高中生物學(xué)實驗教學(xué)中的人文教育研究

實驗素養(yǎng)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而人文素養(yǎng)則是決定高中生發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。隨著新課改的進一步推進，在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中融入人文教育已成為時代發(fā)展的必然趨勢，對提升學(xué)生綜合能力具有重要的意義。長期以來，我國的生物學(xué)教學(xué)過于注重“應(yīng)試教育”，忽視“素質(zhì)教育”，這種傾向?qū)Ω咧袑W(xué)生的發(fā)展造成諸多弊端，不僅不利于學(xué)生實踐能力的提升，還阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，將人文教育持續(xù)滲透并貫穿始終，這不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的思想認知，促進學(xué)生全面、多元化發(fā)展。筆者通過對高中生物學(xué)實驗教學(xué)與人文教育融合的意義、當前教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略等進行分析，提出相關(guān)建議，以期為同仁的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

一、高中生物學(xué)實驗教學(xué)與人文教育相融合的意義

高中生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實驗技能和科學(xué)探究意識方面具有獨特優(yōu)勢。人文教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠在自然科學(xué)與人文科學(xué)之間搭建溝通的橋梁，實現(xiàn)人文精神的傳承與創(chuàng)新?；诖?，推進高中生物學(xué)實驗教學(xué)與人文教育的有機融合，具有重要的理論價值和實踐意義。下面，筆者將從以下四個維度進行深入探討。

（一）有效啟發(fā)學(xué)生探究知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗教學(xué)作為生物學(xué)科的重要教學(xué)形式，既受到學(xué)生的普遍歡迎，又是教師教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍處熜璨扇∮行У慕虒W(xué)策略，一方面要幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，另一方面要通過小組合作的形式優(yōu)化實驗教學(xué)。這種教學(xué)模式具有多重優(yōu)勢，一是能夠促進學(xué)生間的實驗操作交流，二是有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，三是可以顯著提升學(xué)生的實驗參與度。以《植物的光合作用》教學(xué)為例，教師可采用小組探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同光照條件下植物產(chǎn)物的差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當適時為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計，確保實驗結(jié)論的科學(xué)性。實踐表明，這種小組合作的實驗教學(xué)模式不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效鍛煉學(xué)生理性思維，使其更好地融入教學(xué)情境

在當前高中教育背景下，隨著課程內(nèi)容的深化和教學(xué)進度的加快，學(xué)生面臨著日益沉重的學(xué)業(yè)壓力。有限的課堂教學(xué)時間與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，使得學(xué)生必須提升自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力，這一現(xiàn)狀對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。以《細胞呼吸》一課的教學(xué)為例，教師可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生播放運動員比賽的實況視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“運動過程中能量的來源與轉(zhuǎn)化機制”這一核心問題。學(xué)生基于此問題開展探究性實驗，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的作用。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置遞進式問題，引導(dǎo)實驗探究，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，還能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）有效掌握生物知識，在教學(xué)中滲透生命觀

生物學(xué)作為一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，為生命的存在提供了科學(xué)解釋。細胞是生命構(gòu)成的基本單位，細胞的存在是生命誕生的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟、尊重和敬畏生命，從而深化學(xué)生對生命觀的理解。例如，在教學(xué)《基因突變及其他變異》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“精卵結(jié)合”及“胚胎發(fā)育”的全過程，讓學(xué)生感受生命的偉大，并由此聯(lián)想到母親十月懷胎的艱辛，潛移默化地幫助學(xué)生樹立對生命的崇敬之情。這不僅能夠提升學(xué)生的知識水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）結(jié)合社會生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識

高中生物學(xué)課程可以使學(xué)生更好地認識和理解世界，而實驗教學(xué)與人文教育的結(jié)合能夠促進學(xué)生積極參與分析與討論，學(xué)生從生物學(xué)實驗中觀察到的現(xiàn)象都可能成為解決現(xiàn)實問題的線索或依據(jù)。在教學(xué)《植物的光合作用》時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物的生長情況，并從生物學(xué)的角度分析相關(guān)現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)作物存在減產(chǎn)趨勢，并針對這一問題提出了相應(yīng)的解決方案，如通過焚燒秸稈提高土壤肥力或調(diào)節(jié)灌溉以改善土壤含水量。然而，這些方法均存在一定的弊端（如焚燒秸稈產(chǎn)生的濃煙對空氣質(zhì)量有很大的影響，不合理的灌溉會浪費水資源等）。那么，如何才能找到一個兼顧效益與環(huán)保的辦法呢？在探討這些問題的過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固本章節(jié)的知識，還能增強環(huán)保意識和社會責任感，進而在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成節(jié)約水資源、保護環(huán)境的良好習(xí)慣。

