AI時代學校形態(tài)的思考與探索

多年來，有一句話一直觸動我們。美國“特許學校之父”魏克禮曾說：“如果一個15世紀的人，穿越到21世紀，只有兩個地方是他熟悉的，一個是教堂，一個是學校。”這讓人感覺很不好，卻也揭示了現(xiàn)實：傳統(tǒng)學校的設(shè)計和結(jié)構(gòu)，多年來幾乎沒有變化。ChatGPT出現(xiàn)后，我曾讓它繪制一幅現(xiàn)在的學校，繪制出來的仍是傳統(tǒng)的樣子。因為在過往的學校設(shè)計里，并沒有真正意義上的“未來學?！?。

蠟燭再怎么優(yōu)化，也不能成為電燈。因此，我們必須換一種思考方式，重新想一想學校設(shè)計該如何突破。學校設(shè)計，首先要思考教育觀，其次是辦學觀、課程觀和人才觀。北京市十一學校的教育觀：發(fā)現(xiàn)天生不同，成就與眾不同。辦學觀：創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育。課程觀：為每一位學生續(xù)接跑道。人才觀：全面而有個性。基于這樣的價值理念，我們在設(shè)計北京第一實驗學校時，期望能探索出學校的全新形態(tài)。

構(gòu)建一個社區(qū)，而非建造一座城堡

未來的學校，不應(yīng)僅僅是拆除圍墻，打破物理空間的限制，而更可能是由多個相互連通的社區(qū)所構(gòu)成。學校的核心使命是讓孩子在踏人社會之前，充分體驗社會生活。為此，學校需要為學生營造真實的社會場景，打破傳統(tǒng)的封閉格局，向開放式社區(qū)轉(zhuǎn)型。

在人工智能時代，綜合素質(zhì)的重要性達到了前所未有的高度。單純記憶知識被替代幾乎成為必然，分類、分析、綜合等基礎(chǔ)思維能力也已被人工智能超越。真正能讓人類保持優(yōu)勢的是創(chuàng)造力、批判性和調(diào)節(jié)性思維，而這些思維能力的根基在于情感。情感源自人際交往，自然發(fā)生的偶遇式交往，遠比精心設(shè)計的社交活動更具價值。

基于這一理念，北京第一實驗學校展開了全新的探索。學校采用“總分型\"結(jié)構(gòu)，整體建筑面積僅占校園面積的 28% ，大片區(qū)域規(guī)劃為運動場地，涵蓋橄欖球場、棒球場、沙灘排球場及兩個足球場、五個籃球場、五個網(wǎng)球場，確保學生擁有充足的戶外活動空間。

學校通過一條長廊將九個學習社區(qū)串聯(lián)起來，設(shè)計緊湊且通達便捷，方便學生在下雨天或寒冬自在通行，自然而然地促進了學生之間的交往。各社區(qū)依據(jù)功能進行布局，例如人文學科社區(qū)以圖書閱覽室為核心，科學探究社區(qū)以實驗室為中心，表演藝術(shù)、視覺藝術(shù)、STEM創(chuàng)意等空間也各自形成了獨立的核心區(qū)域。課程設(shè)置緊密相連，資源實現(xiàn)共享，讓學生的學習更加自由。

為了促進學生跨年級交往，學校設(shè)立了六個學院，將一至九年級的學生重新打散分配，形成了天然的跨年齡交流環(huán)境。孩子們在與學長和學弟的交流中積累經(jīng)驗，在同齡和異齡伙伴的互動中拓寬成長的路徑，進一步強化了社區(qū)生活的氛圍。

發(fā)揮空間領(lǐng)導力，從教的邏輯走向?qū)W的邏輯

回顧教育發(fā)展的歷程，傳統(tǒng)學校以班級授課制為主要特征，教室空間設(shè)計明顯傾向于老師授課、學生聽課。空間布局一旦確定，相應(yīng)的行為模式幾乎自然形成。

如今，諸多校長和教育局長反映，不少教師觀念滯后，教學方式難以革新。我不禁思考：學校是否營造了一種讓老師只能講課的空間環(huán)境呢？若要改變這一狀況，不妨先從移除講臺入手。移除講臺，老師的授課姿態(tài)和教室的整體氛圍都將隨之改變。

許多學校的布局是從大門進入后便是辦公樓和廣場，看似氣勢恢宏，卻鮮少有學生活動的身影。與之形成鮮明對比的是，優(yōu)秀的學校會預留更多空間以鼓勵學生開展活動，這體現(xiàn)出截然不同的教育理念。

