新《課標(biāo)》背景下初中歷史大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.046

在初中歷史課程內(nèi)，大單元教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，更注重學(xué)生的歷史思維能力、學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)期間，可以依托主題單元的整合與多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中探究本質(zhì)規(guī)律，在具體情境中形成對(duì)歷史的深刻理解。然而，需要予以重點(diǎn)關(guān)注的是，如何結(jié)合新《課標(biāo)》理念有效設(shè)計(jì)并實(shí)施初中歷史大單元教學(xué)仍是當(dāng)前教學(xué)研究與實(shí)踐中的關(guān)鍵課題。因此，立足新《課標(biāo)》背景，分析初中歷史大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、新《課標(biāo)》背景下初中歷史大單元教學(xué)的意義

在新《課標(biāo)》應(yīng)用日漸深入的時(shí)代背景下，初中歷史大單元教學(xué)的意義越發(fā)深刻，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，需要針對(duì)性地完成對(duì)歷史內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)與深度整合，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識(shí)框架。和傳統(tǒng)的單獨(dú)教學(xué)相比，大單元教學(xué)有助于學(xué)生從更宏觀的視角理解歷史事件與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠從中提取規(guī)律性、概括性的信息，進(jìn)而提升其歷史思維能力，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，使其成長(zhǎng)為符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)設(shè)置一定的探究任務(wù)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主搜集資料、合作討論和問(wèn)題解決，培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力。此種突出學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使其能夠更好地進(jìn)入未來(lái)的學(xué)習(xí)中，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更為關(guān)鍵的是，大單元教學(xué)有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、新《課標(biāo)》對(duì)初中歷史大單元教學(xué)提出的要求

1.突出學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)歷史教學(xué)的要求相當(dāng)明確，其強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)參與和自主探究，此項(xiàng)理念的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，賦予學(xué)生真實(shí)具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在潛移默化中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索運(yùn)用。歷史學(xué)科是具有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握歷史知識(shí)，還要借助對(duì)歷史事件的分析與思考，培養(yǎng)批判性思維和歷史意識(shí)，能夠更好地去看待各種各樣的歷史事件，最大限度地豐富學(xué)生的理解體驗(yàn)。面對(duì)此種情況，教師自然需要在新《課標(biāo)》的要求下，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探索性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加充足和全面的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此最大限度地貫徹落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在潛移默化中推進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，為其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要善于設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從不同角度理解歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

2.重視教學(xué)評(píng)的一致性

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的程度，更要注重學(xué)生歷史思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新《課標(biāo)》中明確指出：“歷史課程評(píng)價(jià)以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)；倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘教一學(xué)一評(píng)’一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能?！苯處熢谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要重點(diǎn)確保能夠?qū)⒆陨淼慕毯蛯W(xué)生的學(xué)銜接起來(lái)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有前瞻性和激勵(lì)性，而非僅僅停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)定上，這就需要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，借此全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的全面提升，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有透明性和公正性，使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高，由此彰顯出應(yīng)有的評(píng)價(jià)反饋價(jià)值，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，使其能夠逐漸成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3.實(shí)現(xiàn)多重的教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》的整體導(dǎo)向?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)，核心素養(yǎng)囊括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，五個(gè)核心素養(yǎng)共同助力學(xué)生構(gòu)筑完整的知識(shí)系統(tǒng)，要求學(xué)生既可以掌握歷史知識(shí)，而且還可以形成優(yōu)秀的歷史思維能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度，歷史教學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，要為學(xué)生提供充足的知識(shí)的積累與整合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解重要的歷史事件、人物和文化成就，形成較為完整的歷史觀念，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使其逐漸發(fā)展為契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。同時(shí)，新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從多維度、多層次的角度分析歷史事件，學(xué)會(huì)辨析歷史的因果關(guān)系與內(nèi)在邏輯，歷史教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感與社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，了解人類文明的發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的認(rèn)同感和責(zé)任感。整體而言，在新《課標(biāo)》的深度影響下，歷史教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)明確變動(dòng)，并非被簡(jiǎn)單地限制在知識(shí)的傳遞方面，更要著眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，使學(xué)生能夠在多方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，形成更加優(yōu)秀的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為綜合性人才。

