信息技術(shù)在高中英語教學中的深度融合

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在高中英語教學中，信息技術(shù)的深度融合已成為提升教學質(zhì)量的重要途徑。這一融合不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。因此，探索信息技術(shù)在高中英語教學中的深度融合策略，對于提升教學效果、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、信息技術(shù)在高中英語教學中深度融合的意義

在高中英語教學階段，教師將信息技術(shù)融入英語教學的各個環(huán)節(jié)，這無疑具有極為重要的意義。從宏觀層面而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠顯著加快信息傳遞的速度，使教師得以在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示更為豐富的知識，進而有效拓展學生的知識面。諸如多媒體教學手段以及PPT、視頻、音頻等信息技術(shù)工具，能夠讓教學內(nèi)容變得更加形象生動，極大地助力學生對知識的理解與記憶。

二、信息技術(shù)在高中英語教學中的深度融合策略

（一）基于虛擬情境的跨文化交際互動

跨文化交際互動，不僅是高中英語核心素養(yǎng)的重要指標之一，更是教師在教學過程中應(yīng)當著重強化對學生訓練的關(guān)鍵方向。然而，原有的跨文化交際學習活動，由于缺乏良好的情境空間以及語言實踐場地，致使學生難以達成知行合一的理想學習狀態(tài)，同時也無法深刻領(lǐng)悟其中蘊含的文化差異與關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師可巧妙利用虛擬情境，精心打造文化互動場景，助力學生參與沉浸式的文化互動學習。

首先，教師必須明確虛擬情境在培養(yǎng)學生跨文化交際能力過程中的具體目標，比如幫助學生充分了解不同文化背景下的交際習慣和禮儀；顯著提高學生在跨文化交際中的語言表達能力；著重培養(yǎng)學生應(yīng)對跨文化交際中可能出現(xiàn)問題的能力。

基于這些目標，教師挑選合適的虛擬情境，構(gòu)建虛擬的跨文化交際場景，諸如商務(wù)洽談、國際會議、文化交流、志愿服務(wù)、國外就業(yè)、慶功酒會等。所選取的情境應(yīng)當與高中英語知識緊密相連，具備代表性，且能夠全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場合。

之后，在虛擬教學開展之前，教師需通過PPT、視頻等方式向?qū)W生詳細介紹整個學習的方向與內(nèi)容，以及該情境的重點模式和結(jié)構(gòu)。隨后，學生佩戴相關(guān)虛擬設(shè)備，進入跨文化交際場景，扮演不同的角色，體驗各異的人文環(huán)境和社會風貌。通過互動溝通，學生的語言運用能力和語言思維能力將得到大幅提升，并逐步掌握跨文化交際的技巧和原則。

以高中英語虛擬語氣這一知識點融入跨文化交際互動教學為例，教師明確目標。其一，要助力學生全面深入地了解不同文化背景下的交際習慣和禮儀，比如在英式文化里，若與他人初次見面，本應(yīng)用較為正式的問候語“Howdo youdo？”來打招呼，要是用了過于隨意的“What'sup？”，就如同在中式正式場合穿著睡衣般不合時宜；其二，要顯著提升學生在跨文化交際中的語言表達能力，像在美式商務(wù)洽談情境中，正確使用虛擬語氣表達假設(shè)“IfIwereyou，I would consider this plan seriously.”，能讓表達更顯專業(yè)與禮貌，據(jù)相關(guān)研究表明，使用恰當虛擬語氣的商務(wù)溝通成功率會提升約30% ；其三，著重培養(yǎng)學生應(yīng)對跨文化交際中可能出現(xiàn)問題的能力，例如當面對不同文化時對

時間觀念的差異

基于上述目標，教師精心挑選契合的虛擬情境，構(gòu)建起一個個栩栩如生的虛擬跨文化交際場景，如商務(wù)洽談、國際會議、文化交流、志愿服務(wù)、國外就業(yè)、慶功酒會等場景。這些情境與高中英語知識緊密相連且極具代表性，全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場合。

（二）基于多媒體的互動教學

多媒體技術(shù)為高中英語互動教學營造了良好的空間，極大地便捷了學生與教師之間的溝通，同時也有力地推動了學生之間的緊密合作。為此，教師可借助在線課堂、虛擬教室或者希沃白板等交互式白板，引導(dǎo)學生進行高效的互動溝通。教師能夠通過互動白板及相關(guān)互動工具，清晰展示對應(yīng)的英語知識點，而學生則可通過平板或手機參與課堂互動，將個人的想法、疑問、困惑等展示在互動白板上，從而使教師能夠精準了解學生的學習狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)的舉手提問或教師抽問方式，這類互動模式能夠讓全班學生的情況均得到有效反饋。