若要實現(xiàn)從“教的邏輯”向“學的邏輯”的轉(zhuǎn)變，就必須對課程本身進行深人審視。傳統(tǒng)課程著重于知識與技能的傳授，采用分科教學模式，很少引導學生進行學科整合。教室化的教育模式源于工業(yè)革命時期，然而21世紀需要的是具備創(chuàng)造力和敏捷思維的人才。以教為中心的教育模式已難以滿足時代的需求。

為了引入先進的學?？臻g設(shè)計理念，我們深入研究了全球中小學設(shè)計專業(yè)書籍，并與優(yōu)秀建筑師展開合作，以提升學校的設(shè)計水平。唯有站在巨人的肩膀上，才能真正實現(xiàn)從“教\"到“學\"的邏輯轉(zhuǎn)變。

在新的學習邏輯框架下，學校以真實挑戰(zhàn)為出發(fā)點，開展任務(wù)式學習，整合不同學科的資源。學生在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中不斷學習，實現(xiàn)知識與能力的整合，學習節(jié)奏也變得更加多樣化。

因此，學校空間設(shè)計應(yīng)具備靈活性。每個小組和每位學生都應(yīng)能夠依據(jù)自身的節(jié)奏和需求，自主選擇學習空間和資源，使學習方式更具個性化和差異化。

不同的學習方式不應(yīng)一概而論。部分學生只有在討論或教導他人的過程中才能真正地掌握知識，所以教學空間應(yīng)突破教室的局限，走廊、花園、操場、餐廳等場所均可成為學習的地方。教師也不會對區(qū)域設(shè)定固定標簽，只要未被占用，任何地方都能成為課堂。

不同的學習姿態(tài)也應(yīng)得到尊重。學習不一定非要坐得端端正正，有些孩子也許躺著學習效果更佳，所以空間設(shè)計應(yīng)給予學生更大的自由度。

在視覺藝術(shù)課程中，開放布局成為發(fā)展趨勢，版畫區(qū)、油畫區(qū)、書法區(qū)之間無遮擋，路過的師生可以直接觀看作品的創(chuàng)作過程。球類運動場旁設(shè)置體能訓練設(shè)施，將體能訓練融入日常運動，使提升體能的過程不再枯燥。我們持續(xù)關(guān)注空間細節(jié)，力求讓空間真正服務(wù)于學生的學習和成長。

空間分區(qū)，助力學生認識自我

我們在學習社區(qū)的分區(qū)方面作了一些實踐探索。例如，設(shè)立語言文學與藝術(shù)學習社區(qū)、數(shù)學與計算科學學習社區(qū)、道德與人文社會學習社區(qū)、科學技術(shù)與工程學習社區(qū)。

在這些學習社區(qū)內(nèi)部，各區(qū)域功能也有明確界定：有安靜的獨立學習區(qū)，有允許適度交流討論的小組研討區(qū)，還有用于觀著電影、視頻的區(qū)域。通過營造不同氛圍的空間，暗示著其相應(yīng)的使用方式。

當這些區(qū)域劃分清晰合理后，學生能夠根據(jù)自身需求自由走動，去尋覓最契合自己的、學習效率更高的空間。如此設(shè)計，既滿足了學生的個性化學習需求，也為教師觀察學生提供了契機。通過學生在空間中的選擇和表現(xiàn)，教師能更真切地了解每個學生的特點。

若我們無法真正認識每一位學生，那么學生在教師心中就始終是抽象的概念。所謂“以學生為中心”，并非空洞的口號，而是要在細微之處回應(yīng)每一位學生的獨特訴求。否則，空喊“以學生為中心”的口號，卻忽視個體差異，便背離了教育的本質(zhì)。

讓空間承載我們在意的素養(yǎng)

在學校設(shè)計與規(guī)劃的進程中，空間是促進學生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體，需要依托三個體系：豐富多元、可供選擇的課程體系；基于辦學準則的價值體系，涵蓋愿景、使命和畢業(yè)生畫像；以學生為中心的治理體系。通過三者的有機融合，不僅能打造理想的學習空間，更能助力學生素養(yǎng)的培育與提升。

空間設(shè)計對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接影響。以運動場地為例，為了培養(yǎng)學生的勇氣和冒險精神，學校將南門附近的空地改造成運動區(qū)域，增加運動場地面積，引入擊劍、橄欖球等對抗性運動項目，激勵孩子們在運動中強健體魄、磨煉意志。

