中華民族共同體意識教育融入高校課程思政微探

基金項目：教育廳科學(xué)研究基金項目資助“中華民族共同體意識教育融入職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)課程思政路徑研究\"（2024J1482）。

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）07-0147-04

2023年，習(xí)近平總書記在內(nèi)蒙古考察時提出：“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項工作的主線。\"將鑄牢中華民族共同體意識作為主線貫穿民族工作各領(lǐng)域、全過程意義重大。2021年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代學(xué)校民族團結(jié)進步教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“在高等教育階段，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，將民族團結(jié)進步教育融入到馬克思主義理論課、形勢與政策課和相關(guān)專業(yè)課程中，落實到課程思政實施中。\"本文以高校課程思政為切人點，在客觀分析中華民族共同體意識教育融入課程思政的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化中華民族共同體意識教育融人課程思政的現(xiàn)實路徑，旨在強化大學(xué)生的國家認(rèn)同與民族共同體意識，培育其自覺維護民族利益、主動擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的主體意識，從而有效提升課程思政的育人質(zhì)量。

一、中華民族共同體意識教育融入高校課程思政的價值意蘊

課程思政是以構(gòu)建全員、全方位、全過程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人\"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。中華民族共同體意識教育若能融入高校課程思政，將產(chǎn)生雙重積極效應(yīng)：既能促進專業(yè)教育與思政教育的有機統(tǒng)一，確保立德樹人根本任務(wù)的落實，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；又能拓寬中華民族共同體教育的時間和空間場域，推動鑄牢中華民族共同體意識在高校走深走實。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

提升課程思政質(zhì)量建設(shè)，推動專業(yè)教育與思政教育互為支撐、共同發(fā)展，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，提升高校專業(yè)人才發(fā)展質(zhì)量，為民族地區(qū)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。中華民族共同體教育蘊含“五個認(rèn)同\"教育、“四個與共\"理念、“五個共同”歷史觀等，依托第二課堂、線上線下相結(jié)合等學(xué)生偏好的教學(xué)方式，將其有機融入課程教學(xué)，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識及技能的同時，潛移默化地接受思想洗禮，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德觀，從而為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的思想基礎(chǔ)。因此，在將立德樹人作為檢驗高校工作根本標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，深人挖掘?qū)I(yè)課程中與“中華民族共同體”相關(guān)的思政元素，搭建知識與價值塑造的融通橋梁，有助于高校全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）鑄牢中華民族共同體意識的重要舉措

高校作為鑄牢中華民族共同體意識的主陣地，在課程思政中融人中華民族共同體意識教育，能讓學(xué)生全過程、全方位理解中華民族歷史、感受民族情誼，增強學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，推動鑄牢中華民族共同體意識在高校走深走實。具體而言，課程思政涵蓋面廣泛，能夠通過各類課程共同育人以保障學(xué)生思想意識場域的一致性、連貫性，從而推動其非特定心理反應(yīng)機制的產(chǎn)生2。將中華民族共同體意識教育融入高校課程思政，以潛移默化的方式滲透各類課程，拓展了中華民族共同體意識教育的時間和空間場域。在時間維度上，將鑄牢中華民族共同體意識教育延伸至大學(xué)生從人校到畢業(yè)的整個教育階段，確保了中華民族共同體意識教育的連續(xù)性和長期性。在空間維度上，打破了單一的課堂空間的局限性，將教育場域拓展至實訓(xùn)室、實踐基地、線上學(xué)習(xí)平臺等，形成了一個多維立體的教育場域，使鑄牢中華民族共同體意識的教育內(nèi)容能夠在更廣闊的空間場域中，以更為自然、潛移默化的方式被學(xué)生接觸并內(nèi)化。因此，將中華民族共同體意識教育融入高校課程思政，有利于通過浸潤式教育，持續(xù)強化各民族學(xué)生的愛國情懷與使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)他們在情感共鳴的基礎(chǔ)上，將中華民族共同體意識從思想認(rèn)知層面升華為自覺的社會實踐。

二、中華民族共同體意識教育融入高校課程思政面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）內(nèi)容銜接生硬且表面化

中華民族共同體意識教育“柔性滲透\"至課程思政，有利于實現(xiàn)“育人\"與“育才\"深度融合，提高人才培養(yǎng)效能。但目前在中華民族共同體意識教育融入課程思政過程中，“硬融入”“表面化\"問題突出。其一，部分專業(yè)課教師認(rèn)為所教授的課程難以挖掘思政元素，特別是涉及民族團結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識等方面的課程思政內(nèi)容。實踐中，強行融人中華民族共同體意識教育導(dǎo)致其與專業(yè)知識脫節(jié)，銜接生硬，出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，影響教學(xué)的整體性。比如，在課程中簡單插入民族政策條文或歷史事件，缺乏與專業(yè)知識和現(xiàn)實案例的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疏離感，難以引發(fā)學(xué)生的深層思考，無法實現(xiàn)中華民族共同體意識入腦人心。其二，融人元素的開發(fā)自前主要集中于理念和課程設(shè)計層面，而在實際課堂教學(xué)中尚未得到有效貫徹，應(yīng)用往往浮于表面，缺乏深度。這不僅影響了課程思政的有效性，也使得學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的行動指南。因此，我們必須深化課堂教學(xué)改革，讓中華民族共同體意識教育真正融人各教學(xué)實踐，發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

