“活的教育”視域下初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)形成

1引言

“活的教育”作為現(xiàn)代教育改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)教育過程中的生命性和活力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讓教”理念的實(shí)施為教師和學(xué)生的互動方式提供了新的框架，倡導(dǎo)教師從知識傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力.通過知識活化、方法活化與情感活化的結(jié)合，初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)態(tài)逐步形成，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新與深化.

2“活的教育”理念與初中數(shù)學(xué)課堂的深度融合

“活的教育”理念作為當(dāng)代教育改革的重要思潮，與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的融合呈現(xiàn)出獨(dú)特的教育價值.這種融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，更深刻地影響著數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)構(gòu)建和師生關(guān)系的重塑，為“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)形成提供了理論支撐和實(shí)踐路徑.

2.1“活的教育”理論框架及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的映射

“活的教育”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)是有生命力的、富有活力的過程，而非機(jī)械的知識傳遞.這一理念源于對傳統(tǒng)教育模式的反思，主張教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的生命成長.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活的教育”理論框架主要映射為三個維度：知識的活化、方法的活化和情感的活化.

知識的活化表現(xiàn)為將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識從靜態(tài)的符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的思維工具.

例如在教授函數(shù)概念時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的變量關(guān)系，如溫度與時間、距離與速度等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，而非遙不可及的抽象符號.

方法的活化體現(xiàn)在教學(xué)策略的多元化和靈活性上.傳統(tǒng)的“講一練—評”模式被打破，取而代之的是探究式、合作式、體驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)方式.在幾何證明教學(xué)中，教師可設(shè)計動手操作、小組討論等活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律，而非被動接受定理公式.

情感的活化則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同.教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史故事、數(shù)學(xué)應(yīng)用情境等，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文精神.這種情感的活化使數(shù)學(xué)課堂不再單一，而是充滿人文關(guān)懷和生命活力，

2.2“讓教”理念的學(xué)理基礎(chǔ)及其在數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)

“讓教”理念是“活的教育”在教學(xué)方法層面的具體化，其學(xué)理基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和自主學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者；多元智能理論肯定了學(xué)生智能發(fā)展的多樣性；自主學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動性.

在初中數(shù)學(xué)課堂中，“讓教”理念主要體現(xiàn)為“讓學(xué)生自主探究”“讓問題引領(lǐng)思考”和“讓活動促進(jìn)理解”三個方面.“讓學(xué)生自主探究”意味著教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供自主探究的空間和機(jī)會.如在教授二次函數(shù)時，教師可設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、驗(yàn)證等過程，自主發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的性質(zhì)和規(guī)律.

“讓問題引領(lǐng)思考”強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織教學(xué)，通過精心設(shè)計的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究.在解析幾何教學(xué)中，教師可設(shè)計由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，逐步構(gòu)建解析幾何的知識體系.

“讓活動促進(jìn)理解”則注重通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和方法的深度理解.在教學(xué)統(tǒng)計與概率知識時，教師可組織數(shù)據(jù)收集、分析和展示等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解統(tǒng)計思想和概率意義.

通過這些“讓教”策略的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動活潑、充滿活力的教學(xué)景象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，真正實(shí)現(xiàn)了“活的教育”理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合.

3初中數(shù)學(xué)\"讓教”課堂的質(zhì)態(tài)生成機(jī)制

初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其課堂質(zhì)態(tài)的形成不僅需要理論的深刻探討，還需要實(shí)踐的不斷磨合.通過深刻理解課堂質(zhì)態(tài)的內(nèi)涵及其生成機(jī)制，可以為初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升提供理論依據(jù)與實(shí)踐指引.在“活的教育”視域下，數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)態(tài)構(gòu)建不僅關(guān)注知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)在動態(tài)教學(xué)過程中師生的互動與共同成長.

3.1 課堂質(zhì)態(tài)的理論建構(gòu)：從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變

課堂質(zhì)態(tài)的理論建構(gòu)體現(xiàn)了從靜態(tài)教學(xué)模式向動態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)往往依賴于教材內(nèi)容的傳遞和教師主導(dǎo)的講解，課堂質(zhì)態(tài)處于一種靜態(tài)的傳遞狀態(tài).在這種模式下，課堂活動以教師為中心，學(xué)生更多的是接受知識的“容器”，缺乏主體性與創(chuàng)造性.這一模式在一定程度上束縛了學(xué)生的思維空間，制約了課堂質(zhì)態(tài)的多元發(fā)展.

然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，尤其是“活的教育”思想的提出，課堂質(zhì)態(tài)的理論構(gòu)建逐漸從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變.在這一轉(zhuǎn)變過程中，課堂質(zhì)態(tài)不再僅僅以知識的傳授為主，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動過程中主動建構(gòu)知識和思維.教師不再是單純的知識傳遞者，而是引導(dǎo)者和組織者，致力于營造一個開放、多元、互動的課堂環(huán)境.這種轉(zhuǎn)變使得課堂不再是一個固定的、單向的過程，而是一個靈活的、參與性強(qiáng)的動態(tài)系統(tǒng).

