交際語境視域下小學(xué)語文實(shí)用文寫作教學(xué)研究

目 前，學(xué)術(shù)界對實(shí)用文的概念界定尚未形成共識(shí)。為明確研究方向，本文擬將統(tǒng)編語文教材中的文本劃分為實(shí)用類、文學(xué)類和議論類三大類。王榮生和靳彤等認(rèn)為，實(shí)用文是與文藝性文體相對而言的，除文學(xué)性文本以外的所有文體都可視作實(shí)用文。1][2]本文所討論的小學(xué)語文實(shí)用文是指除文學(xué)類以外的所有文體，包括演講稿、新聞、報(bào)告文學(xué)、傳記、回憶錄，以及留言條、日記、購物單、尋物啟事等各種類型的文體。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“語境\"的解釋是：使用語言的環(huán)境。內(nèi)部語境指一定的言語片段和一定的上下文之間的關(guān)系，外部語境指存在于言語片段之外的語言的社會(huì)環(huán)境。從寫作學(xué)角度來看，語境指的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)提供給寫作者思想言論表達(dá)的條件，即表達(dá)空間。我國古代、近代和現(xiàn)代的許多學(xué)者從不同角度關(guān)注了寫作的交際功能，如朱自清強(qiáng)調(diào)“讀者意識(shí)”。20世紀(jì)末，我國寫作學(xué)蓬勃發(fā)展，如林可夫系統(tǒng)研究了寫作主體、客體、受體和載體；董小玉、潘新和等人的寫作理論將寫作學(xué)研究推向高峰。這些理論蘊(yùn)含著交際寫作思想。近十年來，魏小娜、林一平等學(xué)者強(qiáng)調(diào)寫作的讀者意識(shí)、文體意識(shí)、目的意識(shí)、語體意識(shí)、過程寫作及真實(shí)寫作，從多個(gè)維度關(guān)注寫作的交際語境。3近年來，關(guān)于“讀者意識(shí)”的研究論著逐漸增多。榮維東提出的“交際一語境\"寫作范式是一種以“讀者為中心”的寫作范式，指為達(dá)到特定交際目的，針對某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者，進(jìn)行的書面表達(dá)和交流活動(dòng)。4]“交際一語境\"寫作范式逐漸受到重視，是寫作教學(xué)的發(fā)展方向。

以“實(shí)用文寫作”為主題檢索“中國知網(wǎng)\"數(shù)據(jù)庫，截至2024年11月20日，共檢索到149篇文章，其中53篇文章論述初中、高中實(shí)用文寫作，30篇文章研究職業(yè)院校和大學(xué)實(shí)用文寫作，研究小學(xué)階段實(shí)用文寫作的文章僅2篇，其余文章沒有具體說明研究哪一學(xué)段的實(shí)用文寫作。小學(xué)二年級上冊至六年級下冊的語文教材編排了多次實(shí)用文寫作練習(xí)。（見表1）本研究以小學(xué)階段實(shí)用文寫作教學(xué)為研究對象，以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，結(jié)合教材文本提出實(shí)用文寫作教學(xué)策略。

一、交際語境理論指導(dǎo)實(shí)用文寫作教學(xué)的可行性

關(guān)于交際語境要素的論述主要包括以下幾種：“三要素說”（讀者、作者、信息），“四要素說”（題目、目的、讀者、作者），“五要素說\"（自的、讀者、話題、場合、作者）。5榮維東提出的\"交際一語境\"寫作范式包括作者、讀者、話題、目的、語言五個(gè)要素。本文主要參考了“交際一語境”寫作范式的研究成果。作者即寫作的主體，其閱歷、思想境界、語言功底、情緒狀態(tài)和表達(dá)意愿都會(huì)影響寫作成果（作品）。讀者是閱讀對象，寫作時(shí)應(yīng)盡可能地預(yù)設(shè)明確或潛在的讀者群體。話題是作者與讀者交流的內(nèi)容，涉及人、物、事、景、情等方面。小學(xué)實(shí)用文的話題可分為兩類：內(nèi)設(shè)話題（作者所選擇的寫作內(nèi)容，例如，寫給爸爸媽媽的話）和外設(shè)話題（教材指定的話題）。目的是寫作的意圖和預(yù)期效果，即\"為什么寫”。語言則涉及文體選擇和表達(dá)方式，例如，措辭風(fēng)格和語體選擇。

交際語境寫作過程就是分析并確定角色（作者身份）讀者（寫作對象）話題（寫作內(nèi)容）、目的（寫作意圖）、語言（文體和表達(dá)方式）的過程。小學(xué)低年級的說話、寫話訓(xùn)練已包含交際語境要素。在實(shí)用文寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確：向誰表達(dá)，表達(dá)什么內(nèi)容，使用何種語氣和措辭，傳遞什么信息。以二年級上冊習(xí)作《寫留言條》為例，可以從這五個(gè)要素的角度來分析：為什么寫留言條（目的）寫給誰（讀者）、留言內(nèi)容（話題）、留言人（作者），更高要求是傳遞什么情感（語言）。以下是三個(gè)學(xué)生寫的留言條：

