小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容開發(fā)及教學(xué)實施策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.020

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)多學(xué)科知識整合能力

在小學(xué)語文課程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視與其他學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，打造一個完善的知識體系架構(gòu)。該類方式主要是將語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識聯(lián)系起來，打造一個相互支撐的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，還能實現(xiàn)自身認知領(lǐng)域的拓展，提高其遷移知識的能力。

（二）激發(fā)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實踐意識

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)會注重引導(dǎo)學(xué)生在制定情境中發(fā)現(xiàn)、探索以及處理問題，提高其實踐能力。學(xué)生在語文課中結(jié)合歷史題材或自然科學(xué)課本，圍繞某一具體問題展開討論或創(chuàng)作，不但能夠?qū)W習(xí)語文知識，還能讓其問題處理以及邏輯推理能力得到鍛煉。

（三）促進語言表達能力與學(xué)科素養(yǎng)的雙向提升

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語言為載體，將不同學(xué)科的術(shù)語、概念、原理等內(nèi)容融入語文教學(xué)，通過閱讀與表達訓(xùn)練使學(xué)生在語文課程中積累多領(lǐng)域的知識。學(xué)生能夠在語文學(xué)科的語言表達活動中深入理解其他學(xué)科知識，同時強化其對跨領(lǐng)域信息的歸納、整理與表達能力。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)的方法

（一）跨學(xué)科主題式內(nèi)容設(shè)計

跨學(xué)科主題式內(nèi)容設(shè)計需要以小學(xué)語文課程標準為依據(jù)，綜合考慮學(xué)科特點以及學(xué)生認知水平，采取統(tǒng)整主題的方式來將過去單一學(xué)科的邊界打破。第一，將跨學(xué)科主題的核心目標予以明確。在設(shè)計跨學(xué)科主題時注意多學(xué)科的重點內(nèi)容和知識體系的融會貫通，這樣才能保證每個學(xué)科之間都有內(nèi)在的聯(lián)系和共通之處。教師要以學(xué)科間的相互作用為依據(jù)，選擇與語文知識點相關(guān)的跨學(xué)科主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效聯(lián)系起不同學(xué)科間的知識內(nèi)容，進而提高其知識理解以及綜合應(yīng)用能力。第二，選擇與學(xué)生認知發(fā)展相契合的主題。學(xué)生在小學(xué)階段的認知水平是比較具體的、形象的，所以要選擇能夠貼近學(xué)生生活閱歷的題材。例如，將跨學(xué)科主題選定為“環(huán)境保護”時，教師可以將語言表達訓(xùn)練、科學(xué)的自然現(xiàn)象解析、社會學(xué)的社會責(zé)任感培養(yǎng)等內(nèi)有效關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。為增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度、參與感，主題的選擇要考慮到學(xué)生的興趣和認知發(fā)展規(guī)律。第三，注重學(xué)科資源的整合和學(xué)習(xí)路徑的多元化。跨學(xué)科主題式內(nèi)容的開發(fā)要求教師對語文學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)資源進行整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更為豐富多樣。每一門學(xué)科都可以從不同的學(xué)科角度出發(fā)，設(shè)計出語文課中的閱讀、寫作、口語表達，數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析、科學(xué)中的實驗觀察，藝術(shù)中的創(chuàng)作等獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，在學(xué)科之間形成知識的交織和融合。通過這一過程，既可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助學(xué)生找到不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)目的。

（二）生活化內(nèi)容挖掘

生活化內(nèi)容挖掘以小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，提升知識的實踐性與應(yīng)用性?；谡Z文學(xué)科的教學(xué)目標，圍繞生活中的常見現(xiàn)象、問題和情景，選取貼近學(xué)生日常生活的主題內(nèi)容，構(gòu)建多維度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源體系。挖掘內(nèi)容時應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，將語文學(xué)科知識與自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)教育等多學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，以實現(xiàn)知識點的遷移與綜合運用。例如，在學(xué)習(xí)描寫季節(jié)變化的課文時，可以結(jié)合自然科學(xué)學(xué)科，探討不同季節(jié)的氣候特征、植物生長規(guī)律以及相應(yīng)的生活習(xí)慣變化。在與社會學(xué)科相結(jié)合時，可以引導(dǎo)學(xué)生對各地區(qū)的民俗特色以及季節(jié)性節(jié)日進行調(diào)查來豐富其對社會生活以及文化習(xí)俗的認識。在內(nèi)容的開發(fā)上，可以著重在教材資源中發(fā)掘和學(xué)生日常生活相貼近的學(xué)習(xí)要點。比如，關(guān)于自然景觀的課文能夠?qū)⑵洚斪鲗W(xué)生觀察生活環(huán)節(jié)的著手點，鼓勵學(xué)生根據(jù)文中的語句來對自然現(xiàn)象進行記錄；記敘文可與生活實際情景相結(jié)合來進行任務(wù)活動的設(shè)計，讓學(xué)生得以在生活化情境中實現(xiàn)思維以及語言表達能力的提高。在選擇資源的過程中，教師應(yīng)當要首先考慮能夠和學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（三）項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)

