng)提高對(duì)家園共育的重視程度，深入探究與家長(zhǎng)合作的有效方式，使家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)要探索培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的具體方法。

一、家園共育對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

要想有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師首先要激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在家園共育中，教師應(yīng)借助家長(zhǎng)的力量，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，有效激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，充分了解幼兒的興趣愛(ài)好，提升閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的趣味性和針對(duì)性。一方面，在了解幼兒興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知水平的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，使幼兒充分感受閱讀的魅力。另一方面，家長(zhǎng)在與教師的溝通中能了解一些專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)方法，明白如何正確引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這能為幼兒早期閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

家園共育能助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且需要外力的支持。在家園共育中，教師在幼兒園內(nèi)會(huì)給予幼兒科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而有效提升幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，家園共育能為幼兒培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣提供支持。

（三）促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

在家園共育中，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒從不同的角度出發(fā)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這有助于促進(jìn)幼兒閱讀思維的發(fā)展。在幼兒園閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀或合作閱讀，以此培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言、思維、藝術(shù)、社交等方面的能力。此外，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，以此讓幼兒從生活的角度出發(fā)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生個(gè)性化的見(jiàn)解，加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家園共育，教師能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)幼兒個(gè)性閱讀情況了解不足

教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視不同幼兒之間的差異，充分了解每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。然而，當(dāng)前不少幼兒教師的工作壓力較大，需要同時(shí)照顧十幾位甚至幾十位幼兒。因此，他們很難深入了解每位幼兒的個(gè)性閱讀情況。在這種情況下，他們主要針對(duì)幼兒存在的共性問(wèn)題組織閱讀活動(dòng)，無(wú)法解決幼兒存在的個(gè)性化閱讀問(wèn)題。教師對(duì)幼兒個(gè)性閱讀情況了解不足對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有直接影響。

（二）家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，能幫助幼兒掌握自主閱讀的正確方法。然而，目前不少家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的教育，在陪伴幼兒閱讀的過(guò)程中無(wú)法給予幼兒正確的閱讀引導(dǎo)。比如在繪本閱讀中，部分家長(zhǎng)會(huì)將閱讀重點(diǎn)放在文字閱讀方面，喜歡逐字逐句地閱讀[2]。這些家長(zhǎng)過(guò)于重視講解文字內(nèi)容，而忽視了繪本中圖畫(huà)的重要作用，較少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考。家長(zhǎng)不科學(xué)的閱讀指導(dǎo)有時(shí)會(huì)降低幼兒閱讀的積極性，影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師與家長(zhǎng)聯(lián)系不夠緊密

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒園與家長(zhǎng)的深度合作。然而，當(dāng)前部分幼兒教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠緊密，主要原因如下。第一，一些幼兒家長(zhǎng)的合作意識(shí)不強(qiáng)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)考慮的問(wèn)題，忽略了自身對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要影響。他們未能深刻認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，因此缺乏與教師主動(dòng)溝通的意識(shí)。第二，一些教師的溝通交流能力和計(jì)劃制訂能力不足。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了家園共育的重要性，但卻沒(méi)有針對(duì)幼兒的閱讀能力發(fā)展制訂與幼兒家長(zhǎng)溝通交流的合理計(jì)劃，也未能在家園共育中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼兒閱讀能力發(fā)展后勁不足。

三、家園共育視域下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)家園互動(dòng)交流

在家園共育中，幼兒教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，深入分析幼兒的閱讀能力發(fā)展情況，以此有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供有力支持。為此，幼兒教師可主動(dòng)搭建家園共育交流平臺(tái)，科學(xué)制訂家園共育閱讀活動(dòng)計(jì)劃，以此拓寬自己與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的通道，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，共同推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展[3]

例如，幼兒教師可以打造以幼兒閱讀為主題的微信公眾號(hào)，以閱讀專(zhuān)題的形式定期向家長(zhǎng)推送相關(guān)文章。文章應(yīng)包括科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、親子閱讀方法講解及優(yōu)秀親子閱讀活動(dòng)示范等。通過(guò)推送這樣的文章，教師能為家長(zhǎng)提供與親子閱讀相關(guān)的資源，給予家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的育兒指導(dǎo)。同時(shí)，教師可在公眾號(hào)中設(shè)置家長(zhǎng)留言欄，引導(dǎo)家長(zhǎng)在公眾號(hào)上進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討親子閱讀中存在的問(wèn)題。這樣的交流平臺(tái)能加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)掌握更多專(zhuān)業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)方法，提升家長(zhǎng)的幼兒閱讀指導(dǎo)水平，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。

