寓教于樂：讓數(shù)學(xué)從“好玩”到“好學(xué)”

依據(jù)皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，其思維具有具象性、活動(dòng)性與短時(shí)專注性的特征.傳統(tǒng)教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.游戲化教學(xué)憑借“寓教于樂”的特性，被視為破解低效課堂的重要突破口.[實(shí)踐表明，探究式游戲的教學(xué)模式在課程教學(xué)中獲得了較大的成效.

1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究

基于近年來數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的不足：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力普遍不足.多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性薄弱.一般情況下，僅教師布置作業(yè)后予以完成.二是日常課堂教學(xué)中學(xué)生差異顯著.學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效均存在顯著差異.三是教學(xué)方法單一固化.部分教師教案長(zhǎng)期沿用，缺乏必要的更新與創(chuàng)新性

2寓教于樂下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.\"興趣作為小學(xué)階段學(xué)生，參與課程學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)，對(duì)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性至關(guān)重要.依托寓教于樂理念，教師可采用探究式游戲的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與思維奇趣.教師在運(yùn)用探究式游戲開展教學(xué)時(shí)，需遵循以下原則。

2.1以刺激感官為原則

第二學(xué)段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力尚在發(fā)展.針對(duì)其特點(diǎn)和思維模式，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的表征，通過感官刺激，幫助學(xué)生建立具體化的認(rèn)知.例如，在探索“物體的規(guī)律\"時(shí)，教師基于學(xué)生的感官創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物布置新家”的探究式游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物體的簡(jiǎn)單排列規(guī)律.在學(xué)習(xí)過程中，教師首先將學(xué)生分組：第一組學(xué)生負(fù)責(zé)為小動(dòng)物的新家“鋪地磚”.教師為該組學(xué)生提供藍(lán)色和白色的泡沫地磚，讓其按照顏色的變化規(guī)律進(jìn)行排序.第二組學(xué)生為小動(dòng)物的新家“圍圍墻”.教師為該組學(xué)生提供四種顏色的炮彈工具，要求學(xué)生按照顏色及節(jié)數(shù)規(guī)律進(jìn)行排序.第三組學(xué)生負(fù)責(zé)為小動(dòng)物新家“做彩鏈”.教師為該組學(xué)生提供不同長(zhǎng)度、寬窄、顏色的長(zhǎng)條手工紙，讓學(xué)生根據(jù)紙條的特征串成彩鏈條.第四組學(xué)生為其提供高矮、品種不同的樹木，要求按照其形狀、高矮的不同進(jìn)行排序.學(xué)生快速沉浸于游戲情境.在參與游戲過程中，學(xué)生提問“我們?nèi)绾芜M(jìn)行分工安排呢”.教師引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人想法排序，并嘗試不同的排序方式，直至排序后的整體呈現(xiàn)一定規(guī)律性.進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)思維的進(jìn)階.

2.2 以激發(fā)興趣為原則

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展游戲性教學(xué)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)中應(yīng)積極圍繞核心問題展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望.以“可能性”的教學(xué)為例，將標(biāo)有不同的數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生，接下來提問“你們認(rèn)為抽到1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)字的可能性是相等的嗎”.待學(xué)生提出猜想之后，教師組織實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證猜想.教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，如教師給出題目“一個(gè)盒子里有5個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球、2個(gè)綠球，隨機(jī)抽取一個(gè)球，取到紅球的可能性有多大呢”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題.通過這些探究性游戲一擲骰子、拋硬幣、抽取卡片等，讓學(xué)生直觀、具體地感受到“可能性\"的概念.此類課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生的合作與交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力.

2.3以思維拓展為原則

數(shù)學(xué)是一門思維性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)和組織形式，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中思考趣味的數(shù)學(xué)問題.以思維拓展為原則的游戲滲透，旨在讓學(xué)生沉浸于課堂之中，促使其思維充分激活.例如，開展“巧算24點(diǎn)\"游戲時(shí)，學(xué)生抽取三張牌，并用加減乘除法進(jìn)行計(jì)算，每個(gè)數(shù)字只能用一次，令最終得出的數(shù)是24，游戲通過小組合作的方式進(jìn)行，游戲規(guī)則是：每個(gè)組選出4名同學(xué)，每人出一張牌，看看誰最先算出24，牌就歸誰，誰的牌最多誰就是冠軍；如果4張牌不能算出24，就各自收回牌，重新?lián)Q牌再算.通過“巧算24點(diǎn)”，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的魅力和豐富的內(nèi)涵.這類探究性游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生開展也非常方便.同時(shí)，游戲也能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦、口、耳多種感官協(xié)同參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的心算能力和反應(yīng)能力.