二、高中生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于重視理論，忽視實驗過程

目前，高中生物學(xué)教學(xué)仍深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛。在實驗教學(xué)中，教師未能充分凸顯學(xué)生的主體地位，且對生物學(xué)實驗資源的配置和利用效率較低。學(xué)生缺乏足夠的實驗操作機會，致使其難以系統(tǒng)觀察實驗現(xiàn)象，更不用說通過自主探究來構(gòu)建知識體系。實踐中，教師多傾向于采用演示實驗或單純依靠多媒體展示實驗過程，使得學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，難以獲得深刻的實驗體驗。需要指出的是，演示實驗及多媒體實驗本身存在一定的局限性，學(xué)生既無法沉浸其中，又不得不機械地套用課本理論推導(dǎo)實驗結(jié)果，觀察能力、動手能力及科學(xué)探究能力無法得到有效提升。更值得關(guān)注的是，部分教帥為追求教學(xué)進度，甚至直接以口述方式代替實驗過程，要求學(xué)生死記硬背實驗步驟與原理。這種脫離實踐的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于理論，難以結(jié)合實踐，最終陷入“紙上談兵”的困境。這樣一來，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會削弱生物學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

（二）人文教育的滲透力度未達到要求

在新課程改革持續(xù)深化的背景下，社會各界對人文教育的重視程度日漸提高，各高中也積極采取措施將人文教育理念有機融入學(xué)科教學(xué)中。然而，由于缺乏系統(tǒng)化、全面化的人文教育實施策略，且大多數(shù)學(xué)校依然將知識灌輸和應(yīng)試成績作為教學(xué)的首要目標，對人文教育的探索僅停留在淺表層面，導(dǎo)致其實施效果未達預(yù)期。更令人擔憂的是，部分教師仍固守消極觀念，片面認為人文教育屬于學(xué)校教育的次要內(nèi)容，故無需投入過多精力。這種錯誤認知嚴重阻礙了人文教育與生物學(xué)實驗教學(xué)的深度融合。深入分析可見，開展人文教育絕非時代發(fā)展的應(yīng)景之舉，而是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的必由之路，更是幫助學(xué)生樹立正確三觀（世界觀、人生觀、價值觀）全面提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。因此，學(xué)校和教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，切實加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，堅持“以生為本”原則，將人文精神深度滲透于教學(xué)全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們形成正確的意識形態(tài)，從而真正滿足素質(zhì)教育的時代要求。

三、高中生物學(xué)實驗教學(xué)融合人文教育的策略分析

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，積極開發(fā)人文精神資源

在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基本教學(xué)依據(jù)，多層次、多維度解讀教材內(nèi)容，深人挖掘其中蘊含的人文資源，并將其與課程目標有機整合，使專業(yè)知識傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相得益彰，最終實現(xiàn)生物學(xué)實驗教學(xué)與人文教育的深度融合。

1.教材內(nèi)容應(yīng)與時俱進

在素質(zhì)教育改革的背景下，生物學(xué)教材的編寫也與時俱進。新版教材不僅在理論知識的介紹方面更加細致，還有機融入了人文關(guān)懷理念。這種教材的革新，對教師的教學(xué)提出了新要求一在傳授專業(yè)知識的同時，需注重學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展示蘊含生命價值的教學(xué)資料，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的人文思想。具體而言，在講授“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性\"這一內(nèi)容時，教師可以通過播放生態(tài)科普視頻的方式介紹相關(guān)知識，深入分析影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，并揭示生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，讓學(xué)生直觀感受生態(tài)平衡的易損性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“破壞生態(tài)環(huán)境對地球的負面影響”這一社會熱點話題，將學(xué)科知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，強化學(xué)生的生態(tài)保護意識。

