當(dāng)堂作文教學(xué)：“提要求”與“教寫作”效果大不同

按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，每學(xué)年需要在課內(nèi)開展16次左右的寫作教學(xué)。表述為“左右”，因?yàn)榱昙壪聦W(xué)期教科書中編撰的寫作教材不足8次。其余年級，每學(xué)年均要求進(jìn)行16次當(dāng)堂教學(xué)。

實(shí)施至今，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)效果不佳。出現(xiàn)“會寫的依然會寫，不會的依然不會”。學(xué)生的寫作能力提升不利，寫出作品的效果不佳，當(dāng)堂作文教學(xué)是否真正產(chǎn)生作用，開始引發(fā)反思

令人更為擔(dān)憂的是，反思的結(jié)果大多歸因于“學(xué)生一代不如一代”。其實(shí)，處于新時代，學(xué)生的身體素質(zhì)必定大大提升，大腦的發(fā)育等綜合素養(yǎng)也處于快速上升階段，不會“開倒車”。但為什么總讓人覺得“不會寫\"“寫不好”，甚至“寫不出\"呢？教學(xué)無效時，教師時常歸結(jié)于閱讀，似乎一切寫作教學(xué)結(jié)果的缺失，都是閱讀造成的。同時，教師會告知寫作有困難的學(xué)生：只要多讀，就會寫，也會寫好?！白x\"與\"寫\"之間固然有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，但“讀”后必定能“寫”，目前還沒有科學(xué)的論證。即便2022年版課標(biāo)中無處不提示教師發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間極大的關(guān)聯(lián)。諸如，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，無論是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"“思辨性閱讀與表達(dá)”，讀之后都和交流、表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)等密切關(guān)聯(lián)。各個學(xué)段的閱讀鑒賞與交流表達(dá)目標(biāo)都有著聯(lián)動反應(yīng)。但這也未能說明，只要\"讀\"就會“寫”。而恰恰是提示教師：應(yīng)該在“讀\"和“寫\"之間做好轉(zhuǎn)化，搭建支架，促成效果。

尋根溯源，問題發(fā)生在課堂，必須在當(dāng)堂教學(xué)方式、理念、操作流程等方面，尋找答案。觀察多節(jié)青年教師執(zhí)教的寫作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：教師非常重視\"提要求”。

教師誤以為只要將要求表述得清晰、完整，學(xué)生便能夠在“開始寫吧\"的指令下達(dá)后，自動完成習(xí)作。例如，執(zhí)教四年級上冊第八單元習(xí)作“我的心幾怦怦跳\"時，教師根據(jù)本單元習(xí)作目標(biāo)“寫一件事，能寫出自己的感受\"在執(zhí)教中認(rèn)真提出寫作要求：其一，寫好一件事，注意將事情寫清楚；其二，在寫事過程中，突出寫出你的心情。之后，不忘為要求做補(bǔ)充，繼續(xù)提示學(xué)生其他注意事項(xiàng)。例如，根據(jù)文題“怦怦跳”，寫作偏向緊張的心理感受描寫。教師刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生務(wù)必要將當(dāng)時心情的緊張，進(jìn)行具體、生動、形象的描寫。由于教材中還提供了諸如“提心吊膽、心急如焚、膽戰(zhàn)心驚、魂飛魄散”等相關(guān)詞語，教師還會再提醒，要求學(xué)生盡可能用上這些詞語。

一切要求提出之后，教師會認(rèn)真詢問學(xué)生“聽明白了嗎？”，得到學(xué)生的肯定答復(fù)后，直接讓學(xué)生開始寫。觀察多節(jié)課，學(xué)生從未回答過“沒有聽明白”，因?yàn)樵谶@樣反復(fù)叮囑下，只有一個答案可供回答。這些教學(xué)流程中，教師提出的要求來自于教材，實(shí)際上教師完成的是“帶學(xué)生細(xì)讀教材，逐一知曉教材提出的要求”。至于說如何抵達(dá)，方法是什么，教學(xué)中并未涉及?？上攵谶@樣的教學(xué)流程下，學(xué)生完成寫作，除了靠原有的積累，反復(fù)輸出“原本就會的語言”之外，就只能拖延時間，等待下課后，借助教輔中的范文進(jìn)行仿寫、改寫，甚至是抄寫。因此，“寫成”是假象；“寫好”是非正當(dāng)途徑下產(chǎn)生的結(jié)果。

不在結(jié)果獲得的過程中提供幫助的時候，所有的結(jié)果仰仗的只有“學(xué)生的寫作天賦”與“學(xué)生的寫作積累”。而這并不是教學(xué)所能左右的。同時，還排斥著真正需要通過教學(xué)予以提升的中等生以及學(xué)困生。這樣的偏執(zhí)造成的另一惡果是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷堆積優(yōu)美詞匯。但學(xué)生對自己制造、加工美文的過程都感到厭倦，當(dāng)每次寫作都是對陳詞濫調(diào)的重復(fù)使用時，抹殺的便是寫作真正需要的動力與好奇心。

寫作學(xué)習(xí)的全過程，必須激活作者的大腦，讓其渴望獲得全新的認(rèn)知提升。教就是為了學(xué)的發(fā)生。在當(dāng)堂教學(xué)寫作中，教師要樹立的是“教你寫\"的意識。

“你\"指的是學(xué)生。根據(jù)2022年版課標(biāo)的規(guī)定，寫作是語文課程中的“半壁江山”，因此是需要“教”的，“教”的目的是學(xué)生會寫。

本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“國家事權(quán)教科書‘單元習(xí)作'備教學(xué)評一致性的教學(xué)策略研究\"（課題批準(zhǔn)號：MJYKT2024-115）階段研究成果。