A學(xué)生：“媽媽：桌上的草莓，我吃了?！?/p>

B學(xué)生：“媽媽：桌上的草莓，我吃了，味道很好，明天我還想吃?！?/p>

C學(xué)生：“媽媽：桌上的草莓，是我們家的嗎？我吃掉了?！∶鳌?/p>

A學(xué)生交代清楚了事件，B學(xué)生不僅說清楚了事件，還與媽媽進(jìn)行了交流。B學(xué)生通過表達(dá)“明天還想吃”的愿望與媽媽交流，說明留言內(nèi)容與寫作目的直接相關(guān)。A和B兩個(gè)學(xué)生未署名，是因?yàn)樗麄兌际仟?dú)生子女，媽媽知道是誰留的言。C學(xué)生住在合租房（多人合租需要署名），還問了草莓是不是媽媽買給自己的，這體現(xiàn)了語境對內(nèi)容的影響。

交際語境包括的要素體現(xiàn)了交際語境寫作強(qiáng)調(diào)情境性、交際性、真實(shí)性。實(shí)用文寫作和交際語境寫作理論有共通之處，以交際語境寫作理論指導(dǎo)實(shí)用文寫作教學(xué)具有可行性。

二、交際語境視域下實(shí)用文寫作教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)學(xué)生寫作目的意識(shí)

寫作目的意識(shí)直接影響作者對話題的選擇、行文安排和表現(xiàn)手法的運(yùn)用。“為什么寫”這一寫作目的問題，始終是學(xué)生寫作面臨的主要困難。在實(shí)用文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的目的意識(shí)尤為關(guān)鍵。教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)交際語境，幫助學(xué)生明確寫作目的。以三年級下冊《尋物啟事》為例：教師邀請寫過尋物啟事的同學(xué)分享丟失物品和找回物品的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生講述了找回小狗的經(jīng)歷：在小區(qū)張貼尋物啟事（目的明確），啟事中附上小狗照片（細(xì)節(jié)具體），并承諾給予找回者酬謝（有效交流）。教師及時(shí)肯定該同學(xué)的尋物啟事目的明確、信息翔實(shí)、交流有效。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，班上剛好有一個(gè)學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)弄丟了家里的鑰匙，很是著急。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論如何找回鑰匙，學(xué)生提議在校園公告欄張貼尋物啟事。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考：寫尋物啟事的目的是什么？（找回鑰匙）需要提供哪些關(guān)鍵信息？（鑰匙特征、丟失時(shí)間和地點(diǎn)等）采用什么語言和表達(dá)方式更有效？

2.創(chuàng)設(shè)交際語境，明確實(shí)用文寫作話題

話題是指作者與讀者交流的信息內(nèi)容，即寫什么。選擇學(xué)生感興趣的話題展開交流，直接影響作者交流的意愿。在學(xué)生明確為何寫之后，教師還要引導(dǎo)其確定“寫什么”。創(chuàng)設(shè)交際語境，幫助學(xué)生明確實(shí)用文寫作話題，是本研究的策略之一，教材也提供了交際語境的素材。以三年級下冊《通知》為例，教材在習(xí)作例文后設(shè)置了兩個(gè)交際語境。教師可以借助教材中的語境，運(yùn)用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)語境，喚起學(xué)生的溝通需求，引導(dǎo)其明確寫作內(nèi)容，確保言之有物。除了教材提供的交際語境，教師還可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的“時(shí)機(jī)\"開展實(shí)用文寫作教學(xué)。例如，召開家長會(huì)前，讓學(xué)生各自撰寫《通知》給家長。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生想到需要告知家長的內(nèi)容包括會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)（入口位置）參會(huì)要求等。又如，四年級上冊《寫觀察日記》對寫作內(nèi)容有明確的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，可以先結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解具體生動(dòng)的描寫源于作者長期連續(xù)的觀察。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生確定觀察對象，按照順序觀察：用眼晴觀察植物生長變化，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗味道，用手觸摸感受質(zhì)地，同時(shí)記錄觀察過程和內(nèi)心感受。對于教材未提供明確語境的習(xí)作，如五年級上冊的《海報(bào)》、五年級下冊的《講解稿》等，教師備課時(shí)須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境。

3.交際語境與寫作支架理論結(jié)合，幫助學(xué)生掌握實(shí)用文寫作技能

把握實(shí)用文語言的特點(diǎn)，對于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生來說難度較大。我們通過將交際語境的研究與支架理論相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握實(shí)用文的語言特點(diǎn)?！爸Ъ芾碚揬"倡導(dǎo)教師或同伴群體為學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生提供幫助與支持，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。近年來，眾多學(xué)者將“支架理論”滲透到寫作教學(xué)中，衍生出“寫作支架”，即在寫作前、寫作中、寫作后為學(xué)生提供支持與幫助。