3寓教于樂下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的開展，教師滲透并運(yùn)用探究式游戲的形式，全方位開啟數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

3.1趣味情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在趣味性強(qiáng)、氛圍輕松的課程學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會(huì).學(xué)生在濃郁的課堂氛圍驅(qū)動(dòng)下，也會(huì)更進(jìn)一步提升參與課堂的積極性.良好的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏和步伐，穩(wěn)定向前.同時(shí)，趣味的教學(xué)情境，也充分迎合了學(xué)生愛玩的天性，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.例如，“數(shù)字連連看\"這款游戲備受第二學(xué)段學(xué)生的喜愛.游戲的規(guī)則很簡(jiǎn)單，學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)，通過連接相同的數(shù)字消除它們.教師可以通過這類小游戲?yàn)閷W(xué)生做課堂的“熱身”.通過探究性游戲，能夠鍛煉第二學(xué)段學(xué)生的觀察力和記憶力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)理解能力.例如，在乘法交換律的數(shù)學(xué)游戲中，教師引入實(shí)踐情境“請(qǐng)看圖片，圖中是籃球比賽的情境.已知兩支球隊(duì)甲和乙，甲隊(duì)每場(chǎng)比賽的得分是乙隊(duì)的兩倍，乙隊(duì)每場(chǎng)比賽得分是甲隊(duì)的一半，那么甲隊(duì)和乙隊(duì)得分之間的關(guān)系怎樣表示”.在板書上，教師帶著學(xué)生列出甲、乙兩隊(duì)的得分表達(dá)式，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)甲、乙兩隊(duì)的得分之間的關(guān)系，進(jìn)而引出乘法交換律的概念.在趣味性的情境中，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過游戲的帶動(dòng)，讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氣氛不斷達(dá)到高潮.在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)之下，學(xué)生相互之間鼓舞、激勵(lì)，在相互的指引、帶動(dòng)之下，以“沉浸式\"的方式專注于課堂之中.

3.2趣味實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐密切相關(guān)，趣味、多元的生活實(shí)踐，有助于學(xué)生驗(yàn)證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的猜想.傳統(tǒng)的課堂組織模式相對(duì)單一、固化，將游戲?qū)嵺`融入日常的課程學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師可以通過組織學(xué)生圍“草地”，讓學(xué)生初步感知面的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解兩點(diǎn)之間線段最短.通過探究性的數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生建立分類意識(shí)，提升學(xué)生的分類能力和整理能力.教師在課堂上給學(xué)生的任務(wù)是圍“草地”.教師在白板上用釘子圍出了一塊“草地”，讓學(xué)生圍出比這塊更大的“草地”.學(xué)生分成兩人小組，一人圍出一塊“草地”，另一人圍出一塊更大的“草地”.接下來，教師要求學(xué)生完成另外一個(gè)任務(wù)，“在草地上修一條公路，把兩座小房子連起來”.學(xué)生結(jié)合自己的想法，共同探索修路的具體對(duì)策.修路結(jié)束后，再一起比一比誰修的路最短.教師在這樣的趣味的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，去解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中求索、解惑.

3.3趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

結(jié)合探究性游戲的開展與推動(dòng)，教師可以充分激活學(xué)生的探索欲望.小學(xué)階段的學(xué)生，自身的合作能力、探究能力相對(duì)較弱.教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究性游戲，目的在于充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的能力.例如，結(jié)合所學(xué)的長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，引入生活化的元素，探索游戲教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì).教師在課堂上引入“尋找形狀之旅”的生活化數(shù)學(xué)游戲.在游戲中，學(xué)生可以扮演探險(xiǎn)家這一角色.在“探險(xiǎn)”中尋找長(zhǎng)方形和正方形的蹤跡，借助實(shí)踐探索加深對(duì)這兩種圖形的認(rèn)識(shí).在游戲的具體開展中，教師介紹游戲背景、目標(biāo)以及游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)記號(hào)、寶藏地圖等，在遵循游戲規(guī)則的前提之下，找尋正確的圖形.在該游戲中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，以及通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升自我觀察能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

4結(jié)語

在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要積極落實(shí)“雙減\"教育的理念和目標(biāo)，探究減負(fù)高質(zhì)、趣味多元的課堂組織形式.與此同時(shí)，作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，要在學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)階段，做好“扎根”和“沉淀\"的工作，讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、有信心，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，在快樂、開放的課堂生態(tài)中，不斷前行.

參考文獻(xiàn)

[1郁晨曄.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略J」.數(shù)學(xué)小靈通（中旬刊），2025（6）：21-22.