（二）教學(xué)方法和手段單一

在數(shù)字時代，教育強調(diào)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式\"教學(xué)，綜合運用小組討論、案例教學(xué)、項自式學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成“知識儲備”和道德素質(zhì)提升的教學(xué)任務(wù)。但目前，在中華民族共同體意識教育融人課程思政的過程中，“以教師主導(dǎo)\"的教學(xué)模式依然盛行，大多數(shù)教師采用講授法，對多元化教學(xué)方法及數(shù)字化手段的運用明顯不足，未能有效提升課程的趣味性與參與度。比如，在“管理學(xué)\"課程中，僅僅是簡單地介紹民族地區(qū)企業(yè)管理案例內(nèi)容，很少采用角色扮演等多元教學(xué)方法來推動學(xué)生參與，數(shù)字化工具如虛擬現(xiàn)實體驗，在民族企業(yè)管理發(fā)展案例教學(xué)中也極少使用，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解案例中蘊含的中華民族共同體意識，進而影響了育人效果。傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段使學(xué)生成為中華民族共同體意識教育的被動接受者，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，尤其是缺少不同民族學(xué)生之間以及學(xué)生與基層實踐者之間的互動交流，阻礙了學(xué)生對于民族團結(jié)等相關(guān)概念的理解和體驗，使得中華民族共同體意識教育難以深入人心。

（三）教師融入意識和教學(xué)能力不強

在將中華民族共同體意識教育融人課程思政的過程中，教師肩負著傳遞知識和價值育人的重任。無論是對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，還是將中華民族共同體意識教育與課程思政巧妙融合，都要求教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中充分展現(xiàn)其主觀能動性。然而目前，在融入過程中存在教師融入意識淡薄、教學(xué)能力不足的問題。其一，部分教師認(rèn)為中華民族共同體意識教育是思政教師的職責(zé)，抵觸將其全面融入課程思政，這導(dǎo)致他們在推進相關(guān)工作時積極性欠佳。長此以往，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會民族團結(jié)的重要意義，進而影響其國家意識和歷史使命感的養(yǎng)成，最終降低高校的育人效果。其二，部分教師因思政理論功底與教學(xué)能力不足，難以在專業(yè)課上生動靈活地融人中華民族共同體意識教育內(nèi)容，也無法將抽象理論轉(zhuǎn)化為鮮活案例，從而難以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師融入意識淡薄、教學(xué)能力欠佳，是當(dāng)前融入實踐中普遍存在的問題，迫切需要教師進行深刻反思，并及時采取相應(yīng)措施加以改進。

（四）評價體系缺乏科學(xué)性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細落實。”因此，在中華民族共同體意識教育融人高校課程思政的過程中，需要建立科學(xué)的評價體系，為融入過程提供明確的目標(biāo)和方向。然而，多數(shù)專業(yè)課程現(xiàn)行的評價內(nèi)容過度側(cè)重于專業(yè)知識的考核，而忽略了對學(xué)生在民族情感認(rèn)同、道德行為等方面的隱性評價。這可能導(dǎo)致高校在教學(xué)過程中重知識、輕素質(zhì)，進而造成教育目標(biāo)的失衡。此外，還存在評價方式單一的問題。大部分課程將期末考試、結(jié)業(yè)考試、項目報告等終結(jié)性評價作為主要的評價方式。終結(jié)性評價屬于靜態(tài)評價方式，無法對民族團結(jié)態(tài)度、中華民族共同體意識等非認(rèn)知能力進行動態(tài)監(jiān)測，從而導(dǎo)致難以準(zhǔn)確了解教育教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、社會責(zé)任等方面的影響，也難以評估教育效果。

