OBE理念下法語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

黨的二十大指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?023年5月，習(xí)近平總書記主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話指出，“堅持改革創(chuàng)新，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對性和吸引力。”2024年1月11日，全國教育工作會議進一步強調(diào)，“牢牢把握教育的政治屬性，更加突出從國家利益的大政治上看教育，堅定不移培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，以教育強國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化?！边@表明，在當(dāng)前社會，推進學(xué)科發(fā)展與思想政治教育融合具有重要意義。

一、OBE理念與課程思政的融合

課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式[]。法語教學(xué)作為外語教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)兼具國際視野、跨文化交際能力和家國情懷的復(fù)合型人才方面承擔(dān)著關(guān)鍵使命。然而，傳統(tǒng)法語教學(xué)模式往往存在“重技能，輕育人”的傾向，過度聚焦于聽、說、讀、寫等語言技能的機械訓(xùn)練，而忽視了課程的思想引領(lǐng)和價值塑造功能。這種單一維度的教學(xué)范式已難以適應(yīng)當(dāng)前新時代人才培養(yǎng)的需求。

基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的課程思政教學(xué)模式，為解決這一問題提供了創(chuàng)新路徑。該模式以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育元素融入法語語言知識體系。成果導(dǎo)向教育理念的核心在于強調(diào)從頂峰成果入手推演教學(xué)活動與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性，并就適切程度展開評估和測量[2]。具體而言，教師可依托教材挖掘中法文化，當(dāng)代中國發(fā)展成就等思政元素，采用案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多元方法，實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的系統(tǒng)推進。這種教學(xué)模式不僅能有效提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，更有助于培養(yǎng)其政治認同感、文化自信力以及全球勝任力，最終達成知識傳授，能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

在具體實施層面，課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中深化對中國文化的理解，從而增強文化自信與民族認同感。教學(xué)實踐中，教師可精選具有代表性的中國當(dāng)代及傳統(tǒng)文化素材作為教學(xué)范例，培養(yǎng)學(xué)生的文化主體意識和傳播能力。以《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生用法語闡釋中國發(fā)展成就，在國際語言環(huán)境中講好當(dāng)代中國故事，這既鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了其國際視野、跨文化交際能力。

二、《理解當(dāng)代中國一法語讀寫教程》的教學(xué)設(shè)計

（一）教材特點

“理解當(dāng)代中國”系列教材中，《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》是關(guān)鍵的構(gòu)成部分，它為法語課程的思政教學(xué)工作提供了高質(zhì)量的教學(xué)素材以及實踐操作的平臺。這本教材以《習(xí)近平談治國理政》等重要文獻的法文版本為基礎(chǔ)，圍繞著諸如“中國青年使命”“高質(zhì)量發(fā)展”等核心主題來開展教學(xué)活動，將對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)與法語讀寫能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角出發(fā)，闡釋中國的發(fā)展道路以及中國智慧，進而提升自身的跨文化交流能力以及國際傳播能力。

（二）課程的三維目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：筑牢語言根基

《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》中的時政文獻作為優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)素材，對于提升學(xué)生法語綜合能力具有顯著價值。其邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹且論證過程清晰，語言表達規(guī)范。在詞匯方面，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等多個專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語。

從語言習(xí)得的角度來看，該教材的時政文獻為學(xué)生提供了系統(tǒng)的語篇分析樣本。通過文本分析，不僅有助于學(xué)習(xí)者擴充專業(yè)詞匯量、完善語法知識結(jié)構(gòu)，更能促進其構(gòu)建完整的語言知識體系，為發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言能力奠定堅實基礎(chǔ)。

2.能力目標(biāo)：提升綜合素養(yǎng)，培育跨文化能力

首先，通過時政文獻精讀訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)者文本分析，信息篩選能力。其次，注重學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，通過翻譯實踐與專題寫作，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語與論述技巧。最后，通過組織課堂辯論，模擬國際會議等互動形式，重點發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：厚植家國情懷，拓寬全球視野

通過系統(tǒng)研讀時政文獻，學(xué)生能夠深入理解當(dāng)代中國發(fā)展理論和實踐，強化對中國特色社會主義道路的政治認同。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生運用跨文化視角分析中國與世界的互動關(guān)系，著力培養(yǎng)其國際傳播能力。

（三）教學(xué)方法與實施策略

在進行課程思政的教學(xué)和實施過程當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)課程的三維目標(biāo)，并結(jié)合其自身的運行規(guī)律，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與政治教育的有機融合。在《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》的教學(xué)實踐中，本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，系統(tǒng)構(gòu)建了多維度的教學(xué)方法體系。通過整合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及研討式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)學(xué)生語言能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。具體而言，本課程的教學(xué)設(shè)計包括以下三方面：

