小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)策略探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.004

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”這一教學(xué)指導(dǎo)意見。核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)核心。落實(shí)核心素養(yǎng)教育能為學(xué)生全面發(fā)展、語(yǔ)文能力發(fā)展提供重要內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取“群文閱讀”這一先進(jìn)教學(xué)方法指導(dǎo)課程建設(shè)，通過(guò)群文閱讀的育人優(yōu)勢(shì)為核心素養(yǎng)教育增效，為小學(xué)生搭建語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的階梯。群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能使語(yǔ)文教育的效果獲得顯著提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)特征主要體現(xiàn)在時(shí)代價(jià)值、育人價(jià)值和閱讀教學(xué)價(jià)值三個(gè)方面。

（一）時(shí)代價(jià)值：突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性

從時(shí)代教育角度出發(fā)，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng) + 與大數(shù)據(jù)背景為群文閱讀教學(xué)賦予拓展資源豐富、語(yǔ)篇品質(zhì)優(yōu)越、閱讀結(jié)構(gòu)健全等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在此支持下的群文教學(xué)涵蓋傳統(tǒng)課堂與信息化課堂的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出課內(nèi)外閱讀兼容并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短、粗中有細(xì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出時(shí)代背景下獨(dú)特育人現(xiàn)象。這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)能進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)教育品質(zhì)，為核心素養(yǎng)教育賦予時(shí)代性特征。這一課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能吸取當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)成果，使學(xué)生關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，了解課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。

（二）育人價(jià)值：促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)

群文閱讀教學(xué)采取“ _1+x ”的閱讀方式，其中，群文蘊(yùn)含著豐富的人文信息，能作為德育的重要載體。通過(guò)對(duì)群文的閱讀，學(xué)生能形成追求真、善、美的遠(yuǎn)大理想，形成樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能形成堅(jiān)定的理想信念，接受正確道德觀念的熏陶；通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能形成明辨是非的能力，逐漸形成健全人格。管子云：“終身之計(jì)，莫如樹人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師可以重視群文閱讀教學(xué)在“立德樹人”方面的價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。

（三）閱讀教學(xué)價(jià)值：拓展學(xué)生課堂閱讀的廣度與深度

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、高效閱讀，為學(xué)生拓寬閱讀視野，是首要教育目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)在此方面具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。基于群文閱讀教學(xué)，教師能組織同議題的多篇文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而拓展學(xué)生閱讀的廣度；學(xué)生能對(duì)多篇閱讀材料進(jìn)行分析、對(duì)比和歸納，從而幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。基于學(xué)生閱讀廣度與深度的拓展，學(xué)生能更全面地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的側(cè)重方向

在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需注重學(xué)生文化、語(yǔ)言、思維和審美四個(gè)語(yǔ)文能力發(fā)展方向的設(shè)計(jì)。將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度作為語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的側(cè)重方向。

（一）側(cè)重于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

文化自信是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將文化作為群文教學(xué)的切入點(diǎn)，借助優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇與課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，在閱讀中積累文化底蘊(yùn)，在探究中形成傳承意識(shí)。如此設(shè)計(jì)群文閱讀材料，不僅能為學(xué)生培養(yǎng)“文化自信”核心素養(yǎng)，更能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代展現(xiàn)出旺盛的生命力。

（二）側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石。在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言應(yīng)用的探究、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中需為語(yǔ)言模塊探究預(yù)留充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)空間，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)為學(xué)生打牢核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力指在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中延伸的高階認(rèn)知活動(dòng)，存在想象、歸納、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)形態(tài)。學(xué)生閱讀能力水平與其思維水平呈正相關(guān)。在群文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是基于核心素養(yǎng)教育的考量還是對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的兼顧，教師都需注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)側(cè)重于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（四）側(cè)重于學(xué)生審美創(chuàng)造的培養(yǎng)

審美創(chuàng)造能力包括“審美”和“創(chuàng)造”兩個(gè)階段，二者在語(yǔ)文閱讀中具有重要的實(shí)踐應(yīng)用作用。在學(xué)生群文共讀時(shí)，教師可以將審美與創(chuàng)造作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的落點(diǎn)，以審美創(chuàng)造的成果檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

依托核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)策略，需將核心素養(yǎng)作為群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和意圖，輔之以高品質(zhì)群文材料、精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)、指向性學(xué)習(xí)任務(wù)和多元化輔助工具。指向性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)與形式能使群文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