（二）精選優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本是當(dāng)前幼兒的主要閱讀資源。不同年齡段的幼兒喜歡不同的繪本。教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)人喜好出發(fā)精選適合幼兒的優(yōu)質(zhì)繪本，以此激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，提升閱讀活動(dòng)的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)為家長(zhǎng)提供親子閱讀繪本書(shū)目，幫助家長(zhǎng)選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本資源，以此提升親子互動(dòng)的效果和幼兒的閱讀能力。具體而言，在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師要圍繞閱讀目的，選擇能夠激發(fā)幼兒探索興趣且貼合教育目的的繪本，以此使幼兒全身心投入閱讀活動(dòng)中。此外，教師要為家長(zhǎng)推薦一些互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本，以此促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在以美食為主題的小班閱讀活動(dòng)中，教師可引入《螞蟻和西瓜》這一繪本。該繪本色彩鮮艷的圖畫(huà)、有趣的故事情節(jié)，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿螞蟻的各種動(dòng)作，以此培養(yǎng)幼兒的想象力。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可圍繞本課主題，為家長(zhǎng)推薦相關(guān)的繪本，如《樣樣都愛(ài)吃》《小熊請(qǐng)客》《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》等。在親子閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，豐富幼兒閱讀體驗(yàn)

閱讀方式是多種多樣的，不同的閱讀方式能給幼兒帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。在家園共育中，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀方法，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。幼兒主要以直觀體驗(yàn)的方式認(rèn)識(shí)事物，在閱讀活動(dòng)中充分激活幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官能有效提升幼兒的閱讀能力。為此，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，運(yùn)用多樣的閱讀教學(xué)方法，激活幼兒的多種感官，引發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的思考，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)代表參與閱讀互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師一起探究新的閱讀方法[4]。

例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師可組織一次閱讀公開(kāi)課，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)代表旁聽(tīng)。教師可先根據(jù)繪本內(nèi)容準(zhǔn)備一些道具，如紙板制作的蘋(píng)果、梨、李子、草莓、橘子等。在閱讀活動(dòng)中，教師可組織幼兒一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊想象毛毛蟲(chóng)吃東西的樣子。在初步了解繪本內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。比如，教師可引導(dǎo)幼兒模仿毛毛蟲(chóng)吃東西的樣子鉆過(guò)各種道具，以表演的方式具體展現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的綜合刺激下，幼兒能深入了解繪本所描繪的故事，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)代表也能了解科學(xué)的親子閱讀方法。

（四）布置閱讀任務(wù)，加強(qiáng)親子閱讀互動(dòng)

在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒教師的監(jiān)督和引導(dǎo)具有重要作用。作為家園共育的引導(dǎo)者，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)閱讀的積極性，以此促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。幼兒教師可布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中，充分發(fā)揮自身的作用，幫助幼兒深刻理解并創(chuàng)意表達(dá)繪本的內(nèi)容。此外，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)視頻上傳至微信群中，以便其他家長(zhǎng)借鑒經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力[5]

例如，教師可布置如下閱讀任務(wù)：利用周末時(shí)間與幼兒閱讀繪本《拔蘿卜》，并進(jìn)行相應(yīng)的故事演繹，人數(shù)不足的家庭可采用多個(gè)家庭合作的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在這樣的親子閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，深入分析老爺爺、老奶奶、小孫女、小花狗、小花貓和小耗子等不同角色的特點(diǎn)，自主思考每個(gè)角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，進(jìn)而對(duì)繪本故事形成個(gè)性化的理解。這樣的閱讀任務(wù)能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒的智慧，加強(qiáng)親子之間的閱讀互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（五）制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是幼兒早期閱讀能力提升的重要保障。在家園共育中，教師制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒在堅(jiān)持不懈的閱讀中提升自主閱讀能力。在家園共育視域下，教師與家長(zhǎng)要一起制訂幼兒的閱讀計(jì)劃，以合理的、完善的閱讀計(jì)劃促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，深入了解幼兒的閱讀能力發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的情況制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，明確幼兒每日的閱讀任務(wù)及閱讀時(shí)間。此外，教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒的閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況，確保幼兒有效完成每日的閱讀任務(wù)，以此促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，某天幼兒的閱讀任務(wù)如下：利用二十分鐘完成《雪孩子》的閱讀并以清晰流利的語(yǔ)言向他人講述此繪本故事。在幼兒閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要監(jiān)督幼兒的閱讀情況，如坐姿是否端正、注意力是否集中、能否準(zhǔn)確理解每句話的意思、是否有疑問(wèn)、能否清晰地講述主要故事情節(jié)等。在監(jiān)督過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容提出“雪孩子為什么不跟著小兔子進(jìn)屋呢？”“通過(guò)小兔子房子著火的事情，你懂得了什么道理？”等問(wèn)題，以此考查幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)向教師匯報(bào)幼兒的閱讀情況，并與教師共同解決幼兒閱讀中存在的問(wèn)題，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力能為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在家園共育中，幼兒教師及家長(zhǎng)要參與到閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用多樣的閱讀教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以此豐富幼幾的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼幾早期閱讀能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］孟青青.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.甘肅教育研究，2023（10）：139-141.

[2］劉愛(ài)紅.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界，2023（24）：101-103.

[3］張培培，家園共育視野下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略研究［J].智力，2023（3）：179-182.

[4］易欠欠，肖濤.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J].百科知識(shí)，2022（33）：74-76.

[5］劉芳君.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J].當(dāng)代家庭教育，2022（28）：41-44.

作者簡(jiǎn)介：巫瑤（1994一），女，浙江省嵊州市融信幼兒園。