由于在對寫作結(jié)果的評價中，教師常以“美文\"為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致此文中表示心情緊張的詞語是否被運(yùn)用成為關(guān)鍵指標(biāo)。而實(shí)際上，要表現(xiàn)出“心情緊張”恰好要克制無度使用成語。因?yàn)橐坏┦褂贸烧Z，對緊張心情的描寫就終結(jié)了。但在此前，在無數(shù)次對制作美文偏好的評價標(biāo)準(zhǔn)作用下，學(xué)生已經(jīng)變得乖巧，漸漸走上了與真正寫作能力提升背道而馳之路。

會寫，指的是學(xué)生要參與寫作課程的學(xué)習(xí)過程，抵達(dá)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)。目標(biāo)，即為“教學(xué)點(diǎn)”。教學(xué)點(diǎn)源于課標(biāo)，在教材中明確指示。其間，學(xué)生必將遇到認(rèn)知提升中的難點(diǎn)、障礙，需要提供支持，這稱之為“支撐點(diǎn)”。支撐點(diǎn)，需要教師預(yù)估學(xué)情，解讀教材，精準(zhǔn)判斷。教學(xué)的價值在于幫助學(xué)生克服障礙，教師須考慮如何安排學(xué)習(xí)過程、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、搭建攀升支架，幫助學(xué)生克服困難，抵達(dá)目標(biāo)。這稱之為“助力點(diǎn)”。助力點(diǎn)仰仗于教師的設(shè)計，決定其產(chǎn)生輔助的力度。

日常教學(xué)中，絕大部分教師在指導(dǎo)作文時都希望學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，而這也正是教學(xué)失效的根本原因。當(dāng)我們的目標(biāo)直接指向結(jié)果，而

可以想象，寫作教學(xué)中，師生是互為學(xué)習(xí)伙伴的，教師的工作是繁忙的，并不是發(fā)布指令后就可以游走于課堂，等時間到了就要求上交作文的。

還以“我的心兒怦怦跳”為例。學(xué)生要寫出心跳的感受，首先需要教給學(xué)生“寫心跳感受\"的方法。暫且稱之為專為本次寫作而設(shè)計的“專屬方法”。我在設(shè)計此案時，會用三字訣來實(shí)施教學(xué)。第一為“查”；第二為“比”；第三為“聯(lián)”。

“查\"字訣

可以查閱表達(dá)內(nèi)心感受的詞語。如“提心吊膽”，形容十分擔(dān)心或害怕。將字典中查詢的結(jié)果用學(xué)生的語言進(jìn)行化解，鋪展開來描寫，就可以完成對“提心吊膽”這一心情的初步表達(dá)。借助查詢的釋條，能夠讓表達(dá)更清晰、更精準(zhǔn)。同時，也實(shí)現(xiàn)了教材中提示的“用上積累的詞”。真正的積累，需要在使用中完成。

\"比\"字訣

教學(xué)生將這樣的心情做好比擬，寫出類似的感覺，讓一個詞成為一個畫面。如“提心吊膽”就可以寫成：仿佛有人捏著你的小心臟，不放手；又好像四周有一種力量向你涌過來，讓你無法抗拒；還比如你走進(jìn)一個漆黑的房間，看不到一絲光，心跳加速；……學(xué)生通過比擬的表達(dá)，使表述心情的詞語變得更加形象生動，讓讀者感受到畫面。

“聯(lián)”字訣

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)以往生活中相似的經(jīng)歷，追加寫出心情。如：一個人走夜路時，也會提心吊膽；又比如，趁爸爸午睡時，偷偷到書架上取回自己被暫扣的漫畫書，也會提心吊膽；還比如，早上遲到了，想趁著班主任轉(zhuǎn)身寫板書時，偷偷溜進(jìn)教室，依然是提心吊膽；…通過熟悉的生活畫面，激活讀者在閱讀這段話時的同理心，從而產(chǎn)生共鳴。

為了抵達(dá)目標(biāo)，還需教給“寫一件事”的專屬方法。

在這次的寫作中，寫事是為了突出心情，因此不要把事情寫得太離奇，反而要為了突出緊張心情的描寫，讓事件變得樸素、平和。三言兩語能寫出的事，不要啰嗦。因此，教師要讓學(xué)生控制表達(dá)，僅需簡單陳述事件的要素，如：什么時間，什么地點(diǎn)，誰參與了什么事。樸實(shí)的事件，簡單的表述，有助于讀者在閱讀到“心情\"描寫部分時產(chǎn)生巨大的反差。

縱觀整個設(shè)計，對于心情的描寫，表現(xiàn)心情詞語的查證、引用等，屬于本次的全新知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，用的時間多，花的力氣大，這是有教學(xué)價值的，也是抵達(dá)目標(biāo)所必需的，不應(yīng)三言兩語簡單帶過。相反，不斷叮囑“要寫清楚”“要表達(dá)心情”，這些要求的提出，不具備讓學(xué)生認(rèn)知獲得提升的價值，可以視為“學(xué)習(xí)并未發(fā)生”?！皩W(xué)”不在，“教”也就落空了，如果再以美文為“評”的規(guī)尺，則讓課堂教學(xué)名存實(shí)亡。

真正的寫作教學(xué)，應(yīng)該瞄準(zhǔn)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在本次寫作中的認(rèn)知盲點(diǎn)，提供支撐。為了抵達(dá)目標(biāo)，妥善設(shè)計教學(xué)流程，予以助力。這就是2022年版課標(biāo)提出的“教一學(xué)—評”一致性的真正含義。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 吳麗萍