2.在生物學(xué)實驗中融入人文教育

高中生物學(xué)實驗以生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律或生物個體（如動植物、微生物）為核心研究對象。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗時，既要注重學(xué)科知識的傳授，更要適時融入人文教育一—幫助學(xué)生建立“自然界所有生命都有其獨特價值與生存權(quán)利，人類活動應(yīng)與之和諧共處”的正確生命觀。在實驗操作過程中，學(xué)生需嚴格遵循生物實驗倫理原則（如減少傷害、尊重生命、實驗必要性等），最大限度減少對實驗對象的傷害。以“內(nèi)環(huán)境組成”實驗為例：當學(xué)生通過顯微鏡觀察魚尾的血漿和毛細血管等組織結(jié)構(gòu)，分析組織液與血漿的關(guān)系時，應(yīng)當用濕潤的棉絮輕柔包裹魚體，僅暴露尾部觀察區(qū)域，最大限度減少魚的應(yīng)激反應(yīng)；實驗結(jié)束后應(yīng)第一時間將實驗魚轉(zhuǎn)移至清水環(huán)境。這種規(guī)范的實驗操作，不僅能讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，讓學(xué)生在接觸生命時感受生命的脆弱，還能培養(yǎng)學(xué)生審慎對待實驗對象的科學(xué)態(tài)度，進而深刻理解科學(xué)研究的嚴謹性與生命關(guān)懷的辯證統(tǒng)一關(guān)系一科學(xué)探索的本質(zhì)不是漠視生命，而是在尊重的基礎(chǔ)上探索生命規(guī)律，守護生命價值。

（二）借助其他課外資源，改善教學(xué)效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，海量的教學(xué)資源得以高效共享，這為生物教師開展融合人文教育的創(chuàng)新教學(xué)提供了重要契機。針對實驗室設(shè)備條件有限的現(xiàn)實情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺精心篩選和整合優(yōu)質(zhì)微課資源，進而提升教學(xué)效果與課堂效率。以“細胞增殖\"教學(xué)單元為例，教師可以先精選電子顯微鏡記錄的細胞分裂動態(tài)視頻，在課堂關(guān)鍵節(jié)點播放并配合專業(yè)講解；課后再將這些視頻資源系統(tǒng)地推送至班級學(xué)習(xí)平臺，形成\"課堂觀摩一課后鞏固\"的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。這種信息化教學(xué)手段的運用，既能夠幫助學(xué)生直觀地認識顯微觀測技術(shù)，又能夠拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對細胞周期動態(tài)變化的理解，為后續(xù)開展相關(guān)實驗操作做好認知儲備。

（三）改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生個體差異

不同學(xué)生的思維方式和理解能力存在差異。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，有針對性地制訂教學(xué)方案。同時采取多元化的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化問題，確保每個學(xué)生都能積極參與實驗，成為課堂的主體。此外，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，明確分工，讓學(xué)生在協(xié)作中取長補短，并通過討論實驗現(xiàn)象得出更科學(xué)的結(jié)論，深化知識理解。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持求真務(wù)實的作風(fēng)，讓學(xué)生嚴謹記錄實驗結(jié)果，即使數(shù)據(jù)與預(yù)期不符也應(yīng)如實記載。實驗結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從儀器操作、流程執(zhí)行和設(shè)計合理性等方面綜合分析，找出問題所在。

（四）注重生物學(xué)內(nèi)涵分析，為學(xué)生提供新思路

嚴格來說，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。科學(xué)的生命觀念能為學(xué)生在分析和解決生物學(xué)問題時提供思路和方向。高中生物學(xué)教師應(yīng)注重對生物學(xué)內(nèi)涵的剖析，運用辯證唯物主義引導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和辯證分析的能力。例如，在講解生命起源時，教師可以以教材中的辯證唯物主義知識為切入點，幫助學(xué)生理解“知識來源于實踐”“實踐是檢驗真理的唯一標準”“物質(zhì)的發(fā)展與變化”等觀點，從而拓展學(xué)生的思維，提升其解決問題的能力。

（五）踐行“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重和關(guān)愛每一名學(xué)生，激發(fā)他們的潛能。在這種以學(xué)生為本的教育理念下，學(xué)生不僅能夠?qū)W會關(guān)愛他人，還能夠更好地實現(xiàn)自身價值。在生物學(xué)實驗中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)原理，還要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，實驗廢棄物的處理環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的重要契機。通過探究實驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在\"多種泡面及其料包對蠶豆微核形成的影響”實驗中，教師可以讓學(xué)生充分了解環(huán)境污染和食品安全對人類健康的影響，從而增強學(xué)生對食品安全的重視和防范意識。

總之，為順應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，高中生物學(xué)教師需將人文教育深度融入實驗教學(xué)，努力構(gòu)建知識傳授、人文熏陶與實驗探究三位一體的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生打造提升科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)平臺。通過激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉思維能力、滲透生命觀念、培育社會責任等舉措，促進學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備創(chuàng)新競爭力的復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)