同時，學校依據(jù)學生的個性特點設(shè)計運動項目。有些學生不擅長球類運動，但在射箭、飛盤等目標類項目上表現(xiàn)優(yōu)異。通過觀察和了解每位學生，為他們提供適宜的運動選擇，即便是有特殊需求的學生，也能通過量身定制的項目養(yǎng)成健康的生活習慣。

空間設(shè)計需兼顧秩序與流動性，特別是在教室與公共區(qū)域的布局方面。低年級學生生性活潑好動，教學區(qū)的設(shè)計應(yīng)尊重其天性，給予他們自由活動的空間，避免過早抑制其自然行為。而走廊、衛(wèi)生間等公共空間，則需精心規(guī)劃布局，以降低擁堵風險與事故發(fā)生率，在保障安全的同時，確保學生能享有充分的自由，在不同的空間中探尋適合自己的學習方式，充分釋放創(chuàng)造力與學習潛能。

淡化特定功能，開放使用價值

在傳統(tǒng)學校建筑的設(shè)計里，各功能區(qū)劃分明確，雖便于管理，但造成了大量空間的浪費。因此，我們需要打破固定的功能區(qū)分，采用更為開放、靈活的設(shè)計理念，以契合學生多樣化的需求。

例如，學生在校外發(fā)現(xiàn)新路標反光導致視線不佳，遂將其列為科研課題。為支持他們開展夜間實驗，原本用于音樂劇排練的藝術(shù)學習社區(qū)“黑盒子”被靈活改造成實驗場地，實現(xiàn)了空間功能的拓展。

學校餐廳不再僅僅是用餐區(qū)域，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學習社區(qū)。其燈光、電插座、音響系統(tǒng)及桌椅布局均經(jīng)過精心設(shè)計，可支持靜坐用餐、小組討論等多種活動，最大程度地滿足學生的需求。

劇場和體育館同樣采用了靈活的設(shè)計方案。為緩解運動空間不足的問題，劇場不設(shè)置固定座椅，平時可作為籃球館、羽毛球館使用，必要時又能迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檠莩鰣龅?，極大地提升了空間的多功能性。

此外，學校的空間不再局限于“教室”或“辦公室”的傳統(tǒng)定義，而是提供了更多可自定義的空間。學生能夠在配備屏幕、鏡子、更衣間的區(qū)域開展社團活動、進行舞蹈排練或從事藝術(shù)創(chuàng)作等，空間可根據(jù)需求進行調(diào)整，真正做到以學生為中心。

值得一提的是，這種靈活開放的空間設(shè)計并非依賴大面積或高預算。學校建筑面積嚴格遵循國家標準，建筑成本僅為其他學校的三分之二。通過采用簡潔白墻、水泥地面等設(shè)計手法，避免過度裝修，將更多資源投入到能夠直接服務(wù)學生的核心區(qū)域。

在管理方面，學校也突破了傳統(tǒng)布局，不設(shè)置固定的教師辦公室或校長辦公室。教師和校長可根據(jù)需求在任意空閑區(qū)域辦公，使資源更高效地貼近學生，便于學生隨時使用和接觸。

總之，學校設(shè)計以學生為中心，靈活開放的空間規(guī)劃為學生提供了更多選擇和可能。

設(shè)計高生長而非“高大上”的空間

走訪部分學校，會發(fā)現(xiàn)它們裝修精致、氣派非凡。踏入其中，仿佛置身于咖啡廳、會展中心或劇院，唯獨難以感受到學校的氛圍。我們認為，這是誤區(qū)。學校設(shè)計應(yīng)以促進學生成長為出發(fā)點，而非追求奢華的外在展示。學校的一切設(shè)施，包括空間布局，都應(yīng)圍繞學生的需求來打造。

若將學校的所有空間都打造成學生不得觸碰的區(qū)域，布滿雕塑、壁畫等奢華裝飾，學生張貼一張紙便被視為違紀，書寫一句話就會受到警告，如此這般，學校與監(jiān)獄何異？因此，學校設(shè)計應(yīng)最大程度地運用毛氈板、可書寫墻面等設(shè)施，為學生提供便利，方便他們張貼、懸掛和粘貼物品，這才是理想的學校設(shè)計。

有老師曾到我們學校參觀，并撰寫文章提及這所學校顯得雜亂。對此，我深表認同。確實，這所學校乍看之下并不規(guī)整。因為我們致力于創(chuàng)辦一所不追求完美的學校。我們不期望訪客或領(lǐng)導來訪時，稱贊學校完美無瑕、整潔有序。在我們看來，學校屬于學生，它不完美，正處于不斷成長的過程中，這才是最真實的狀態(tài)。