因此，初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)態(tài)建構(gòu)需要從理論上去理解“讓教”這一教學(xué)模式.在“讓教”課堂中，教師通過設(shè)計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、思考和合作等方式參與到學(xué)習(xí)中來.課堂不再局限于簡單的知識傳遞，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識生成、思想碰撞的舞臺.在這一過程中，課堂的質(zhì)態(tài)由原本的靜態(tài)、單一模式向更加多元、開放、靈活的動態(tài)模式轉(zhuǎn)變.

3.2 讓教課堂質(zhì)態(tài)的形成路徑：從設(shè)計到實(shí)踐

“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)形成不僅依賴于理論的指導(dǎo)，更離不開具體的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐操作的不斷深化.在實(shí)際教學(xué)中，從課堂設(shè)計到具體實(shí)施，每一步都涉及課堂質(zhì)態(tài)的優(yōu)化與生成.因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的每個環(huán)節(jié)中，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到課堂質(zhì)態(tài)的最佳生成效果，

3.2.1課堂設(shè)計的前瞻性：框架與結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合

讓教學(xué)課堂的質(zhì)態(tài)生成首先離不開精心的課堂設(shè)計.課堂設(shè)計不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣進(jìn)行合理的內(nèi)容選擇和教學(xué)活動安排.在設(shè)計階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“活的教育”理念，構(gòu)建具有開放性和互動性的教學(xué)框架和結(jié)構(gòu).課堂內(nèi)容應(yīng)從靜態(tài)的知識點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)向動態(tài)的知識探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主選擇、主動思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

設(shè)計的前瞻性在于，教師不僅要考慮到知識的傳授效果，還要注重教學(xué)過程中的互動機(jī)制.通過合理安排小組合作、問題導(dǎo)向、情境模擬等多種教學(xué)活動，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的綜合能力.有效的課堂設(shè)計能夠?yàn)椤白尳獭闭n堂的質(zhì)態(tài)生成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ).

3.2.2課堂實(shí)踐的靈活性：實(shí)時反饋與調(diào)整機(jī)制

在課堂實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性.在“讓教”課堂中，學(xué)生的參與是課堂質(zhì)態(tài)生成的重要推動力.因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行即時反饋，并在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略.這種實(shí)時反饋和調(diào)整機(jī)制不僅有助于及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更加主動地參與到課堂互動中來.

3.2.3教學(xué)評價的動態(tài)性：多元評價體系的構(gòu)建

“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)生成還離不開有效的教學(xué)評價體系.傳統(tǒng)的評價模式往往過于單一，注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，而忽視了學(xué)生在課堂過程中的主動參與和思維發(fā)展.因此，建立多元化的評價體系顯得尤為重要.在“讓教”課堂中，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、合作能力和創(chuàng)新意識.

通過形成以學(xué)生為主體的動態(tài)評價機(jī)制，教師能夠?qū)崟r了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整.動態(tài)評價不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能促使學(xué)生在不斷反饋和評價中提升自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力.

4“活的教育”視域下初中數(shù)學(xué)\"讓教”課堂的優(yōu)化策略

在“活的教育”視域下，初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化策略需圍繞“讓教”這一核心展開.“讓教”課堂不僅強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位.這一轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)過程中重新審視自己的定位，同時激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力.因此，推動教師角色的重塑和學(xué)生主體性的激發(fā)成為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵.

4.1 教師角色的重塑：從知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

教師角色的轉(zhuǎn)變是初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的首要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常充當(dāng)單純的知識傳授者，其教學(xué)自標(biāo)主要聚焦于知識的灌輸.然而，在“活的教育”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力.在這種模式下，教師不再單純依賴課本和教材來傳遞知識，而是通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析和解決問題.

教師在教學(xué)過程中需要敏銳地捕捉學(xué)生的思維動態(tài)，提供必要的支持和引導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的反饋.特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，而不是單純的公式記憶或背誦定理.教師在“讓教”課堂中的角色，是幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架的引導(dǎo)者和思維的啟發(fā)者.通過這種角色轉(zhuǎn)變，課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的認(rèn)知資源，推動其深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵.

4.2學(xué)生主體性的激發(fā)：從被動接受到主動建構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂互動性較差，學(xué)習(xí)的主動性不足.而“活的教育”視域下，課堂應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生的主體性，將學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者.具體而言，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，使他們在知識構(gòu)建過程中具有更大的自主性.

學(xué)生的主體性不僅僅體現(xiàn)在課本知識的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和問題解決的過程上.在這種教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、表達(dá)思考并進(jìn)行小組合作，促進(jìn)其在交流過程中深化對知識的理解、發(fā)展創(chuàng)新思維.數(shù)學(xué)問題的探討和分析應(yīng)成為學(xué)生自主思考的過程，而非單純的答案提供.這一過程中，教師應(yīng)善于設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，同時為學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和理解.

5結(jié)語

“活的教育”視域下，初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)生成，不僅僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，更是師生角色的深刻變革.在動態(tài)、開放、互動的課堂環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力得到顯著提升.隨著“讓教”理念的深入應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效能將持續(xù)優(yōu)化，為教育改革提供有力支持.

【本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于“活的教育”的初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂的質(zhì)態(tài)研究》（課題立項(xiàng)號：XZ2023008）的研究成果】參考文獻(xiàn)：

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