科學(xué)繪本在大班幼兒科學(xué)活動中的運(yùn)用探究

導(dǎo)讀：隨著新課改的不斷落實，學(xué)前教育日益受到社會重視?？茖W(xué)價值理念的發(fā)展使幼兒科學(xué)探究活動實現(xiàn)了生活化應(yīng)用。教師應(yīng)利用豐富多元的教學(xué)資源，全面提升幼兒的科學(xué)探究能力，為其后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)繪本兼具藝術(shù)與文學(xué)價值，教師可據(jù)此設(shè)計大班科學(xué)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文主要探究了科學(xué)繪本在大班幼兒科學(xué)活動中的應(yīng)用價值，并提出了具體實施策略，以期為教學(xué)實踐提供參考。

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)其科學(xué)探究興趣。通過體驗活動，幼兒能基于興趣逐步發(fā)展探究能力?？茖W(xué)繪本蘊(yùn)含豐富的科學(xué)探究元素，教師應(yīng)立足幼兒視角，挖掘繪本中的科學(xué)探究點(diǎn)，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合幼兒交流討論的形式。這樣既能確?？茖W(xué)領(lǐng)域的核心價值經(jīng)驗融入集體探究活動，又能幫助幼兒獲得感性認(rèn)知和具體經(jīng)驗。

一、科學(xué)繪本在大班幼兒科學(xué)活動中的應(yīng)用價值

（一）有利于幼兒全身心投入科學(xué)探究活動

學(xué)前科學(xué)教育主要呈現(xiàn)出連續(xù)性的特征。作為有效的教育資源和導(dǎo)入手段，繪本能夠激發(fā)幼兒的探索欲，促使其積極主動地參與科學(xué)探究。在利用科學(xué)繪本開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助繪本資源自然地導(dǎo)入科學(xué)探究主題，吸引幼兒的注意力。具體而言，教師需引導(dǎo)幼兒通過繪本理解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)問題意識。同時，繪本故事在科學(xué)活動中起到了支撐作用，為幼兒進(jìn)行觀察、猜想、討論與實驗提供了豐富載體。在繪本閱讀與科學(xué)實踐相融合的活動中，幼兒不僅可以專注于科學(xué)實驗，還能感知科學(xué)魅力，全面提升專注力與問題解決能力。

（二）有利于幫助幼兒理解科學(xué)知識

由于年齡尚小，幼兒在看待物質(zhì)世界的過程中較為感性，其科學(xué)理解需要依托具體事物支撐。繪本中生動有趣的故事既符合幼兒的認(rèn)知水平，又能將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象化內(nèi)容。繪本的圖文表征特性為幼兒提供了理解科學(xué)現(xiàn)象的有效載體，使其能夠直觀把握科學(xué)概念。通過繪本探索科學(xué)現(xiàn)象，幼兒不僅能積累探索經(jīng)驗，還能發(fā)展科學(xué)思維。這種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，有效架起了感性認(rèn)知與科學(xué)理解之間的橋梁。

（三）有利于強(qiáng)化幼兒探索興趣

繪本中豐富多樣的內(nèi)容能夠幫助幼兒將所學(xué)科學(xué)知識與日常生活建立聯(lián)系。在開展延伸活動時，借助科學(xué)繪本，能夠深化幼兒的探索興趣。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能夠延續(xù)對繪本難點(diǎn)的興趣，持續(xù)關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象。教師可根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，在閱讀區(qū)與科學(xué)區(qū)投放適宜的繪本資源，支持幼兒獲得系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗積累。這樣以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅能豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新意識，還能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)繪本在大班幼兒科學(xué)活動中的教學(xué)策略

（一）選擇合適的繪本，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)知識

首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，在開展科學(xué)探究活動時，應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的日常生活，以他們身邊的事物作為科學(xué)探索的有效素材。因此，教師應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗，選擇適宜繪本，幫助他們構(gòu)建完整的科學(xué)知識探索體系。例如，幼兒已初步了解耳朵、眼睛、嘴巴等器官，但未能對其構(gòu)造與功能形成準(zhǔn)確認(rèn)知。針對這種情況，教師可提供《器官寶寶有話說》這一科學(xué)繪本。作品通過貼近幼兒的語言，能夠幫助他們對身體構(gòu)造產(chǎn)生全新理解。在閱讀過程中，幼兒不僅能掌握各個重要器官的作用與形態(tài)，還能了解如何保護(hù)這些重要器官?？茖W(xué)繪本內(nèi)容的生活化能夠促使幼兒自然而然地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，主動思考問題，保持探索熱情。

