AI賦能青少年心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測：M市基于大數(shù)據(jù)模型的實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G449【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2025）07-011-03

提升青少年心理健康水平的第一步是精準(zhǔn)確定青少年心理健康的真實(shí)水平，并將那些具有高風(fēng)險(xiǎn)、可能陷入心理危機(jī)的青少年及時(shí)篩選出來?！督】抵袊袆?dòng)（2019一2030年）》指出：“心理健康教育要堅(jiān)持預(yù)防為主，必須把關(guān)口前移，把預(yù)防擺在更加突出的位置，來積極應(yīng)對當(dāng)前突出的健康問題?！毙睦斫】当O(jiān)測體系是青少年心理健康教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能起到預(yù)警作用。根據(jù)M市統(tǒng)計(jì)年鑒，2019年末M市共有戶籍人口531.29萬，M市教育系統(tǒng)共有各類學(xué)校1474所，教師52，443名，在校學(xué)生884，277名，其中中小學(xué)學(xué)生共576，716名。在這樣龐大的學(xué)生群體開展心理健康水平監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理健康狀況的變化、甄別出心理危機(jī)信息，幫助其化解思想矛盾和心理障礙，無論是對于促進(jìn)青少年的健康成長、提升青少年未來適應(yīng)力，還是對于學(xué)校、教育系統(tǒng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。人工智能技術(shù)的融入，讓學(xué)校能夠更加科學(xué)、有效地守護(hù)青少年的心理健康[1]。

AI賦能構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型下心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測的工具開發(fā)

構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的青少年心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其核心在于通過科學(xué)工具和規(guī)范流程，實(shí)現(xiàn)對青少年心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)追蹤與精準(zhǔn)干預(yù)。

在工具研發(fā)層面，M市與H醫(yī)院的合作是關(guān)鍵。H醫(yī)院基于對S縣等地多年的心理健康數(shù)據(jù)積累，結(jié)合積極心理學(xué)理論和布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，開發(fā)了一套包含21項(xiàng)核心指標(biāo)的心理測評工具。這21項(xiàng)指標(biāo)覆蓋三大維度：積極心理品質(zhì)（如抗逆力、創(chuàng)造力）、情緒與行為問題（如焦慮、攻擊性行為）以及心理影響因素（如家庭支持、同伴關(guān)系）。工具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)病理化視角，避免僅以“問題篩查”為導(dǎo)向的標(biāo)簽化傾向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)心理健康的全面性評估[2]。例如，工具不僅關(guān)注學(xué)生是否存在抑郁癥狀，還會(huì)評估其情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)支持水平，為后續(xù)干預(yù)提供多維依據(jù)。

以N中學(xué)為例，筆者2024年在該校通過對3033名高一年級(jí)新生進(jìn)行施測，所有量表的各項(xiàng)信度、效度分析如表1所示。整體來看，在實(shí)際操作過程中該指標(biāo)體系具有較高的可信度和準(zhǔn)確度，能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生的真實(shí)心理健康水平，有助于學(xué)校掌握學(xué)生的心理健康真實(shí)信息[3]。

AI賦能構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型下心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測的程序設(shè)計(jì)

在監(jiān)測程序?qū)嵤用妫?xiàng)目組構(gòu)建了從啟動(dòng)到數(shù)據(jù)應(yīng)用的完整鏈條，包含十個(gè)步驟：監(jiān)測項(xiàng)目啟動(dòng)、試點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)、數(shù)據(jù)采集、監(jiān)測結(jié)果報(bào)告、監(jiān)測結(jié)果核實(shí)、建立心理檔案、風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生應(yīng)對、監(jiān)測數(shù)據(jù)分析、研制測評報(bào)告、報(bào)告結(jié)果運(yùn)用。

