運用情境教學(xué)法讓作文教學(xué)“活”起來

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，卻長期存在學(xué)生“怕寫、厭寫、難寫”的困境。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，將寫作與生活、情感、想象相結(jié)合，能夠有效激活學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)造力。

一、情境教學(xué)法的現(xiàn)實意義

教育家葉圣陶提出了“生活教育”“作文即生活”的思想，強調(diào)寫作能力的提升必須根植于學(xué)生對生活的觀察與體驗。著名語文教育家李吉林在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了情境教學(xué)理論，明確提出“以情為紐帶、以境為途徑”的實施路徑，主張通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的生活場景、情感氛圍和問題情境，將抽象的語言表達轉(zhuǎn)化為可感知的具體經(jīng)驗，破解學(xué)生在寫作中存在的“表達內(nèi)容空洞化”“情感體驗淺表化”等問題。

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)存在三個困境。一是內(nèi)容層面的“脫節(jié)化”困境。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗割裂，導(dǎo)致寫作淪為辭藻堆砌與套路模仿，缺乏真實的生活質(zhì)感。二是情感層面的“淺表化”困境。忽視個體情感體驗的激活與升華，學(xué)生難以在寫作中投入真摯情感，表達流于形式。三是思維層面的“機械化”困境。過度側(cè)重審題、立意、結(jié)構(gòu)等技巧訓(xùn)練，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自然生長。教師運用情境教學(xué)法可以通過三個方面突破矛盾點：一是在動機激發(fā)方面，營造具象化、趣味化的情境，將寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實意義的表達需求，使學(xué)生產(chǎn)生“我手寫我心”的內(nèi)在沖動，完成從“被動應(yīng)對”到“主動傾訴”的心理蛻變；二是在素材建構(gòu)方面，借助情境的直觀性與體驗性特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、思考積累多維感官素材，構(gòu)建基于真實認知的寫作內(nèi)容體系，從根本上打破“無米之炊”的困境；三是在思維發(fā)展方面，教師可以精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在分析、想象、推理等思維活動中實現(xiàn)認知升級，促進其觀察力、想象力與邏輯思辨能力的協(xié)同發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）生活情境：構(gòu)建寫作與現(xiàn)實的連接通道

生活情境創(chuàng)設(shè)的核心在于讓學(xué)生建立“寫作即生活”的認知。教師需引導(dǎo)學(xué)生回想家庭、校園、社會交往中的典型生活場景，如節(jié)日慶典、校園活動、社區(qū)實踐等，通過思維導(dǎo)圖、感官記錄表等工具，將碎片化的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可描述、可拓展的寫作素材庫。在此過程中，教師的提問策略至關(guān)重要，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生捕捉生活情境中的關(guān)鍵要素，形成具象化的寫作框架。同時，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與綜合性實踐活動深度融合，設(shè)計具有明確寫作指向的觀察類、體驗類、調(diào)查類活動，如長期觀察自然景物、沉浸式體驗職業(yè)角色、調(diào)查社會現(xiàn)象等。在活動實施前，教師需預(yù)先設(shè)定觀察維度，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的信息采集；在活動的過程中，教師要鼓勵學(xué)生實時記錄即時感受與深度思考；在活動結(jié)束后，教師要及時組織交流分享會，幫助學(xué)生將實踐體驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的寫作素材。

（二）情感情境：搭建情感與語言的轉(zhuǎn)化橋梁

情感情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于通過多重媒介構(gòu)建富有感染力的情感場域，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，形成“情感驅(qū)動表達”的心理機制。教師可運用音樂、圖像、影視、實物等多媒體手段，圍繞寫作主題營造匹配的情感氛圍，如在教學(xué)親情主題寫作時，教師可以選用舒緩的鋼琴曲搭配家庭生活照片集；在教學(xué)自然主題寫作時，教師可以播放雨林音效并展示生態(tài)攝影作品，通過感官刺激學(xué)生的情感記憶，使抽象的喜、怒、哀、樂等情緒轉(zhuǎn)化為可描述的語言。同時，教師也可以借助文學(xué)作品、真實故事、社會案例等載體，引導(dǎo)學(xué)生將他人經(jīng)歷與自身情感經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破個體經(jīng)驗的局限，拓展與深化自身的情感認知，為個性化表達奠定基礎(chǔ)。

（三）問題情境：創(chuàng)設(shè)思維與表達的驅(qū)動系統(tǒng)