三、新《課標(biāo)》背景下初中歷史大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在新《課標(biāo)》背景下，初中歷史教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使其能夠積極自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，借此彰顯學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，使其能夠在歷史學(xué)習(xí)期間得到全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的支持是不可忽略的。教師在教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)中，必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，站在更高的歷史視野上，確保學(xué)生能夠全面理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和復(fù)雜性，整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的核心目的是通過(guò)將不同歷史事件之間的聯(lián)系與內(nèi)在邏輯展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知力和思維深度，在此期間，教師既要注重對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也要將所有知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到特定歷史背景以及宏大框架內(nèi)，分析其原因、過(guò)程和結(jié)果，賦予學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在無(wú)形中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。除此以外，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放人特定的歷史背景和宏大框架中，分析其原因、過(guò)程與結(jié)果，體現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和互動(dòng)性。具體而言，教師可以將歷史事件和階段進(jìn)行橫向和縱向的整合?？v向整合意味著在每個(gè)歷史階段中，將相關(guān)的多個(gè)事件結(jié)合起來(lái)，形成連貫的歷史鏈條，橫向整合則是將不同歷史階段或歷史背景下的事件進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生看到各種歷史事件之間的異同以及發(fā)展的趨勢(shì)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使其能夠在潛移默化內(nèi)形成深層次的理解。

比如，教師在為學(xué)生講解近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇單元的時(shí)候，可以采取整合重構(gòu)的策略，以突出事件之間的內(nèi)在聯(lián)系與歷史邏輯，促使學(xué)生由前到后地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解運(yùn)用。教師可以嘗試從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)入手，分析清朝在內(nèi)外壓力下進(jìn)行自我改革的嘗試。通過(guò)介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景和主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么清朝在面對(duì)西方列強(qiáng)的威脅時(shí)，選擇“自強(qiáng)”而非“自救”的道路，以此為支撐引入甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮的章節(jié)內(nèi)容，教師需要在具體教學(xué)期間著重指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然做出某些積極探索，但最終未能阻止甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，方便學(xué)生理解前因后果。最后則可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)抗擊八國(guó)聯(lián)軍，讓學(xué)生明白此歷史事件標(biāo)志著清政府在外來(lái)侵略面前的徹底失敗，民族危機(jī)越發(fā)加劇。賦予學(xué)生更為充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在潛移默化中深化理解和記憶。

2.設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)是有效實(shí)施歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅能夠明確教學(xué)的方向，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，同步促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在新《課標(biāo)》的應(yīng)用持續(xù)深人的時(shí)代背景下，初中歷史教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，需要保證目標(biāo)具備綜合性、層次性和可操作性，確保學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。從歷史教學(xué)的整體目標(biāo)來(lái)看，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備如下內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的歷史事實(shí)、概念和事件，理解歷史事件的因果關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析、比較與判斷能力；最后便是情感態(tài)度目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生群體對(duì)祖國(guó)歷史文化的自豪感與責(zé)任感。