（一）拓展高品質(zhì)群文材料，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

“文化自信”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含普及文化常識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)、關(guān)注文化生活、塑造文化情懷等教學(xué)角度。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)拓展高品質(zhì)群文閱讀材料的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文化自信。促使學(xué)生的文化意識(shí)、文化理解、文化生活、文化情懷在群文閱讀中獲得深度發(fā)展。群文材料的選拔需注意符合高品質(zhì)、高適配性要求，既要具備文學(xué)審美價(jià)值，又要與學(xué)生當(dāng)前閱讀水平、認(rèn)知水平相符合，與課時(shí)主題相關(guān)聯(lián)。教師可以向?qū)W生拓展經(jīng)典文化誦讀類書目，以此向?qū)W生普及文化常識(shí)、學(xué)生能在閱讀過(guò)程中發(fā)掘文學(xué)興趣愛(ài)好，形成文化情懷；教師可以為學(xué)生拓展與“傳統(tǒng)文化在當(dāng)代存在形式”有關(guān)的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的文化現(xiàn)象。學(xué)生能在此過(guò)程中培養(yǎng)文化傳承意識(shí)，對(duì)當(dāng)代文化生活形成深刻的體會(huì)。群文材料的精細(xì)選拔，能有效培養(yǎng)學(xué)生文化自信心和文化創(chuàng)造力。文化的積淀能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容著重描述革命烈士劉胡蘭英勇犧牲的過(guò)程。課時(shí)文化教學(xué)目標(biāo)將文化類型定位為“革命文化”。革命文化是中華民族發(fā)展過(guò)程中的精神結(jié)晶。教師為培養(yǎng)學(xué)生革命文化意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生活中的革命文化，形成愛(ài)國(guó)情懷與文化情懷，為學(xué)生找到優(yōu)秀紅色文學(xué)著作《紅巖》的選段。群文語(yǔ)篇中描述了以齊曉軒、許云峰、江雪琴為代表的一系列革命斗士的壯麗史詩(shī)，展現(xiàn)出國(guó)難背景下革命烈士純真的愛(ài)國(guó)情懷和堅(jiān)定的理想信念。學(xué)生能在閱讀中汲取與革命相關(guān)的文化背景信息，拓寬革命文化視域；學(xué)生能在情節(jié)閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)革命文化的認(rèn)同感，感悟革命斗士的精神品格；教師還可以為學(xué)生拓展生活中革命文化的存在形式，包括紅領(lǐng)巾、軍訓(xùn)服、黨旗等?；谌何拈喿x材料，學(xué)生能深化對(duì)課文《劉胡蘭》的認(rèn)知，了解和借鑒紅色文學(xué)的優(yōu)秀成果。學(xué)生能結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，在閱讀與思考過(guò)程中形成深厚的革命文化情懷。

（二）滲透精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

“語(yǔ)言運(yùn)用”能力包含積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，塑造良好語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)與能力，塑造文字情感等教學(xué)角度。語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)是小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。小學(xué)生語(yǔ)文能力有限，高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，則需教師在群文閱讀過(guò)程中予以學(xué)生精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)，以精講知識(shí)點(diǎn)或側(cè)面啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行思路點(diǎn)撥，著重點(diǎn)明文本中的優(yōu)美詞句，以語(yǔ)言探究為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生自主討論。學(xué)生能在閱讀中形成良好的語(yǔ)感；教師可以在教學(xué)中采取直觀講學(xué)的策略，指導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言可取之處，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)與能力；教師還可以有感而發(fā)，與學(xué)生分享個(gè)人語(yǔ)言情感觀點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的情緒感召力。學(xué)生能在精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)的作用下，深刻解讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)言運(yùn)用思路，形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》教學(xué)活動(dòng)為例，本課課文為經(jīng)典童話篇目，描述了兩只小蟋蟀在遇到險(xiǎn)情時(shí)互幫互助的驚險(xiǎn)過(guò)程。文中兩只小蟋蟀的對(duì)話能充分展現(xiàn)其個(gè)性特征和文學(xué)形象。教師可以將角色的對(duì)話語(yǔ)言作為本課時(shí)閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)落點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、講學(xué)的方式掌握語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生找到同類群文材料《陶罐和鐵罐》《大個(gè)子老虎和小個(gè)子腦》《太陽(yáng)和風(fēng)》并為學(xué)生布置探究問(wèn)題：“文中的兩個(gè)小蟋蟀各有哪些個(gè)性特征？請(qǐng)嘗試閱讀，歸納，總結(jié)，并從文中找到相關(guān)詞句加以佐證?！睂W(xué)生自主閱讀后，參與話題討論。教師可在此環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生交流思路，在學(xué)生思維受限時(shí)予以點(diǎn)撥。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以請(qǐng)學(xué)生小組代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生最終成果為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文中語(yǔ)言運(yùn)用的策略，展開對(duì)群文的自主解讀，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。