一是監(jiān)測項(xiàng)目啟動(dòng)。項(xiàng)目組組織專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)心理健康教育骨干教師三級(jí)培訓(xùn)課程體系，以適應(yīng)不同層次教師的心理素養(yǎng)提升需求。完成課程設(shè)計(jì)后組織心理健康工作推進(jìn)會(huì)，宣布相關(guān)的測評政策，并對心理健康教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。完成培訓(xùn)后，征集并進(jìn)一步培訓(xùn)愿意參與心理健康監(jiān)測服務(wù)的學(xué)校負(fù)責(zé)人，確保他們理解項(xiàng)目的重要性和操作流程。

二是試點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)。在培訓(xùn)完負(fù)責(zé)人后，項(xiàng)目組選擇具有代表性的試點(diǎn)學(xué)校，與具體參與項(xiàng)目的工作人員進(jìn)一步交流，確保這些學(xué)校能夠按照項(xiàng)目要求對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康監(jiān)測。以N中學(xué)為例，從2021年起，學(xué)校開始按照要求對全體學(xué)生開展心理健康監(jiān)測，每年均按照要求對全年級(jí)開展了測評，累積了大量縱向跟蹤數(shù)據(jù)，為后續(xù)進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。截至2024年10月，系統(tǒng)累計(jì)測評學(xué)生14萬余人次。

三是數(shù)據(jù)采集及注意事項(xiàng)。在采集數(shù)據(jù)前，學(xué)校需要讓學(xué)生和家長共同簽訂知情同意書，以避免倫理爭論。為方便大規(guī)模采集學(xué)生心理健康水平數(shù)據(jù)，測評采用了電子化版本，學(xué)生既可以通過電腦端測評，也可以通過手機(jī)小程序完成，大量縮短了數(shù)據(jù)錄入的時(shí)間，避免了人工錄入可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四是監(jiān)測結(jié)果報(bào)告。學(xué)生數(shù)據(jù)錄入后，由AI生成個(gè)性化測評結(jié)果報(bào)告，該報(bào)告只有學(xué)校管理員可見，以保護(hù)學(xué)生隱私。如學(xué)生自己有需要，可到學(xué)校心理健康中心詢問相關(guān)教師后查看，避免學(xué)生在查看報(bào)告時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的過度解讀和污名化行為。

五是監(jiān)測結(jié)果核實(shí)。監(jiān)測結(jié)果出來后，學(xué)生是否屬于高風(fēng)險(xiǎn)需要進(jìn)一步核實(shí)，專家組經(jīng)過研究討論，設(shè)計(jì)出班主任-教師-家長-同學(xué)的多角度相互印證鏈。心理健康教師向以上人員多次求證，核實(shí)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的真實(shí)性。

六是建立心理檔案。在監(jiān)測數(shù)據(jù)收集階段，每一位學(xué)生已經(jīng)在AI工具的輔助下建立了電子心理健康檔案，心理健康檔案包括以下方面。（1）基本信息：包括姓名、公民身份證號(hào)碼、性別、學(xué)校、班級(jí)、家長信息等。（2）心理健康特征：包括積極心理品質(zhì)（創(chuàng)造性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、情緒穩(wěn)定性、自尊水平等）和情緒與行為問題（抑郁情緒、焦慮情緒、壓力情緒、生活滿意度低、自傷行為、吸煙行為等）。（3）心理影響因素：包括個(gè)體因素（是否患軀體疾病、是否缺乏運(yùn)動(dòng)）、家庭因素（家庭功能、是否有家人患病、是否為留守兒童、是否有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷）、社會(huì)因素（學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）等[4。（4）歷次心理測評記錄：包括歷次心理測評個(gè)體報(bào)告。

七是風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生應(yīng)對。相關(guān)部門可成立市級(jí)層面的專家小組，指導(dǎo)各縣、區(qū)成立縣級(jí)專家小組，為有需要的風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。針對家長、教師、學(xué)生、學(xué)校等不同群體開發(fā)不同課程體系，幫助這部分群體防患于未然。