比如，教師在為學(xué)生講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以為該單元設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠說(shuō)出內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的主要事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和涉及的主要人物，理解這些事件背后的歷史根源。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生了解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的關(guān)鍵戰(zhàn)役和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，比如遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役等，以及這些戰(zhàn)役如何為最終的勝利奠定基礎(chǔ)；在能力目標(biāo)方面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)共兩黨的政策與戰(zhàn)略對(duì)比，提升學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生分析國(guó)民黨與共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同戰(zhàn)略、軍事部署和社會(huì)基礎(chǔ)，教師可以幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的多維度分析能力，從而提高他們的歷史判斷力，教師可以要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：為什么共產(chǎn)黨能夠在相對(duì)弱勢(shì)的情況下，還可以借助游擊戰(zhàn)、人民戰(zhàn)爭(zhēng)等方式贏得解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？國(guó)民黨的軍事失誤、政治腐敗如何影響其最終的失?。拷處熜枰獛ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致人微的分析，要求學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識(shí)，還能夠提高分析歷史事件的能力。此外，教師還可以準(zhǔn)備各種帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：解放戰(zhàn)爭(zhēng)為什么是中國(guó)歷史上的關(guān)鍵戰(zhàn)爭(zhēng)？對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展、民族獨(dú)立和人民解放有何重要意義？

3.科學(xué)設(shè)置情境

歷史事件和人物往往具有復(fù)雜的背景和深刻的意義，單純的知識(shí)傳授可能無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)設(shè)置情境教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生從實(shí)際生活和歷史環(huán)境中獲得感知，還能幫助他們更好地理解歷史事件的意義、歷史人物的選擇與行為邏輯。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有吸引力和教育意義的情境，創(chuàng)造出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相接近的歷史情境。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出理性思維，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力和創(chuàng)造力。情境設(shè)置的形式可以多種多樣，既可以是通過(guò)講述歷史故事、展示歷史圖片、播放歷史影視作品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的“時(shí)空”；也可以通過(guò)角色扮演、討論辯論等互動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生代入歷史人物的身份，體驗(yàn)歷史決策背后的復(fù)雜心理和艱難抉擇。

比如，教師在為學(xué)生講解民族團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)情境的切入點(diǎn)，感知民族團(tuán)結(jié)的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒(méi)有少數(shù)民族的支持和參與，中國(guó)能否順利實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和強(qiáng)大？為了幫助學(xué)生更好地理解民族團(tuán)結(jié)的重要性，教師可以通過(guò)展示中國(guó)各民族共同參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、建設(shè)社會(huì)主義的歷史事例，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)給國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的巨大力量。教師可以提問(wèn)：“香港和澳門的回歸對(duì)于中國(guó)的統(tǒng)一有什么象征意義？為什么這兩個(gè)地方的回歸對(duì)于中華民族的復(fù)興如此重要？”以問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的良性思考，在潛移默化中拉近師生間的距離。

4.積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組討論、角色扮演、共同研究等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更全面地思考問(wèn)題，拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于通過(guò)集體智慧和群體協(xié)作來(lái)解決復(fù)雜的歷史問(wèn)題。

比如，教師在為學(xué)生講解《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，深入理解這一歷史時(shí)期的復(fù)雜性和多樣性。在合作學(xué)習(xí)的框架下，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究該時(shí)期的一個(gè)特定主題，如遼宋關(guān)系、金宋戰(zhàn)爭(zhēng)、元朝建立后的社會(huì)變革等，在講解遼宋夏金元時(shí)期的民族關(guān)系發(fā)展時(shí)，教師可以安排情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同民族的代表人物。例如，有的學(xué)生可以扮演遼國(guó)的貴族，討論如何與宋朝進(jìn)行外交互動(dòng)；有的學(xué)生可以扮演宋朝的士大夫，分析如何應(yīng)對(duì)金朝的威脅；還有的學(xué)生可以扮演北方游牧民族的部落領(lǐng)袖，思考他們?nèi)绾卧诙嗝褡灞尘跋逻M(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。

綜上所述，歷史大單元教學(xué)作為新《課標(biāo)》背景下的教學(xué)模式，不僅注重知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的提升，教師需要積極整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定清晰教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置生動(dòng)情境和開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)單一課程的框架，幫助學(xué)生從多維度、多層次的角度來(lái)理解歷史事件和社會(huì)變遷，最終培養(yǎng)出具有批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。

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[3]謝樹(shù)新《大單元視域下初中歷史有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一以“宋元時(shí)期的科技與中外交通”為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第32期。