多用“活教材”才能活用教材

教育實踐是教育經驗，也是教育理論產生的源泉。每位教師在教育實踐中都會遇見一些實際問題需要解決。只要你是一個有心人，善于觀察與思考，善于總結，就能從自已的工作中發(fā)現(xiàn)、提煉出校本教研的主題。

教師離不開與學生打交道、與同事打交道，與學校領導和學生家長打交道，更離不開與教材打交道，而課堂教學是教師教學生活最主要的組成部分。一位教師教了幾年書后，多多少少都會在以上方面積累一些成功的經驗，也難免會留下一些遺憾。如果我們在這些\"經驗\"和\"遺憾\"中提煉研究主題，就不會認為提煉研究主題是一件困難的事了。例如，有的教師從來不訓斥學生，但班內紀律一直很好；有的教師不布置過多書面作業(yè)，但學生的學習成效很好；有的教師運用自主、合作、探究的方式進行教學，但學生的積極性并不高；有的教師運用了多媒體教學技術，但課堂效果不理想等。在這些現(xiàn)象的背后，肯定有其內在的原因，教師可以將其納入研究主題并進行深入探究。

下面是我對\"用教材教\"的一次探索。

某學期，我先后兩次教授魏巍的《駁“實惠”論》。這篇課文的教學目標是“掌握短評針對性強、一事一議的特點和練習即席評論”。第一次教授的時候，我按照以往的教學思路：先引導學生讀課文，找出一些人對“學雷鋒”的錯誤認識，即“學雷鋒，不實惠”，然后引導學生找出作者在文中是從哪些方面來批駁這一錯誤認識的，是怎樣批駁的，用了哪幾種論證方法等，最后讓學生找出其他類似的錯誤觀點并進行評論。在課后反思時，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課我和學生都感到索然無味，我陷入了迷茫。當天晚上，我突然想到自已最近閱讀到的一個全新的教學觀點：教學不是教教材，而是用教材教。自己現(xiàn)在不就是在“教教材”嗎？那么怎樣才是“用教材教”呢？于是，在開展第二次教學時，我改變了教學設計。

上課伊始，我板書\"實惠”一詞，請學生來解釋該詞的含義，然后導人話題：“同學們，現(xiàn)在正值三月，是‘學雷鋒月’，每年這個時候都有許多人以各種形式學習雷鋒，我們大多數(shù)人是通過堅守崗位、勤奮工作來向雷鋒同志學習的。然而有一些人發(fā)出了‘不和諧音’，即‘學雷鋒，不實惠’。請問，你是怎樣看待這一觀點的？”接下來，我鼓勵同學們對“學雷鋒，不實惠\"這一觀點進行評論。有的同學說：“我們村里的張老漢致富不忘家鄉(xiāng)，給村里修了路，對我們村子的人來說就是‘實惠'的?！庇械耐瑢W說：“孔繁森用賣血所得的錢和自己的工資，幫助孤兒上學，給西藏同胞買藥治病，藏族孤兒和同胞就得到了‘實惠’。\"有的同學說：“‘學雷鋒’，就是不‘實惠’。在電視節(jié)目中，有人救了出車禍的人，卻被其家人誣陷為肇事者，想要‘學雷鋒'卻被整得‘里外不是人'?！痹趯W生發(fā)表評論后，我對他們說：\"剛才同學們針對‘學雷鋒，不實惠’的觀點進行了評論，大家各抒己見，似乎都有道理。那么，我們評論的到底如何呢？”通過這一句話，我引導學生閱讀課文，學習作家魏巍的觀點和評論方法。在閱讀課文的過程中，學生必然會把課文的評論與自己的觀點和論證方法進行比較，從而體會到作者論證的高明之處，體會到短評的特點，加深對文章的理解。實踐證明，第二次教授《駁“實惠”論》的課堂氣氛和教學效果明顯好于第一次。

兩次教《駁“實惠”論》效果迥異的原因在于教材觀不同。第一次教這篇課文時，我以教材為中心，因此，在開展教學的過程中須臾不敢離開教材，從頭到尾把教材分析得面面俱到。但這樣的教學方式使得教師成了課堂的中心，時時刻刻都在牽著學生的鼻子走，導致學生的主體地位未得到體現(xiàn)，也沒有突出教學目標。

第二次教這篇課文時，我秉持“用教材教\"的教學觀，敢于暫時把教材放在一邊，把課堂交給學生，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生聯(lián)系生活實際，自由發(fā)表自己的看法。在學生對即席評論有了真切的感悟后，再品讀課文，自然就達到了葉圣陶先生所說的學習語文的理想境界了，即“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

作者單位：河北省遵化市教研訓中心河北省遵化市教師進修學校