問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是通過認知沖突的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成“問題解決—語言輸出”的思維鏈條。在寫作教學(xué)的初始階段，教師可以通過開放性問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，如“如果有一天你醒來發(fā)現(xiàn)自己擁有了一種特殊能力，這種能力會如何改變你的生活？可能引發(fā)哪些意想不到的問題？”此類問題需要兼顧適切性與開放性，既要符合學(xué)生的認知水平，又要給學(xué)生充足的想象空間，促使學(xué)生主動構(gòu)建故事情節(jié)或論述邏輯。針對高年級學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)包含價值沖突、邏輯悖論或現(xiàn)實困境的復(fù)雜情境，如“當誠實可能傷害他人時，是否應(yīng)該選擇善意的謊言？”，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角分析問題，并組織學(xué)生通過小組討論、觀點辯論、思維導(dǎo)圖等形式梳理不同立場的論據(jù)，為書面表達奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師需扮演“思維引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生掌握“提出問題—分析問題—解決問題”的思維模型，使寫作成為思維過程的可視化呈現(xiàn)。

（四）想象情境：拓展寫作與創(chuàng)造的多維空間

想象情境創(chuàng)設(shè)的重點在于突破現(xiàn)實約束，構(gòu)建虛擬認知場域，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以通過角色扮演法，為學(xué)生設(shè)定特定的身份、場景或任務(wù)，如“假設(shè)你是未來世界的環(huán)保工程師，面對嚴重的生態(tài)危機，你會發(fā)明什么技術(shù)來解決問題？”，要求學(xué)生代入角色進行寫作，在模仿角色的語言風格、思維方式與行為邏輯的過程中，體驗不同的人生視角，進而形成個性化的表達內(nèi)容。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)超現(xiàn)實的奇幻情境，如星際探險、魔法世界、平行宇宙等，為學(xué)生提供自由想象的舞臺。

三、情境教學(xué)法的實施原則與理論反思

（一）實施原則

情境教學(xué)法的有效實施需遵循三個基本原則。一是認知適配原則。即情境創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的年齡特征與認知發(fā)展水平。針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化、故事化情境，通過角色扮演、動畫演示等形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；中年級學(xué)生開始具備初步的抽象思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗有關(guān)的實踐情境，組織開展實地觀察、動手操作等活動，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；高年級學(xué)生具備了一定了邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思辨性質(zhì)的問題情境，通過辯論、調(diào)研等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。二是目標導(dǎo)向原則。情境設(shè)計必須與寫作教學(xué)目標深度契合，如在描寫教學(xué)細節(jié)時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境需包含豐富的感官元素；在表達教學(xué)情感時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境需具備強烈的情緒感染力。三是動態(tài)生成原則。教師在情境實施的過程中要注意捕捉學(xué)生的即時反饋，根據(jù)課堂上的生成性資源調(diào)整情境推進的節(jié)奏，教師可以運用追問、啟發(fā)、重組等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗情境、建構(gòu)語言體系，使教學(xué)過程成為師生共同創(chuàng)造的動態(tài)過程。

（二）理論反思

在實踐層面，情境教學(xué)法的深化應(yīng)用需關(guān)注三個核心問題。一是情境真實性的二元辯證，即情境既可以是現(xiàn)實生活的真實還原，又可以是基于現(xiàn)實邏輯的虛擬建構(gòu)，二者并非對立而是互補。過度強調(diào)“真實生活”可能會限制學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而片面追求“虛擬奇幻”則會導(dǎo)致學(xué)生的表達脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)，進而陷入誤區(qū)。教師應(yīng)平衡好二者的比例，使創(chuàng)設(shè)的情境既符合學(xué)生的認知，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，如在想象情境中融入現(xiàn)實的情感邏輯，在生活情境中注入適度的想象元素。二是教師角色的轉(zhuǎn)換。情境教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，教師需突破傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色，成為集“情境設(shè)計師”“思維引導(dǎo)者”“情感共鳴者”于一身的多元角色。這不僅需要教師具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識與教育理論素養(yǎng)，還要求其掌握情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)手段、課堂調(diào)控能力與情感互動技巧。三是評價體系的協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)作文評價側(cè)重語言規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、立意明確等顯性指標，難以全面反映學(xué)生在情感體驗、思維創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。教師應(yīng)建立多元的評價標準，將過程性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合。過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情境體驗中的觀察記錄、小組討論發(fā)言、情感反思等表現(xiàn)；表現(xiàn)性評價應(yīng)聚焦學(xué)生在具體情境中的寫作成果，如創(chuàng)意構(gòu)思、情感深度、思維獨特性等，通過多維評價全面促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

情境教學(xué)法為破解作文教學(xué)困境提供了有效路徑，其核心價值在于將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N基于情境體驗的活動，使學(xué)生在與情境互動的過程中實現(xiàn)認知、情感與語言的協(xié)同發(fā)展。未來，隨著教育信息化的深入發(fā)展與核心素養(yǎng)理念的落地，教師可以進一步探索情境教學(xué)法與項目式學(xué)習、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的深度融合，推動作文教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，真正實現(xiàn)“讓作文教學(xué)活起來”的教育理想。

作者單位：陜西省安康市紫陽縣第二小學(xué)