寫作前，教師先通過學(xué)生熟悉的話題、情境幫助他們克服畏難情緒，再通過朗讀范文、講解結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)用文的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生搜集素材。寫作中，給予學(xué)生充足的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)為學(xué)生搭建支架：對于不知道如何組織語句、表達(dá)情感或進(jìn)行交流的學(xué)生，教師或同伴可協(xié)助其組織語言，這就打破了傳統(tǒng)的“布置任務(wù)一完成作業(yè)一教師批改\"的模式。寫作完成后，同伴之間相互批改，再交給老師批改，最后師生就寫作語境進(jìn)行交流。如前文提到的留言條案例：“媽媽：桌上的草莓，是我們家的嗎？我吃掉了。\"若不了解具體語境，教師可能會(huì)認(rèn)為詢問草莓歸屬是多余的內(nèi)容。了解學(xué)生的寫作語境，能更好地發(fā)揮實(shí)用文的交際功能。在實(shí)用文寫作教學(xué)中，我們運(yùn)用了多種支架形式：范文支架、同伴支架和活動(dòng)支架等。實(shí)用文通常具有固定格式，提供典型范文對學(xué)生掌握寫作方法具有重要指導(dǎo)意義?；顒?dòng)支架貫穿寫作全過程：寫作前開展情境模擬活動(dòng)，寫作中組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，寫作后進(jìn)行針對性評價(jià)反饋。

以寫感謝信為例，感謝信固定格式包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)語和落款五個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)可作如下安排：

第一天：啟發(fā)引導(dǎo)，提出問題：什么是感謝信？你有需要感謝的人嗎？

第二天：頭腦風(fēng)暴搜集素材;

第三天：講解感謝信寫作知識(shí)，研讀范文；

第四天：布置寫作任務(wù)，對寫作存在困難的學(xué)生提供支持；（學(xué)生可先進(jìn)行填空式寫作，再逐步豐富內(nèi)容，最后修改）

第五天：展示習(xí)作，學(xué)生聲情并茂地朗讀，開展互評。重點(diǎn)評價(jià)感謝信是否真切表達(dá)了感激之情，學(xué)生互相學(xué)習(xí)情感表達(dá)技巧）

4.提供多元評價(jià)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示作品，促進(jìn)交流

在實(shí)用文寫作教學(xué)中，交際貫穿教學(xué)全過程，包括寫前、寫中和寫后。寫前交際重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)驅(qū)力，寫中交際側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，寫后交際則著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信。統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視寫后交際，在多個(gè)寫作練習(xí)中都提示教師組織學(xué)生展示作品。以五年級上冊《我想對您說》為例，教材提示：信寫好以后，可以裝在信封里送給收信的人，也可通過電子郵件發(fā)送，然后與收信人交流。這種真實(shí)的交流能有效提升學(xué)生的寫作自信。又如，六年級上冊《學(xué)寫倡議書》，這類習(xí)作可根據(jù)倡議對象，發(fā)布在校園公告欄、小區(qū)布告欄等。如在“垃圾不落地\"的班級倡議活動(dòng)中，學(xué)生作品首先張貼在班級學(xué)習(xí)園地供同伴互評互學(xué)。值得注意的是，針對不同讀者，倡議目的和語言表達(dá)都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解讀者意識(shí)的重要性。

結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練、展示更能增強(qiáng)學(xué)生的信心。例如，三年級下冊《通知》寫作完成后，學(xué)生將作品帶回家，得到了家長的肯定。前文所述《尋物啟事》案例，張貼在學(xué)校公告欄的啟事幫助學(xué)生找回了鑰匙，既解決了實(shí)際問題，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的成就感。這種基于真實(shí)生活的交際語境寫作和作品展示，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能激發(fā)其寫作熱情，培養(yǎng)成就感和自信心。

三、結(jié)語

交際語境寫作是寫作教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。實(shí)用文以實(shí)用為目的，與社會(huì)生活、日常生活和學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)。實(shí)用文寫作強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和真實(shí)性，交際語境寫作則突出情境性、交際性和真實(shí)性，二者具有高度契合性。本研究以小學(xué)實(shí)用文寫作教學(xué)為研究對象，通過分析交際語境要素，探討交際語境理論指導(dǎo)實(shí)用文寫作教學(xué)的可行性，并提出以下四種寫作教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)學(xué)生寫作目的意識(shí)；創(chuàng)設(shè)交際語境，明確實(shí)用文寫作話題；交際語境與寫作支架理論結(jié)合，幫助學(xué)生掌握實(shí)用文寫作技能；提供多元評價(jià)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示作品，促進(jìn)交流。

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【本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號：SGH21Y1216）研究成果】