八是監(jiān)測數(shù)據(jù)分析。培訓(xùn)有管理權(quán)限的學(xué)校教師，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多層面分析，包括個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校等不同層面，為撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告和指導(dǎo)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

九是研制測評報(bào)告。有關(guān)部門可組成專家小組，根據(jù)不同的群體，研制針對性分析報(bào)告，向?qū)?yīng)主管部門反饋測評報(bào)告，以便采取相應(yīng)的措施和制定相關(guān)政策。

十是報(bào)告結(jié)果運(yùn)用。針對報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的兒童期虐待促使青少年形成消極內(nèi)歸因、損害自我認(rèn)知、導(dǎo)致低自尊狀態(tài)（低自尊作為虐待的深遠(yuǎn)心理影響之一，是內(nèi)化心理障礙包括抑郁的重要易感因素）等情況[5]，撰寫以《成長的力量》為代表的系列叢書，為學(xué)生、學(xué)校、家庭提出干預(yù)建議。

AI賦能構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型下心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測的效果反思

本研究歷時(shí)三年，在M市內(nèi)共計(jì)監(jiān)測學(xué)生629，233人次，項(xiàng)自實(shí)踐成效顯著。一是工具科學(xué)性方面，測評工具經(jīng)多輪測評修訂，結(jié)果可靠，心理問題檢出率正常，問題設(shè)置符合中小學(xué)生認(rèn)知水平，心理監(jiān)測工具體系信、效度可靠。二是數(shù)據(jù)追蹤層面。在20余方人的學(xué)生群體中進(jìn)行大規(guī)模心理健康教育數(shù)據(jù)測評，從2021年開始，項(xiàng)目組在部分學(xué)校收集了寶貴追蹤數(shù)據(jù)，有利于揭示學(xué)生心理發(fā)展水平的年代效應(yīng)。三是監(jiān)測體系科學(xué)性方面。項(xiàng)目形成了比較科學(xué)的針對大規(guī)模學(xué)生測評的監(jiān)測體系，保障學(xué)生家長知情權(quán)，不輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽，測評結(jié)果可信可靠，為后續(xù)學(xué)生心理健康針對性干預(yù)提供了重要參考。

基于大數(shù)據(jù)的青少年心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測體系在實(shí)踐過程中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但仍存在一定局限性。當(dāng)前監(jiān)測體系以年度集中測評為主，數(shù)據(jù)采集周期較長，難以及時(shí)捕捉學(xué)生心理狀態(tài)的短期波動(dòng)。例如，考試壓力或家庭突發(fā)變故導(dǎo)致的情緒變化可能無法在固定測評間隔期內(nèi)被識(shí)別，存在干預(yù)滯后風(fēng)險(xiǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生核實(shí)環(huán)節(jié)，依賴班主任、家長、同學(xué)等多方人工核實(shí)的流程雖能提升準(zhǔn)確性，但面對大規(guī)模學(xué)生群體時(shí)效率較低，尤其在超千人規(guī)模的學(xué)校中，心理健康教師需逐一對高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生進(jìn)行多次求證，可能延誤干預(yù)窗口期。此外，干預(yù)課程體系雖已針對不同群體開發(fā)分層方案，但個(gè)性化匹配度仍有不足。例如，同屬“學(xué)業(yè)焦慮”類別的學(xué)生，其壓力源可能涉及家庭期待、自我要求等不同維度，而現(xiàn)有課程尚未完全實(shí)現(xiàn)基于個(gè)體特征的精準(zhǔn)化推薦。