之后，教師需基于大數(shù)據(jù)對學生的反饋信息進行分析整理，繪制全班學生在英語學習過程中的能力圖譜，進而清晰分析全班學生在英語知識學習方面的不足之處，這有助于教師有針對性地調(diào)整和改進。

例如，定語從句作為一個重要且頗具難度的語法知識點，傳統(tǒng)教學方式往往難以讓學生充分理解與掌握。而基于多媒體的互動教學，助力教師攻克這一難題。教師借助在線課堂、虛擬教室以及希沃白板等交互式白板，開啟了一場精彩絕倫的定語從句探索之旅。通過互動白板，教師將定語從句的規(guī)則、用法等清晰地展示出來，比如：“The book which/thatI bought yes-terdayisveryinteresting.”這里which/that引導(dǎo)的定語從句修飾先行詞“book”，在從句中作賓語。據(jù)統(tǒng)計，在運用互動白板展示知識點后的5分鐘內(nèi)，學生對知識點的初步理解率提升了 30% 。

此時，學生通過平板或手機積極參與課堂互動，他們紛紛將自己對定語從句的想法、疑問、困惑等展示在互動白板上。學生A寫道：“I'm confused about when to use‘who’and‘whom’in attributiveclauses.”而在傳統(tǒng)的舉手提問或教師抽問方式下，一節(jié)課45分鐘內(nèi)，僅能收集到10一15名學生的問題，如今全班50名學生的情況都能在10分鐘內(nèi)得到有效反饋。

不僅如此，互動教學還支持學生進行投票、討論等多元化學習。在討論“如何用定語從句描述我們的校園”這一話題時，學生熱情高漲，積極發(fā)言。有的說：“Ourschool，whichhasabeautiful garden，isa wonderful place for study.\"有的說：“The library，where we can find vari-ousbooks，isalways full of students.”這極大地活躍了課堂氛圍。但教師必須時刻保持警惕，確保學生的互動學習內(nèi)容與課程知識緊密相關(guān)，嚴格管控學生的活動發(fā)言，防止出現(xiàn)與課程教學無關(guān)的內(nèi)容。

（三）基于社交媒體的碎片化學習

英語知識涵蓋語法、單詞、文化、句型等眾多碎片化的概念，教師在課堂上主要開展整體化教學，幫助學生構(gòu)建高中英語知識框架和體系，然而對于框架中的零散知識概念部分，就需要學生在課后進行自主積累，以豐富自身的知識儲備，從而更好地完善學習活動。

基于上述理念，高中英語教師可嘗試依托信息工具，結(jié)合社交媒體平臺，引導(dǎo)學生進行碎片化學習。這種學習模式主要是借助社交媒體平臺上投放的短視頻資料，以一分鐘左右的視頻時間，講解英語整體知識體系中的某個細微分支或零散化概念，比如某一單詞的拼寫、應(yīng)用及文化背景；或者某一句型的實際應(yīng)用案例；抑或是某個口語的表達交際方法等。在簡短的視頻時間內(nèi)，能夠幫助學生實現(xiàn)高效學習。

長此以往，學生通過持續(xù)積累，可不斷豐富和完善自身的知識儲備；而且，在信息工具的支持下，這些學習方式將變得更加高效，學生可在課前、課中、課后，甚至任何零散的碎片化時間，拿出手機，抽出一分鐘進行簡易化學習，不受時空限制，學習將更加便捷、高效。

三、結(jié)束語

總體來說，信息技術(shù)在高中英語教學中的深度融合策略，以其獨特的優(yōu)勢和顯著的成效，為英語教學帶來了新的活力。通過多媒體互動教學、虛擬情境跨文化交際互動以及社交媒體碎片化學習等多元方式，學生得以在更加生動、有趣且高效的環(huán)境中學習英語。這些策略不僅提升了學生的學習效果，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力、跨文化交際能力和信息處理能力。

參考文獻：

[1]劉艷.高中英語教學與信息技術(shù)的深度融合路徑探究[J].英語教師，2024（17）.

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