1.課前自主預(yù)習(xí)：強化知識儲備與自學(xué)能力

課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識儲備。教師通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成文本研讀、詞匯梳理、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠初步掌握課文的核心內(nèi)容和語言難點，為課堂學(xué)習(xí)奠定認知基礎(chǔ)?！熬€下講授 + 線上學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)能為不同專業(yè)學(xué)生提供針對本專業(yè)特點的個性化的課程思政教學(xué)設(shè)計[4]。因此，指導(dǎo)學(xué)生有效整合教材配套電子資源及慕課（MOOC）平臺等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，以拓展學(xué)習(xí)維度，深化對文本主題的理解。

2.課堂多元互動：促進深度理解與能力培養(yǎng)

根據(jù)OBE的教學(xué)理念，課程計劃應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠獲得必要的技能[5。課堂互動環(huán)節(jié)采用多元教學(xué)方法促進深度學(xué)習(xí)。教師通過精讀與泛讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語篇結(jié)構(gòu)、詞匯運用及語言特點，并從跨文化視角解讀中國時政文獻的思想內(nèi)涵。例如，在《中國青年使命》這一單元中，通過小組討論、主題匯報等形式，讓學(xué)生用法語探討新時代中國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此外，課本中“全球視角”板塊的文化對比活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。這些互動形式不僅提升了學(xué)生的語言水平，更增強了其思辨能力與國際視野。

3.課后拓展延伸：鞏固知識與提升能力

課后拓展環(huán)節(jié)注重知識轉(zhuǎn)化與能力提升。教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的寫作任務(wù)，例如撰寫課文內(nèi)容概要、觀點論述或中國故事創(chuàng)作等。這些任務(wù)不僅有助于學(xué)生鞏固對課文內(nèi)容的理解，還能切實提升他們的寫作水平和語言表達能力。舉例來說，學(xué)生可以結(jié)合“講好中國故事”板塊，用法語創(chuàng)作關(guān)于中國傳統(tǒng)文化或者當(dāng)代實踐的短文，并通過同伴互評與教師反饋機制不斷提升法語寫作能力。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)平臺的討論活動，從而進一步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識切實轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為今后的職業(yè)發(fā)展以及跨文化交流奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過上述教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)實施，《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》實現(xiàn)了語言能力與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。學(xué)生在提升法語讀寫能力的同時，潛移默化地增強了文化自信、家國情懷與國際視野，達成了知識傳授，能力培養(yǎng)與價值塑造的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實踐與成效

在《理解當(dāng)代中國一一法語讀寫教程》的教學(xué)工作中，依據(jù)成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，精心規(guī)劃了豐富多樣的教學(xué)方法及活動。借助課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后拓展的“三段式”教學(xué)模式，學(xué)生在語言運用能力、邏輯思辨能力以及跨文化溝通能力等方面都獲得了明顯的提升。學(xué)生運用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)悟了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的關(guān)鍵內(nèi)涵，并且能夠用法語準(zhǔn)確地闡述相關(guān)觀點。同時，“講好中國故事”板塊所開展的實踐活動，使學(xué)生得以在跨文化的語境中鍛煉自身的國際傳播能力。

同時，OBE理念著重強調(diào)以學(xué)生為核心，高度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。在實際教學(xué)過程里，通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生自主查找生詞、理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，借助小組討論、主題演講等形式，學(xué)生積極踴躍地參與互動，有效提高了自身的語言表達能力和思辨能力。

此外，當(dāng)前法語專業(yè)教學(xué)中依然面臨一些問題：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，尤其在時政內(nèi)容方面表現(xiàn)明顯；其次，教材文獻存在語言障礙，具體表現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語密集、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜；最后，教師群體的政治理論素養(yǎng)普遍不足，對政策方針的理解不夠深入，導(dǎo)致授課時力不從心。針對這些問題，提出三級改進方案：在教學(xué)層面，建議采用生活化的時政案例以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教材層面，應(yīng)優(yōu)化注釋系統(tǒng)并補充背景知識；在師資層面，需建立系統(tǒng)的教師發(fā)展機制，通過定期培訓(xùn)提升其政治素養(yǎng)與教學(xué)能力。

展望未來，應(yīng)持續(xù)推進OBE理念在法語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索更多創(chuàng)新型的教學(xué)方法。通過努力，持續(xù)提升學(xué)生的語言水平、思辨能力和跨文化交際能力，使其最終成長為具備家國情懷、國際視野和扎實專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者簡介：李佳男（1994.08-），女，漢族，河南濟源人，碩士研究生，助教，研究方向：法語教學(xué)法、中法跨文化交際。