AI賦能青少年心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測面臨的挑 戰(zhàn)與對策

1.數(shù)據(jù)隱私與安全問題

在數(shù)據(jù)收集和使用過程中，基于大數(shù)據(jù)的心理健康監(jiān)測涉及青少年大量的個(gè)人隱私數(shù)據(jù)，如心理狀態(tài)、社交行為、生理信息等。數(shù)據(jù)一旦泄露，將對青少年的權(quán)益和身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害。同時(shí)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和傳輸過程也面臨被攻擊和篡改的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教育主管部門、學(xué)校和第三方平臺(tái)必須制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)制度，明確數(shù)據(jù)收集、使用、存儲(chǔ)和共享的規(guī)范和流程，確保數(shù)據(jù)處理符合法律要求。采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)加密技術(shù)，對敏感數(shù)據(jù)進(jìn)行加密存儲(chǔ)和傳輸，防止數(shù)據(jù)被竊取和篡改。建立數(shù)據(jù)訪問權(quán)限管理機(jī)制，嚴(yán)格限制數(shù)據(jù)的訪問范圍，只有經(jīng)過授權(quán)的人員才能訪問特定的數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)訪問進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便追溯和審計(jì)。

2.模型準(zhǔn)確性與可靠性提升

青少年心理健康狀況受到多種因素的影響，數(shù)據(jù)復(fù)雜多變，模型難以完全準(zhǔn)確地捕捉和預(yù)測。同時(shí)，不同地區(qū)、不同群體的青少年心理健康特征可能存在差異，模型的泛化能力有待提高。此外，模型訓(xùn)練依賴大量高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)存在偏差或不完整，將影響模型的準(zhǔn)確性和可靠性?；诖?，需要不斷優(yōu)化模型結(jié)構(gòu)和算法，引入更先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，如遷移學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等，提高模型對復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理能力和泛化能力。

3.社會(huì)認(rèn)知與接受度問題

部分學(xué)校、家長和社會(huì)公眾對AI技術(shù)在青少年心理健康監(jiān)測中的應(yīng)用存在疑慮和擔(dān)憂，擔(dān)心AI監(jiān)測結(jié)果不準(zhǔn)確，過度依賴技術(shù)會(huì)忽視青少年的個(gè)體差異和情感需求，甚至將AI監(jiān)測視為對青少年的監(jiān)控。這些觀念影響了AI技術(shù)在青少年心理健康監(jiān)測領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用。因此，教育主管部門和學(xué)校一是要加強(qiáng)宣傳和教育，通過舉辦講座、培訓(xùn)、科普活動(dòng)等方式，向?qū)W校、家長和社會(huì)公眾普及AI技術(shù)在青少年心理健康監(jiān)測中的原理、優(yōu)勢和應(yīng)用案例，提高社會(huì)認(rèn)知度和接受度。二是強(qiáng)調(diào)AI監(jiān)測與人工干預(yù)的結(jié)合，突出AI技術(shù)在提高監(jiān)測效率和準(zhǔn)確性方面的作用，同時(shí)說明人工評估和干預(yù)在關(guān)注青少年情感需求、提供個(gè)性化支持方面的不可替代作用，消除公眾對過度依賴技術(shù)的擔(dān)憂。三是建立透明的監(jiān)測機(jī)制和反饋渠道，讓學(xué)校、家長和青少年能夠了解監(jiān)測的過程和結(jié)果，對監(jiān)測結(jié)果有疑問時(shí)能夠及時(shí)得到解釋和溝通，增強(qiáng)公眾對監(jiān)測系統(tǒng)的信任。

結(jié)論

本研究深入探討了AI賦能青少年心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測的理論與實(shí)踐，通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，實(shí)現(xiàn)了對青少年心理健康狀況的全面、實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)監(jiān)測。實(shí)踐表明，AI技術(shù)在青少年心理健康監(jiān)測中具有顯著優(yōu)勢，能夠有效提高監(jiān)測的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，為心理健康干預(yù)提供有力支持。然而，應(yīng)用過程也面臨數(shù)據(jù)隱私與安全、模型準(zhǔn)確性與可靠性、專業(yè)人才短缺、社會(huì)認(rèn)知與接受度等挑戰(zhàn)，需要通過一系列對策加以解決。

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作者單位：1.四川綿陽南山中學(xué)2.四川綿陽安州中學(xué)