三、中華民族共同體意識教育融入高校課程思政的實踐路徑

（一）深挖思政元素

思政元素作為專業(yè)課程中承載價值引領(lǐng)功能的精神內(nèi)核，通過對課程中的思政元素進行深度挖掘與巧妙融入，打破專業(yè)知識與課程思政之間的壁壘，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，協(xié)同推進中華民族共同體意識教育。首先，基于不同課程的教材充分挖掘相關(guān)的思政元素，既要找出所有顯性的中華民族共同體意識知識點，更要深入挖掘隱含的、深層次的思政元素，通過系統(tǒng)梳理與分類說明，形成各課程與中華民族共同體相關(guān)的專題模塊，讓知識傳授自然融入價值引導(dǎo)，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，全面鑄牢中華民族共同體意識。其次，挖掘課程思政元素，需緊扣時代與民族地域雙主線，讓課程思政內(nèi)容既與時俱進，又貼近生活。一方面，我們所處的世界正經(jīng)歷著百年未有之大變局，社會思潮多元碰撞，國家發(fā)展突飛猛進。在此背景下，課程思政元素需緊跟時代步伐，及時更新。比如，在“經(jīng)濟學(xué)\"課堂上，可以分析數(shù)字經(jīng)濟對傳統(tǒng)民族產(chǎn)業(yè)格局的重塑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)下熱點緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，使他們深刻認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)在時代進程中的價值與肩負的責(zé)任，從而胸懷天下、擔(dān)當(dāng)有為。另一方面，要深入挖掘地方民族資源的精髓，將其作為鮮活的案例融人課程思政，讓課程思政教育在與民族地域特色的緊密融合中煥發(fā)新的生機。再次，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和特點，建立中華民族共同體教育學(xué)科案例庫，并將其引入各學(xué)科的教育教學(xué)中，實現(xiàn)從“硬融入\"到“柔性滲透”，以此深化學(xué)生對中華民族共同體意識的理解和認(rèn)同。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在將中華民族共同體意識教育融人高校課程思政的過程中，需要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征為重要考量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，力求讓課程思政“活\"起來、“實”起來，既有吸引力，又有真效果。其一，教師需要勇于突破，采用貼近當(dāng)代大學(xué)生成長特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，靈活運用小組討論、角色扮演、項目式教學(xué)、情景模擬等多元化的教學(xué)方法，通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮課程思政教學(xué)的最大效能。比如在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中，組織學(xué)生模擬企業(yè)管理者、勞動者、勞動監(jiān)察人員等角色，就民族企業(yè)勞動糾紛處理過程進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在角色扮演中加深對勞動法律知識的理解和應(yīng)用，認(rèn)識到良好的勞動用工關(guān)系對民族地區(qū)企業(yè)發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要性，激發(fā)學(xué)生為推動民族地區(qū)和諧發(fā)展、維護中華民族團結(jié)貢獻力量的積極性。其二，融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用人工智能、虛擬仿真、互動式在線平臺等，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。比如，在“歷史與文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護\"的課程中，通過VR技術(shù)還原“茶馬古道”“敦煌壁畫修復(fù)”等歷史場景，使學(xué)生在虛擬空間中體驗民族交融歷程，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，真正實現(xiàn)有形有感有效的共同體意識培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）推進師資培訓(xùn)工作

教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程思政的成效以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。多數(shù)高校教師在自身專業(yè)領(lǐng)域都有較高的水平，但是在將中華民族共同體意識教育融人課程思政的過程中，仍存在融入意識和教學(xué)能力不強的問題。因此，有必要開展專門的培訓(xùn)來增強教師在將中華民族共同體意識教育融入課程思政過程中的知識儲備、自覺意識和教學(xué)技能。首先，開展中華民族共同體理論知識培訓(xùn)，教師需要更深人地理解和掌握中華民族共同體意識的相關(guān)理論與實踐知識，以便更好地將其融入教學(xué)之中。其次，要通過培訓(xùn)增強教師對中華民族共同體意識教育重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)教師主動將中華民族共同體意識教育融入課程思政，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。再次，開展教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師掌握將中華民族共同體意識教育有效融人課程思政的方法，提升教學(xué)吸引力和育人質(zhì)量?？傊?，通過全方位培訓(xùn)，為中華民族共同體意識教育融人課程思政提供有力的師資保障，從而確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出更多具有堅定民族認(rèn)同和強烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（四）健全評價體系

要將中華民族共同體意識教育有效融人課程思政，必須建立健全科學(xué)合理的評價體系。這就要求從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式三個層次入手，進行綜合考量和全面評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不僅應(yīng)當(dāng)將知識是否增加、技術(shù)技能是否提升作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生是否深入了解中華民族共同體意識的內(nèi)涵、是否增強法治意識等作為重要評價指標(biāo)。在評價主體方面，增加企業(yè)和社會評價。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，企業(yè)作為勞動力的需求方，所以評價主體不應(yīng)局限于學(xué)生和老師，還應(yīng)涵蓋企業(yè)和社會。在評價方式上，要根據(jù)學(xué)生的特點和需求來進行選擇，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如，可以通過課堂活動表現(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學(xué)生的真實情況，并依據(jù)課程思政目標(biāo)不斷調(diào)整，持續(xù)提升育人效果。

總之，將中華民族共同體意識教育融人課程思政，是新時代我國高等教育深化民族團結(jié)教育、鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵舉措。這一舉措有利于高校落實立德樹人根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過深度挖掘思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，推進師資培訓(xùn)工作，完善評價體系，形成“知識傳授一能力培養(yǎng)一價值引領(lǐng)”的閉環(huán)，進而鑄牢中華民族共同體意識，推動價值育人目標(biāo)長效落地。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：朱婧婧