此外，學校設(shè)計還遵循一個重要原則，即所有桌椅、櫥柜均配備輪子，且任何區(qū)域都具備充電和上網(wǎng)功能，甚至桌子也不例外。為何如此設(shè)計？這是為了便于空間的靈活調(diào)整。公共空間的桌椅可以隨時重新布局，學習工作室亦是如此。在教學過程中，無論是進行辯論還是小組討論，只有當桌椅便于移動時，教師才更愿意調(diào)整教學空間的布局。若需要費力搬運，教師可能會望而卻步；而當推動桌椅就能實現(xiàn)布局改變時，他們則更樂于嘗試。因此，讓空間變化更加便捷，是我們學校設(shè)計的核心原則之一。

從班級到社區(qū)，學校的最小組織變大

1990年，初任校長的我從一位導師處聽聞這樣質(zhì)樸卻深刻的教誨：“選好、管好班主任，學校管理便水到渠成。\"這番話讓我領(lǐng)悟到，夯實學校最基礎(chǔ)的管理單元，整體成效自會顯現(xiàn)。

然而在當下的學校格局中，傳統(tǒng)意義上的班級、班主任，乃至教室，都已悄然退場，取而代之的是學習社區(qū)。以小學為例，一個年級三四百名學生被分配到多個學習社區(qū)，每個社區(qū)約100人，由一組全科教師共同引領(lǐng)。由于教師教授所有學科，教研組長和班主任的角色也隨之淡化，僅保留“區(qū)長”這一綜合角色。

目前，我們學校一年級設(shè)有5個學習社區(qū)、二年級4個、三年級3個、四五年級各2個、六年級1個。初中階段則依據(jù)學習領(lǐng)域劃分，學生在不同學習社區(qū)間靈活流動。

學校的最小管理單位已然從班級過渡為學習社區(qū)，社區(qū)區(qū)長的職責與地位也顯著提升。他們不再局限于學科教學或班級管理，而是全面統(tǒng)籌學生的成長發(fā)展。在這樣的管理架構(gòu)下，德智體美勞的融合教育自然推進，無需刻意強調(diào)。

社區(qū)區(qū)長們通過研討，明確了自身職責：助力學生高效利用時空，培育自主學習習慣與規(guī)劃能力；協(xié)調(diào)師生關(guān)系與家校合作；推動學科融合；把控超學科、跨學科的教學質(zhì)量。這些職責并非硬性規(guī)定，而是他們在實踐中達成的共識。

在此，教育與教學實現(xiàn)了真正的深度融合。在人工智能時代，我們愈發(fā)清晰地認識到，教育的終極目標是塑造完整的人，而非單純傳授知識或技能。每個管理單元都以“人之為人的特性”為最高追求。

正因如此，學習社區(qū)區(qū)長的工作更具系統(tǒng)性與細致性。他們密切關(guān)注學生的學習進度、面臨的挑戰(zhàn)、情緒狀態(tài)及人際關(guān)系，通過觀察、記錄與分析，精準把握介入時機，制定應(yīng)對策略，提供必要支持。這一切努力，都是為了助力每個孩子成就最好的自己。

從一個班到一個人，教育的基本單位變小

以前，我們每周召開班會，倡導集體主義、開展感恩教育等，讓全體學生心懷感恩，但實際上，面向集體的教育模式難以產(chǎn)生實質(zhì)成效。

如今，教育的重心已從面向班級集體，轉(zhuǎn)向聚焦于每一個獨特的個體。教育的基本單位大幅縮小，集體性大會難覓蹤跡，家長會也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ坏纳钊霚贤?。每個學生都擁有一個專屬的成長協(xié)調(diào)中心，成員不僅涵蓋父母、任課老師，還包括廚師、校醫(yī)，甚至保安。不再有統(tǒng)一的家長群，而是為每個孩子單獨組建交流群。盡管這讓老師們的工作更加繁重，但孩子們卻能得到更具針對性的關(guān)懷與關(guān)注。