項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)立足小學(xué)語文學(xué)科特點，圍繞教材內(nèi)容，開發(fā)貫穿多個學(xué)習(xí)階段、突出實用性和綜合性的課題活動。一是項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題要在涵蓋其他學(xué)科重點知識點的同時，結(jié)合小學(xué)語文課程標準的核心素養(yǎng)要求，立足小學(xué)階段閱讀理解和語言表達能力，貼近學(xué)生的生活實際，設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)科交叉融合特點的主題項目。二是項目任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的認知程度、學(xué)習(xí)能力等，有明確的分層目標，有梯度地展開。三是在設(shè)計項目活動流程時，要注意有效地銜接語文學(xué)科和其他學(xué)科的知識。在項目初期引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主題相關(guān)的故事、散文或科普文章積累語言素材，同時結(jié)合地理、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生通過小組討論、資料收集、繪圖等方式形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實施策略

（一）科學(xué)確定跨學(xué)科教學(xué)目標

在進行跨學(xué)科教學(xué)時，教學(xué)目標的設(shè)定是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一個明確且科學(xué)的教學(xué)目標能夠促進課堂教學(xué)的順利進行。當前，新課程標準作為教學(xué)活動的重要指導(dǎo)方針，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其作為課堂教學(xué)的核心目標。因此，在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實踐中，教師們應(yīng)當以學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，科學(xué)而明確地制定跨學(xué)科的教學(xué)目標。教師需要通過精心設(shè)計總體的教學(xué)目標，并進一步細化為不同級別的具體目標，從而構(gòu)建起一個完整而系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)目標體系。

例如，在小學(xué)語文六年級上冊的《七律·長征》跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師以“愛國情懷”為核心設(shè)計了教學(xué)方案，明確了多維度、細致入微的教學(xué)目標?？傮w目標包括：1.強調(diào)跨學(xué)科的知識融合，力求通過語文與其他學(xué)科的知識、思想及活動經(jīng)驗的相互滲透，全面提升學(xué)生的綜合能力；2.鼓勵學(xué)生在真實情境中進行深度討論和協(xié)作，逐步提高其解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；3.借助語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的有機結(jié)合，幫助學(xué)生全方位理解長征的艱苦歷程，切實感悟紅軍戰(zhàn)士的革命精神與愛國情懷。

具體的分級目標設(shè)置如下：1.語文教學(xué)目標：通過掌握《七律·長征》中的生字和生詞，學(xué)生能夠熟練背誦詩文，并深入理解詩詞內(nèi)蘊的革命精神和崇高的愛國情懷；2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標：鼓勵學(xué)生收集與長征相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，如行進的路程、時間跨度、犧牲人數(shù)等，利用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生從量化的角度更直觀地感受長征的艱難；3.美術(shù)教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作紅軍長征主題的美術(shù)作品，結(jié)合課堂內(nèi)容開展美術(shù)鑒賞，運用藝術(shù)知識描繪紅軍形象，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中深化對長征精神的認知；4.音樂教學(xué)目標：通過音樂欣賞長征相關(guān)的革命歌曲，從音樂的角度感知長征的歷史情感與精神力量，提升學(xué)生的情感體驗。

通過科學(xué)確定跨學(xué)科教學(xué)目標，學(xué)生可以深層次地結(jié)合起語文知識與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科內(nèi)容。如此一來，既達到了學(xué)科知識綜合學(xué)習(xí)的目的，又在跨學(xué)科的視野下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力。

（二）根據(jù)目標整合跨學(xué)科教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的實施需要緊密圍繞教學(xué)目標進行內(nèi)容設(shè)計與組織。第一，教學(xué)內(nèi)容既是傳授知識的載體，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的根本所在。在制訂教學(xué)計劃時，教師要基于教育目標的需要，對學(xué)科資源進行有效整合，綜合考慮語文學(xué)科知識體系和其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容。第二，教師對語文教材的內(nèi)容需要進行深入剖析，從中篩選出具有跨學(xué)科延伸的知識點，利用這些知識點結(jié)合起數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。該類整合應(yīng)當要構(gòu)建起一個多維度、跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，以支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而非單純地疊加知識。第三，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一定要考慮到學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯上的聯(lián)系。教師要調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容的組織形式，使其在多學(xué)科交叉的框架中實現(xiàn)知識的深度融合。教學(xué)內(nèi)容的編排要保證知識點之間的有效銜接和過渡，避免知識割裂的情況發(fā)生，確?？鐚W(xué)科內(nèi)容在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中順暢傳遞。