上述教學(xué)指導(dǎo)將側(cè)面點(diǎn)撥與直觀教學(xué)相結(jié)合，能有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）布置指向性學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

“思維能力”是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文思維包含直覺(jué)思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等類型。多元思維類型各有其差異和特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維能力的培養(yǎng)差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)指向性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分別訓(xùn)練學(xué)生多元思維能力，促使學(xué)生“思維能力”核心素養(yǎng)獲得全面、深入的發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)形象描述類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維與形象思維；教師可以布置思辨類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與邏輯思維；教師還可以提出開放式任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生思維能力將在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐過(guò)程中獲得深度訓(xùn)練與發(fā)展。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞“蝙蝠在夜間飛行的秘密”展開科學(xué)說(shuō)明。文本邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具備鮮明的科普文特征。教師在本課時(shí)群文教學(xué)中，可以為學(xué)生找到拓展類群文《燒紙船》《海底世界》并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群如下所示：

1.閱讀課文，嘗試描繪蝙蝠的形象和蝙蝠在夜間飛行的秘密。2.閱讀并對(duì)比三篇文本，分析說(shuō)明：科學(xué)說(shuō)明文有哪些常見的說(shuō)明方式？3.閱讀課文后分析：人為什么要探究自然科學(xué)的奧秘？科學(xué)原理能應(yīng)用于生活的哪些方面？對(duì)人的生活構(gòu)成哪些影響？4.嘗試仿照群文材料，完成“仿寫”微寫作任務(wù)。上述任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生形象思維、辯證思維、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（四）善用多元化輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造

“審美創(chuàng)造”可以按照其內(nèi)涵區(qū)分為“審美”與“創(chuàng)造”兩個(gè)發(fā)展階段。前者要求學(xué)生在閱讀中掌握感受美、欣賞美、理解美的過(guò)程，后者則需要學(xué)生在審美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，實(shí)施評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的審美觀念和健康的審美意識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多元化教學(xué)輔助工具深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感悟，使學(xué)生在審美的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造。教學(xué)輔助工具包括線上教學(xué)工具、實(shí)物類教學(xué)工具等。學(xué)生能在豐富的教輔工具作用下理解文學(xué)審美的多元性特征，從群文信息中獲得審美創(chuàng)造啟示，形成良好的審美創(chuàng)造教學(xué)效果。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)活動(dòng)為例，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容圍繞“四季之美”展開。教師可以結(jié)合人文主題，為學(xué)生找到拓展類語(yǔ)篇《蘇堤的四季》《一棵老樹》并在課堂審美教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供教學(xué)輔助工具及其應(yīng)用形式如下所示：1.微課程視頻：《兩分鐘帶你看完四季的變化》《為什么地球會(huì)有四季變化？》2.演示文稿：《四季之美》主題ppt。3.實(shí)物教具：四季的楓樹葉標(biāo)本，請(qǐng)學(xué)生從實(shí)物觀察的角度體會(huì)四季的變化之美。

上述教學(xué)輔助工具包含線上教學(xué)和實(shí)物類教具兩種類型，旨在向?qū)W生滲透豐富的審美畫面信息，增強(qiáng)學(xué)生審美感官體驗(yàn)，為學(xué)生塑造健康的審美認(rèn)知。學(xué)生能在多元教輔工具的輔助下，正確解讀四季之美的人文內(nèi)涵，并結(jié)合生活實(shí)際與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，仿照課文內(nèi)容進(jìn)行“四季之美”主題寫作，舉一反三地完成審美創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)工具的輔助，能助力學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的發(fā)展，使群文閱讀教學(xué)收獲更好的育人效果。

綜上所述，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以群文閱讀為教學(xué)模式的語(yǔ)文閱讀課程，可以使課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文思維能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師可以采取拓展優(yōu)質(zhì)群文材料、強(qiáng)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)群、善用多元教輔工具等方式落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)策略將發(fā)揮其獨(dú)有的時(shí)代價(jià)值、育人價(jià)值與閱讀教學(xué)價(jià)值，拓寬學(xué)生人文視域，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。

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