教育單位的細化，還直觀地體現(xiàn)在課程設(shè)置的變革上。過去，課程遵循“教”的邏輯，采用統(tǒng)一的教學進度和作業(yè)要求，學生只能被動跟隨完成。而現(xiàn)在，課程設(shè)計轉(zhuǎn)向“學”的邏輯，學生可以在不同的學習空間中，按照自已的節(jié)奏自主探索知識，構(gòu)建屬于自己的個性化學習路徑。這些學習路徑由一個個模塊化、精細化的單元組成，每個模塊不僅蘊含著豐富的知識內(nèi)容，還明確了培養(yǎng)自標，并設(shè)置了具體的應(yīng)用情境，即學生需要在特定的背景下，運用所學知識解決實際問題。

以小學二年級的“大禹治水”課程為例，傳統(tǒng)的作業(yè)形式僅僅是讓學生復述課文內(nèi)容。然而，若將作業(yè)任務(wù)設(shè)定為為一位請病假的同學錄制一段講解音頻，幫助其掌握課堂所學知識，學生就不得不運用創(chuàng)造性思維來解決問題。這種高層次的認知學習方式，是人工智能難以企及的，同時也能讓學生獲得實實在在的意義感與成就感。

學習任務(wù)應(yīng)當具備強大的影響力，首先，要對學生自身具有實際意義；其次，對同伴和社會產(chǎn)生積極影響；最后，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

這種新型的學習過程具有可組合、可跨越、可回訪三個顯著特征。每個小模塊都是知識、能力與情境的有機融合體。學生可以根據(jù)自身需求自由組合學習路徑，靈活跨越已經(jīng)掌握的內(nèi)容，隨時回訪自己感興趣或知識薄弱的部分。回訪可以通過課程的循環(huán)開設(shè)來實現(xiàn)，也可以借助人工智能輔導的方式達成。

以藝術(shù)課程為例，在一個學年內(nèi)，設(shè)有21個為期6周的課程模塊、7個為期12周的模塊及9個為期18周的模塊。今年，課程模塊的數(shù)量又新增了三分之一。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同時長和內(nèi)容的模塊，構(gòu)建屬于自己的個性化學習路徑。

美國和歐洲將學期劃分為多個短學段，正是基于課程模塊小、學習閉環(huán)快的特點。每隔6周，學生就能完成一次自我評估，及時獲得學習反饋，從而更有效地激發(fā)學習動力。

孩子們需要的是快速、即時的學習反饋，而模塊化、精細化的教育單元，正是激活學生內(nèi)生動力的重要途徑。

從管理偏好到共治共管，資源和權(quán)力的配置方式發(fā)生改變

在北京第一實驗學校里，已經(jīng)沒有傳統(tǒng)意義上那種對教師和學生的單一管理模式。因為每位成員都是獨立的個體，都肩負著相應(yīng)的權(quán)利、責任與壓力，傳統(tǒng)的管理方式已難以契合當下需求。

校園中不見張貼的禁止性標語，諸如“此處禁止 x× ；“注意安全”之類的提醒也難覓蹤跡。學校已然成為一個共治共管的社區(qū)，就像一個開放的村莊，而非封閉的組織。所有規(guī)則面向全體成員，并非針對特定群體而設(shè)。

例如，學生承擔C3和G3學習社區(qū)的管委會工作，基于親身體驗與調(diào)查研究，提出社區(qū)體驗優(yōu)化建議，并推薦期望增添的物品。學生還需編制社區(qū)資源使用說明書，引導大家合理使用資源。與傳統(tǒng)的強制管理不同，學生自主設(shè)計規(guī)則，自然而然地成為規(guī)則的率先踐行者，在規(guī)則的框架內(nèi)享受自由。

在工程學習社區(qū)，學生組建了滑板創(chuàng)業(yè)公司，親自動手進行建模、編程及加工滑板部件。社區(qū)內(nèi)配備了大量設(shè)備，存在一定風險，因此安全管理至關(guān)重要。然而，安全并非依靠紀律約束來保障，而是依靠智慧與自覺。所有工具都有固定的存放位置，工具是否歸位成為學生們格外關(guān)注的事情。對于部分高難度設(shè)備，學生需考取“工程師證書”方可操作，實行分級管理。

通過這樣的設(shè)計，學校借助規(guī)則而非紀律，推動了校園的有序運行與自由發(fā)展。

目前，學校還嘗試從社會治理的角度出發(fā)，設(shè)立法律援助中心、緊急援助處、校園法庭等機制，以期實現(xiàn)真正意義上的校園自主治理。

總體而言，學校的形態(tài)正在逐步形成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。然而，能否達成我們所期望的理想生態(tài)狀態(tài)，我想，校園治理體系的建設(shè)依然任重道遠。

來源：問對教育公眾號（有刪改）