情境教學(xué)法在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

情緒心理學(xué)研究表明，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。積極的情感能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力，促使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而消極情感則可能抑制認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。情境教學(xué)法正是基于這一理論，通過(guò)積極的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。因此，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)興趣

古詩(shī)詞歷史悠久、語(yǔ)言凝練，其深邃的內(nèi)涵與獨(dú)特的表達(dá)方式，往往令學(xué)生望而生畏，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞意境相符的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步人詩(shī)意盎然的想象空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探究欲，促使他們?cè)谟鋹偟那榫持兄鲃?dòng)研習(xí)古詩(shī)詞，進(jìn)而深入領(lǐng)悟并熱愛(ài)這一傳統(tǒng)文化瑰寶。

（二）深化理解

古詩(shī)詞有著豐富的歷史背景、文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，若僅從字面解讀，學(xué)生往往難以領(lǐng)悟其精髓。教師可以生動(dòng)再現(xiàn)詩(shī)詞中的場(chǎng)景、角色和情感，幫助學(xué)生在具象體驗(yàn)中構(gòu)建認(rèn)知框架。學(xué)生通過(guò)親身感受與體會(huì)，能更深入地把握詩(shī)詞的意境、情感和核心思想，最終實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到共情的升華。

（三）助力記憶

在古詩(shī)詞教學(xué)中，背誦記憶是重要環(huán)節(jié)，然而機(jī)械背誦往往效果不佳。教師可以將古詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然習(xí)得古詩(shī)詞語(yǔ)言與內(nèi)涵。這種基于情境的理解性記憶方式既牢固又高效，不僅有助于學(xué)生靈活調(diào)用詩(shī)詞資源，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。

二、實(shí)施原則與策略

（一）針對(duì)性原則

古詩(shī)詞歷史悠久，表意含蓄委婉，不同題材（如離別、懷鄉(xiāng)、詠物等）承載著不同的情感與意象。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)著重通過(guò)情境幫助其理解字詞含義；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需進(jìn)一步挖掘古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)與美學(xué)價(jià)值。此外，教師還應(yīng)深度剖析古詩(shī)詞內(nèi)容，分層制訂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而為不同水平的學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)階梯。

（二）探究性原則

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而古詩(shī)詞中又蘊(yùn)含著豐富的探究元素。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)遵循探究性原則，通過(guò)布置探究任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體而言，教師可從古詩(shī)詞的語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)仿古詩(shī)社吟詠情境，引導(dǎo)學(xué)生感受并探究古詩(shī)詞的韻律美；若從文化內(nèi)涵角度出發(fā)，則可模擬古代生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深人探尋古詩(shī)詞的文化淵源。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性是情境教學(xué)法貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的重要紐帶。在當(dāng)前倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與課堂對(duì)話的教育環(huán)境下，教師亟須突破傳統(tǒng)的單向傳授模式。具體而言，在師生互動(dòng)層面，教師可借助精心創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)深度討論，構(gòu)建平等對(duì)話機(jī)制；在生生互動(dòng)方面，則可組織分組活動(dòng)，如開(kāi)展詩(shī)詞創(chuàng)作、情境表演及同伴互評(píng)等多元化活動(dòng)。此外，教師還可整合線上平臺(tái)資源，創(chuàng)建虛擬文學(xué)沙龍，進(jìn)一步拓展互動(dòng)的廣度與深度。

三、實(shí)施路徑

（一）視覺(jué)情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，文字簡(jiǎn)練卻畫(huà)面豐富，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意、體會(huì)情感存在一定難度。教師可以運(yùn)用多媒體，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)古詩(shī)詞描繪的意境，直觀地感受山水之美、人物之情，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，滿足情境教學(xué)對(duì)“直觀性”與“趣味性\"的需求，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以王維的《使至塞上》為例，在講授“單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延\"時(shí)，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示王維出使路徑，標(biāo)注居延等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；在講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天\"時(shí)，可播放塞外沙漠遼闊、蓬草飄零的視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人以蓬草自喻的孤寂漂泊之感；在分析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，可展示沙漠落日?qǐng)D中孤煙裊裊、黃河蜿蜒之景，引導(dǎo)學(xué)生感受塞外的雄渾壯美與獨(dú)特魅力；在解讀結(jié)尾\"蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”時(shí)，可播放古代邊關(guān)軍營(yíng)影像，讓學(xué)生想象詩(shī)人與候騎相遇之景，進(jìn)而了解邊塞將士的生活風(fēng)貌。

（二）聽(tīng)覺(jué)情境創(chuàng)設(shè)

吟誦教學(xué)法與情境教學(xué)法“以情入境\"的核心要義深度契合。教師應(yīng)根據(jù)不同題材古詩(shī)詞的情感特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選用相應(yīng)的吟誦曲調(diào)，讓學(xué)生在吟誦音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與節(jié)奏緩急變化中，深入體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作心境，從而加深對(duì)古詩(shī)詞情感的體會(huì)與理解。

以辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，在講授“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)\"時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生緩緩起調(diào)，吟誦“醉里”時(shí)用低沉的音調(diào)，吟誦“挑燈\"時(shí)稍作上揚(yáng)，吟誦“看劍”時(shí)以重音彰顯壯志，吟誦“夢(mèng)回”處語(yǔ)調(diào)輕柔，模擬夢(mèng)境回溯，吟誦“吹角連營(yíng)”則以高亮之音起勢(shì)，適當(dāng)延長(zhǎng)尾音，凸顯軍威雄壯。在講授“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”時(shí)，可讓學(xué)生加快吟誦節(jié)奏，根據(jù)平仄強(qiáng)弱，模擬弦樂(lè)的激昂與點(diǎn)兵的恢宏場(chǎng)面。在講授“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)一步加快節(jié)奏，吟誦“馬作”“弓如\"時(shí)發(fā)音短促有力，以展現(xiàn)戰(zhàn)馬奔騰與箭矢破空之勢(shì)。在講授“了卻君王天下事，贏得生前身后名”時(shí)，讓學(xué)生由快轉(zhuǎn)慢，以沉穩(wěn)語(yǔ)調(diào)收尾，傳遞作者壯志未酬的深沉感慨。通過(guò)吟誦音調(diào)的變換，不僅能生動(dòng)演繹詞中的豪情與帳惘，還能使學(xué)生沉浸于情境之中，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)。

（三）歷史情境還原

古詩(shī)詞是歷史文化的精粹，承載著特定時(shí)代的獨(dú)有印記。通過(guò)探究其創(chuàng)作背景，教師能將學(xué)生帶入歷史情境，引導(dǎo)他們感受詩(shī)人的創(chuàng)作情懷，洞悉詩(shī)詞的深邃內(nèi)涵，這一教學(xué)思路與情境認(rèn)知理論不謀而合。教師可借助情境激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，讓課堂成為文化傳承的生動(dòng)舞臺(tái)；通過(guò)歷史追溯，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

以岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合史實(shí)講解：此詩(shī)創(chuàng)作于岑參兩次出塞擔(dān)任安西節(jié)度使判官期間，當(dāng)時(shí)邊疆局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，大唐雖有擴(kuò)張疆域的壯志，但戰(zhàn)事頻繁、成邊艱難。詩(shī)中“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪\"以極寒之景映襯邊塞的嚴(yán)酷環(huán)境；“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”凸顯了戍邊將士的艱難困苦；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)\"則以奇崛的比喻，在苦寒中陡然注人樂(lè)觀豪情。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中，深人領(lǐng)悟古詩(shī)詞的時(shí)代使命感，從而深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（四）歷史比較情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需精心創(chuàng)設(shè)比較情境，引導(dǎo)學(xué)生從象征、詞匯、句法、主旨等多個(gè)維度深入探究古詩(shī)詞的異同，讓學(xué)生在對(duì)比中感受古詩(shī)詞的風(fēng)格變化、情感起伏，領(lǐng)悟其精妙細(xì)節(jié)與宏大架構(gòu)，從而切實(shí)提升審美能力與批判性思維。

教師可以以王維的《使至塞上》與范仲淹的《漁家傲·秋思》為例開(kāi)展比較教學(xué)。首先，從意象角度分析。在《使至塞上》中，王維以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”勾勒出壯闊的邊塞圖，既展現(xiàn)塞外風(fēng)光的壯美，又暗含個(gè)人置身其間的渺小；而《漁家傲·秋思》中，范仲淹以“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”刻畫(huà)邊塞秋景的蕭瑟，烘托出孤寂的氛圍，深沉寄寓思鄉(xiāng)之情。其次，從詞匯運(yùn)用方面對(duì)比。王維用詞精煉，擅長(zhǎng)捕捉靜態(tài)之美；范仲淹則巧用“異”“無(wú)留意”“濁酒”等詞，強(qiáng)化情感的張力與感染力。最后，從主題層面分析。王維的詩(shī)側(cè)重于記述出使途中的所見(jiàn)所感；范仲淹的詞則著重表達(dá)戍邊將士憂國(guó)思鄉(xiāng)的復(fù)雜情懷。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比唐宋邊塞詩(shī)的異同，精準(zhǔn)把握詩(shī)人情感表達(dá)的微妙差異，從而掌握古詩(shī)詞比較鑒賞的方法與技巧。

（五）互動(dòng)生成情境創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建互動(dòng)情境能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分激發(fā)師生的創(chuàng)作活力。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、意象及情感元素進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)創(chuàng)意，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，進(jìn)而深入體會(huì)古詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

以劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)創(chuàng)作情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”中借景抒情的寫(xiě)作手法，體會(huì)詩(shī)人被貶的憤慨與歲月滄桑，奠定情感基調(diào)。其次，設(shè)定“劉禹錫歸京后懷念揚(yáng)州故友”的情境，讓學(xué)生按照原詩(shī)格律并選用部分原有意象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。最后，師生可通過(guò)共同創(chuàng)作拓展原詩(shī)場(chǎng)景，賦予作品新的詩(shī)意，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用能力。

總之，情境教學(xué)法不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞情境中，從多元視角深入理解古詩(shī)詞，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位陜西省咸陽(yáng)市長(zhǎng)武縣教研室