以小學(xué)語文經(jīng)典篇目《梅花魂》為例，其內(nèi)容蘊含著豐富的文化內(nèi)涵與人文思想。首先，教師可以在課堂中將中國歷史上梅花的文化意義講述給學(xué)生，同時與歷史學(xué)科有關(guān)知識相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生對梅花象征著堅韌、純潔、希望等的精神品質(zhì)有更全面的認識。教師還可結(jié)合地理學(xué)科中的植物分布知識，通過描述梅花的生長環(huán)境，介紹不同地理環(huán)境中梅花的成長特點，增強學(xué)生對自然環(huán)境的了解。其次，教師要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的有關(guān)元素進行論述。作者通過梅花將自己思念家長以及憧憬美好生活的愿景形象表達出來，藝術(shù)感染力極強。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來開展美術(shù)創(chuàng)作，將梅花圖繪制出來，對學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中體會課文情感、提高藝術(shù)素養(yǎng)有促進作用。

（三）合理組織跨學(xué)科教學(xué)活動

小學(xué)語文的跨學(xué)科教學(xué)涉及多學(xué)科的知識體系和多元化的教學(xué)活動形式，具有較強的綜合性與系統(tǒng)性。在這種教學(xué)模式中，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標來對跨學(xué)科的教學(xué)活動進行設(shè)計和組織。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通不同學(xué)科的知識和技能，進而增強學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

以課文《曹沖稱象》為例，曹沖運用數(shù)理思維，運用天平、計算法等來稱象，把自己在解決實際問題上的智慧展現(xiàn)出來。所以，教師可以把語文和數(shù)學(xué)兩個大的領(lǐng)域結(jié)合起來，在教學(xué)中組織學(xué)科交叉的活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型或?qū)嶋H操作來對曹沖稱象的過程進行模擬，讓其通過數(shù)學(xué)的角度去思考怎樣理解課文內(nèi)容。如，將“天平”的基本原理和如何通過計算確定象重量的原理講解給學(xué)生，使學(xué)生認識到科學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法之間是怎樣相互支持的，并實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力的培育。其次，《曹沖稱象》屬于經(jīng)典的三國歷史故事，所以，教師可以結(jié)合歷史課程，以史為綱幫助學(xué)生認識三國時期的歷史背景，并對該時期歷史人物進行詳細的介紹和說明，一方面可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，一方面還能體會到古人解決問題的智慧。如，通過對曹沖和曹操的歷史背景的介紹，讓學(xué)生對當時的社會狀況與曹沖所處的時代有所了解，從而形成歷史知識的框架。這樣一來不但可以加深學(xué)生對課文知識的理解，還可以調(diào)動其探索歷史知識的興趣與欲望。此外，教師還可采取小組合作的形式開展教學(xué)活動，對學(xué)生進行任務(wù)分工，讓其結(jié)合具體學(xué)科知識來開展合作探討。比如，在數(shù)學(xué)小組中，可以就物體重量的測量以及計算方法進行探討；在歷史小組中，可以就曹操和曹沖展開分析。通過這些學(xué)科的教學(xué)活動，使學(xué)生在實際操作和互動中了解課文。

（四）構(gòu)建學(xué)生綜合能力的評價機制

建立對學(xué)生綜合能力的考核機制是實施小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的一個重點環(huán)節(jié)。評價機制的設(shè)計要從根本上體現(xiàn)教育的整體性、多樣性特點，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。第一，考核機制要以多維度的考查標準為基準，不能以單科成績?yōu)榭己艘罁?jù)。傳統(tǒng)的語文考試主要考查的是語言以及閱讀理解方面的知識，但是跨學(xué)科教學(xué)的主要目的在于培育學(xué)生整合與應(yīng)用跨學(xué)科知識的能力。所以，評價體系應(yīng)當要綜合考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及和數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科知識的結(jié)合情況，突出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。通過評價學(xué)生在不同學(xué)科項目中學(xué)習(xí)技巧、參與積極性以及問題處理能力來將學(xué)生的綜合能力的水平全面反映出來。第二，在實際評價過程中不單單要注重結(jié)果，還要對學(xué)生的過程性表現(xiàn)予以關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維發(fā)展情況通常都能夠體現(xiàn)在學(xué)生在跨學(xué)科項目中的參與過程和學(xué)習(xí)行為當中，所以，在評價過程中需要對學(xué)生參與教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的團隊合作、知識探索、處理問題的能力以及創(chuàng)新思維予以重視。這樣一來便可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科知識遷移中遇到的困難，并進行針對性指導(dǎo)。第三，評價機制要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力為考核重點。跨學(xué)科教學(xué)提倡學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生自評、同伴評等環(huán)節(jié)都要加入評價體系中。自評能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，認識自己的長處和不足，調(diào)整自己的求學(xué)之路。通過同伴評價，學(xué)生不僅可以得到同伴的反饋，還可以對自己的學(xué)習(xí)策略和成果進行反思。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑。教師通過跨學(xué)科內(nèi)容的合理開發(fā)與教學(xué)實施、根據(jù)目標整合跨學(xué)科教學(xué)資源、合理組織跨學(xué)科教學(xué)活動以及構(gòu)建學(xué)生綜合能力的評價機制等方式，能夠增強學(xué)生的思維活力和問題解決能力，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展和社會實踐打下堅實基礎(chǔ)。

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