新課改背景下初中幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

幾何在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅是知識體系的核心部分，還對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力起到關(guān)鍵作用.然而，實際教學(xué)中，許多學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中遇到困難，如難以理解幾何定理、推理表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、解題方法單一、空間想象能力薄弱等.這些問題影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，也使幾何學(xué)習(xí)變得枯燥乏味.面對這些挑戰(zhàn)，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)、幾何變換、動態(tài)可視化工具等方法，引導(dǎo)學(xué)生深人理解幾何概念，培養(yǎng)嚴(yán)密的推理能力和靈活的解題思維，使幾何學(xué)習(xí)更加高效、有趣.

1初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要點(diǎn)

1. 1 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何變換理解圖形性質(zhì)

教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生認(rèn)識幾何變換的基本類型，并理解其對圖形形狀、位置及大小的影響1].教學(xué)過程中，學(xué)生容易只關(guān)注圖形的靜態(tài)特征，而忽略變化的過程.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形在變換前后的關(guān)系，可以幫助他們更直觀地理解幾何性質(zhì).在課堂上，教師可以利用動態(tài)演示或?qū)嶋H操作，讓學(xué)生直觀感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱和相似變換的特點(diǎn).

1. 2 培養(yǎng)學(xué)生通過幾何語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用幾何術(shù)語，確保表達(dá)精準(zhǔn)，避免含糊不清地敘述.課堂討論可以作為訓(xùn)練方法，讓學(xué)生嘗試口頭表達(dá)推理過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的條理性.幾何語言不僅用于書寫，還在交流中發(fā)揮作用.數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要通過語言表達(dá)思維過程，闡述解題思路.

1. 3 促進(jìn)學(xué)生在幾何證明中形成推理習(xí)慣

幾何證明是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)的推理思維在學(xué)習(xí)過程中感到困難.教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成推理習(xí)慣，使他們在幾何學(xué)習(xí)中形成有序的思考方式.推理習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從分析條件開始.許多學(xué)生面對證明題時，容易直接尋找結(jié)論，而忽視已知條件的作用.教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從題目提供的信息出發(fā)，逐步建立推導(dǎo)過程，使他們習(xí)慣于從基礎(chǔ)知識出發(fā)進(jìn)行合理推理.

2初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)實困境

2. 1 定理理解薄弱，推理表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時，往往僅關(guān)注定理的結(jié)論，而忽視定理的邏輯推導(dǎo)過程.由于缺乏對定理內(nèi)涵的深刻理解，在解題過程中難以準(zhǔn)確運(yùn)用，導(dǎo)致推理鏈條斷裂或關(guān)鍵步驟缺失.例如，在進(jìn)行幾何證明時，學(xué)生容易直接寫出結(jié)論，而沒有清晰地列出推導(dǎo)過程，使得推理表達(dá)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性.此外，在書寫證明題時，部分學(xué)生語言組織能力較弱，數(shù)學(xué)表達(dá)不夠規(guī)范，邏輯不夠清晰，使得解題過程不夠嚴(yán)密，影響整體推理論證的完整性.

2.2 證明模式單一，解題思路受限

幾何解題方式較為固定，學(xué)生在解題時習(xí)慣遵循既定模板，缺乏自主探索精神.面對新題型時，往往無法調(diào)整思路，容易陷入思維定式，導(dǎo)致解題方法單一.解題過程中，依賴記憶教師講授的解法，遇到稍有變化的題目，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，缺少創(chuàng)造性思考.

任務(wù)，讓學(xué)生利用不同方法證明“一個四邊相等，對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形”.學(xué)生可以從不同角度人手，抓住各類四邊形之間的聯(lián)系，進(jìn)行推理證明，并在黑板上展示不同方法，教師最后引導(dǎo)學(xué)生在交流中完善推理過程.

2.3 空間想象能力不足，立體幾何易混淆 3.2鼓勵多樣化解題方法提升證明靈活性

空間想象能力是幾何學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生在面對立體幾何問題時，表現(xiàn)出較大的認(rèn)知困難2.相比于平面幾何，立體幾何涉及三維空間的概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間構(gòu)建能力.然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以準(zhǔn)確把握立體圖形的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在推理論證和計算時產(chǎn)生混淆.

2.4 應(yīng)用場景受限，學(xué)習(xí)興趣不持久

幾何知識的教學(xué)較為抽象，學(xué)生難以在實際情境中體驗幾何概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的代人感較弱，興趣降低.且課堂教學(xué)側(cè)重于題目訓(xùn)練，應(yīng)用場景較為單一，使學(xué)生缺乏對幾何知識實際價值的認(rèn)識，影響學(xué)習(xí)動力.對于抽象的幾何概念，缺少實踐操作機(jī)會，學(xué)生很難形成直觀認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以維持長久的學(xué)習(xí)興趣

3初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略

3.1利用探究式教學(xué)加強(qiáng)定理理解與推理表達(dá)訓(xùn)練

探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在主動思考中深化對定理的理解，提高推理表達(dá)能力[3.幾何定理是數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，如果僅通過記憶知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以真正掌握其邏輯內(nèi)涵.在教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動思考定理的推導(dǎo)過程，并在討論中強(qiáng)化推理表達(dá).

