核心素養(yǎng)導向下小學語文 跨學科融合教學實踐探索

一、研究背景

（一）新課標下的育人需求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“核心素養(yǎng)”概念，強調語文課程應培養(yǎng)學生“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，并倡導“學科間的關聯(lián)與融合”，是時代的需求。我校三年級語文教師注重跨學科教學實踐，通過將語文知識與科學知識、美術、音樂及信息技術等相結合，不僅能有效拓寬學生的知識面，還能顯著提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。結合多樣化的學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）小學生的認知特征與學習需求

從認知特征來看，小學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其學習需依托具象化情境和實踐活動。

從學習需求分析，小學生需在真實情境中整合知識、解決問題。以小學生認知規(guī)律為基礎，設計探究性、情境性、實踐性并重的活動，既強化語言運用能力，又助力綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（三）現(xiàn)實困境：傳統(tǒng)單學科教學的局限性

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師往往聚焦于字詞句段的解析，忽視知識的整體性與實踐性。教育部2023年基礎教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，72.3% 的三年級學生能掌握課文的基本內容，但僅 38.6% 的學生能將課文中的科學知識與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，暴露出單學科教學在知識遷移與素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足。

二、課文里的跨學科寶藏：《在牛肚子里旅行》的融合密碼

三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》特別有意思，表面是小蟋蟀紅頭在牛肚子里歷險的童話，背后藏著不少科學知識。從語文和科學兩個角度拆開來看，能找到許多可以結合的點。

（一）先找融合點：語文和科學藏哪兒了

語文：課文里有許多對話，比如紅頭喊“我被牛吃了…正在它的嘴里…”，還有擬聲詞“咕嚕咕嚕”，敘事順序是“被吞 $$ 胃里歷險 $$ 重返牛嘴”。這些都是訓練學生語言的好素材，還能讓他們預測“青頭怎么救紅頭”，推理牛吃草和反芻的關系，鍛煉思維。

科學：牛的消化系統(tǒng)有四個胃室，瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃，還有反芻行為的作用，甚至能延伸到食草動物在自然界的角色。這些知識正好能和課文的奇幻情節(jié)結合，學生既覺得有趣，又能學到科學知識。

（二）融合策略：“故事 + 科學”兩手抓

三年級單元主題是“童話世界”，既然是童話，就用學生喜歡的方式來設計活動。

1.學語言：畫張旅行路線圖。讓學生動手畫“紅頭旅行路線圖”，從牛嘴到瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃，最后回到牛嘴，圈畫關鍵詞語。這樣既能厘清故事順序，又能積累“進去”“出來”“往上爬”這些方位和動作詞，一舉兩得。

2.學科學：捏個牛胃模型玩玩。光講科學知識太抽象，不如用多媒體動畫演示牛反芻的過程，再讓學生用橡皮泥捏牛胃模型，標上每個胃室的功能。邊捏邊問他們：“紅頭被吞進牛嘴后，為什么先到瘤胃？青頭說牛吃草不仔細嚼，和反芻有啥關系？”讓他們在動手的時候理解科學原理。

3.學情感：友情藏在故事里。紅頭能脫險，全靠青頭的幫助，這正好可以引導學生理解友情和勇氣，并借著故事里兩個小蟋蟀的互動，讓學生自己感受朋友之間該怎么互相支持。

（三）在解決問題中練能力：讓學生動起來

設計真實的任務，讓學生在解決問題中鍛煉各種能力。如當一回“青頭”：如果孩子是青頭，怎么跟害怕的紅頭解釋“反芻”，讓它別害怕？學生需要用口語化的語言表達，要有條理、語氣親切，這就練了語言表達能力。同時要準確說出牛有四個胃，先存草再慢慢嚼，這又用到了科學知識，練了邏輯思維。小組合作編劇本：讓學生分組編寫“救援對話劇本”，分角色表演，加上肢體語言和表情。在合作中，他們要商量怎么演，怎么把科學知識融入對話，這就鍛煉了團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

（四）探究性學習分三步，層層深入

1.發(fā)現(xiàn)問題：為啥紅頭會被吃？從故事出發(fā)問學生：“紅頭為什么會被牛吃呢？”然后播放牛吃草的慢動作視頻，讓他們觀察牛舌卷草、直接吞咽的特點，對比蟋蟀和草葉的大小，理解紅頭被誤食是因為牛吃草不細嚼，一下子就把它卷進去了。

2.對比探究：牛和羊吃草有什么不一樣？給學生看牛、羊、馬等食草動物進食的視頻，讓他們記錄不同點，比如牛和羊有反芻行為，馬沒有，引導他們發(fā)現(xiàn)不同動物消化系統(tǒng)的差異，拓展科學視野。

3.動手實踐：先讓學生扮演紅頭和青頭，模擬在牛肚子里的歷險過程，理解四個胃的消化流程；再讓他們畫“紅頭被吃的原因”因果圖，從環(huán)境、動物行為、蟋蟀特征等方面分析，把思維過程畫出來，看得更清楚。

這樣一來，語文的語言訓練、科學的知識學習、情感的培養(yǎng)，都通過具體的活動融合在一起了，學生學得開心，記得也牢。關鍵是每節(jié)課就抓一個核心融合點，讓學生實實在在有收獲。

（五）一課一融一獲

本單元的主題學習任務通過一節(jié)課堂教學內容融合一個跨學科知識點，讓學生得到一個拓展的收獲。 （見上表）

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質教學資源

教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編蟋蟀在牛肚子里的新故事，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力。小學生的思維具體形象，需結合生活經(jīng)驗理解，這樣的教學實踐也體現(xiàn)了跨學科融合教學的理念，打破了學科壁壘，實現(xiàn)了語文教學與各學科教育融合?？鐚W科教學研究專家吳剛平認為，學科融合要找準“知識交匯點”，避免盲目堆砌，這也是我們“一課一得”原則的依據(jù)。小學語文跨學科融合的課堂教學實踐一課一得一融合：即一節(jié)課里選取最核心最有價值的跨學科知識交匯點進行融合教學，讓學生在語文課要素的基礎上得到一個跨學科的知識內容的融合，潤物細無聲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鐘啟泉，崔允.核心素養(yǎng)與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[3]吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J]課程·教材·教法，2022（09）.