例如以北師大版初中數(shù)學(xué)初三教材中“正方形的性質(zhì)與判定”為例，教師可以讓學(xué)生先觀察邊長相等的四邊形，并明確在證明過程中需滿足“對角線相等或有一個角是直角”這一必要條件，方可判定其為正方形，而非僅憑“邊長相等且對角線互相垂直”做出結(jié)論.這樣可以避免錯誤推理，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)定理的嚴(yán)謹(jǐn)理解.此外，教師可以設(shè)置小組探究

多樣化的解題方法有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能在不同情境中靈活運(yùn)用幾何知識.傳統(tǒng)證明方式較為固定，學(xué)生習(xí)慣于按部就班推導(dǎo)，缺乏變通性，而多樣化解法可以拓寬學(xué)生的思路，提高應(yīng)對復(fù)雜問題的能力.在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解幾何關(guān)系，探索不同的推理路徑.

例如 以北師大版初中數(shù)學(xué)初三教材中“銳角三角函數(shù)”為例，課堂教學(xué)可以設(shè)計一道綜合性問題，分別以 ΔABC 的 AB，AC 為斜邊向外作等腰直角三角形ABD和直角等腰三角形 ACF ，點(diǎn) G 是 AC 的中點(diǎn)，連接 DG，BF ，如圖所示.

設(shè)置問題：

（1）如圖1，求證： ΔADG～ΔABF .

（2）如圖2，若 ∠BAC=90^° AC= ，求 ∠AGD 的正切值；

（3）如圖3，以 ΔABC 的 BC 邊為斜邊向外作等腰直角三角形 BEC ，連接 EG ，試探究線段 DG，EG 的關(guān)系，并加以證明.

為了求圖2中 ∠AGD 的正切值，需要涉及邊AD，BD，AF 時，可以用 45^° 角的正弦或余弦邊角關(guān)系得到邊長，也可以用勾股定理求出結(jié)果，讓學(xué)生在不同方式中體會數(shù)學(xué)解題的多樣性.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行解題對比，討論不同方法的優(yōu)劣，使其在多角度思考中培養(yǎng)靈活的證明能力.

3.3借助動態(tài)幾何工具強(qiáng)化空間想象能力

空間想象能力是幾何學(xué)習(xí)的重要組成部分，特別是在立體幾何問題中，學(xué)生需要具備圖形變換、旋轉(zhuǎn)、投影等空間思維4.傳統(tǒng)靜態(tài)圖形限制了學(xué)生的理解，而動態(tài)幾何工具可以幫助學(xué)生直觀感受幾何變化，提升空間感知能力.在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用GeoGebra等軟件，方便學(xué)生通過操作觀察立體幾何關(guān)系.

例如在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時，可以使用動態(tài)三角形調(diào)整角度大小，讓學(xué)生觀察角的正弦、余弦、正切的變化趨勢，如圖4所示.

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生利用動態(tài)幾何軟件探索直角三角形中的邊角關(guān)系.教師可以設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生操作“三角形旋轉(zhuǎn)變換”，調(diào)整銳角大小，并觀察對應(yīng)邊長比值如何變化.例如，在軟件界面中構(gòu)建 RtΔABC ，其中 ∠C=90^° ，固定斜邊AB=10 ，動態(tài)調(diào)整 ∠A ，觀察 BC 的變化情況，記錄并歸納出 BC=10?sinA .學(xué)生可以反復(fù)調(diào)整角度，直觀感受三角函數(shù)值的變化，從而建立對三角函數(shù)計算的空間理解.

3.4創(chuàng)設(shè)豐富真實情境激發(fā)幾何學(xué)習(xí)興趣

真實的數(shù)學(xué)情境可以讓學(xué)生感受到幾何的實際應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)興趣[5.幾何知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，如果教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以建立直觀感知，容易感到枯燥.通過設(shè)計貼近實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使他們更容易理解幾何概念.

例如在學(xué)習(xí)“弧長及扇形的面積”時，可以結(jié)合鐘表刻度、橋梁拱形、風(fēng)扇葉片旋轉(zhuǎn)軌跡讓學(xué)生計算扇形的弧長 面積 或 為圓心角度數(shù)， r 為半徑）.課堂上可以組織一個實踐活動，讓學(xué)生測量學(xué)校操場的彎道長度.教師可以讓學(xué)生利用測繩確定跑道的彎道半徑 r ，用經(jīng)緯儀測量操場彎道所對的角度，再用弧長公式 為圓心角度數(shù)， r 為半徑計算彎道長度.學(xué)生在實際測量過程中，可以觀察不同跑道間弧長的關(guān)系，并思考跑道設(shè)計的數(shù)學(xué)依據(jù).此外，還可以讓學(xué)生觀察摩天輪的旋轉(zhuǎn)角度，計算某個座艙經(jīng)過的弧長，讓他們在現(xiàn)實場景中體驗幾何計算的意義.

4結(jié)語

綜上所述，幾何教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，更影響他們的邏輯思維、空間想象和問題解決能力.在教學(xué)過程中，應(yīng)注重探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解定理體系，提升推理表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性.同時，多樣化解題方法能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使其在不同情境中靈活應(yīng)用知識.動態(tài)幾何工具的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，提高立體幾何的理解能力.真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使幾何知識真正融入生活.

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