其次，大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展仍以具象思維為主導(dǎo)，但已初步具備抽象思維的萌芽。在選擇繪本時，教師還要積極關(guān)注科學(xué)知識的層次性。例如，為了讓幼兒更好地掌握植物生長過程，教師可選擇繪本《小種子》，促使幼兒能夠根據(jù)豐富多彩的圖畫了解植物科學(xué)的基礎(chǔ)概念。同時，繪本內(nèi)容的語言應(yīng)生動清晰，符合幼兒理解水平，避免其中存在過多的科學(xué)名詞。通過科學(xué)繪本的精準(zhǔn)選擇，幼兒能夠逐步積累科學(xué)知識，在活動中獲得良好學(xué)習(xí)效果。

最后，教師應(yīng)選擇符合科學(xué)教育階段性目標(biāo)的繪本。不僅要考慮故事的趣味性與生活性，還要保證幼兒能夠進(jìn)行科學(xué)探索。例如，在教學(xué)“我是從哪來的？”這一課時，教師可以提供《小威向前沖》這一科學(xué)繪本。該作品運(yùn)用符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的幽默語言，生動詮釋了生命起源的過程，并以形象易懂的方式闡述了生殖與遺傳這兩個基礎(chǔ)生物學(xué)概念。教師以此開展閱讀活動，能夠幫助幼兒掌握“生命的繁衍依賴親代”這一基本科學(xué)常識。

（二）凸顯繪本的科學(xué)元素，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

科學(xué)繪本中有著極為豐富的教育資源，教師需不斷深入挖掘其內(nèi)涵，并進(jìn)行深度探究與拓展，促使繪本內(nèi)容可以全面發(fā)揮多元價值?？茖W(xué)繪本的科學(xué)元素是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的關(guān)鍵。教師可以通過提問或延伸活動幫助幼兒聚焦科學(xué)元素，將故事與探究進(jìn)行結(jié)合，以此全面激發(fā)他們對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

首先，在對繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位分析與探討時，教師可以借助科學(xué)資源創(chuàng)設(shè)活動。以教學(xué)科學(xué)繪本《一寸蟲》為例，教師可通過深入挖掘科學(xué)故事的本質(zhì)，保證幼兒在感受趣味的同時全面發(fā)展科學(xué)能力。該繪本主要講述了小蟲子通過已有科學(xué)知識擺脫危險的故事，能夠有效引導(dǎo)幼兒在危險來臨時利用科學(xué)知識保護(hù)自己。故事中還融入各種鳥類的特征，如夜鶯有著甜美的歌喉，火烈鳥的脖子很長，蜂鳥的體形很小等。在本次小蟲子的探險故事中，幼兒不僅能養(yǎng)成科學(xué)的自我保護(hù)意識，還能對鳥類研究產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師要不斷采取目標(biāo)定位的方式，合理把握繪本中的科學(xué)教育元素。有效的科學(xué)目標(biāo)能夠指引教師開展豐富有趣的教學(xué)活動。在深入挖掘繪本故事時，教師需要準(zhǔn)確定位科學(xué)教育的方向，通過梳理有價值的科學(xué)問題制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《蚯蚓的日記》這一科學(xué)繪本時，教師可以通過小蚯蚓記錄的趣味日常介紹蚯蚓的外形、生態(tài)環(huán)境及能力。在科學(xué)教育目標(biāo)確定后，教師可以在教學(xué)中自由插入關(guān)于蚯蚓的知識。這樣幼兒將會不再害怕蚯蚓，而是以興趣為主導(dǎo)展開對蚯蚓的探索，建立探索生物的基礎(chǔ)認(rèn)知。

（三）合理調(diào)整繪本內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)與探究行為

為了充分發(fā)揮繪本的教育價值，教師不僅需要選擇合適的題材，還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知與興趣對故事內(nèi)容進(jìn)行二次加工。首先，教師可以適當(dāng)刪減科學(xué)繪本內(nèi)容。由于幼兒年齡較小，專注力發(fā)展尚不完善，若繪本容量過大或信息密度過高，將影響其閱讀效果。以《蚯蚓的日記》為例，該繪本包含約二十篇日記內(nèi)容，完整閱讀約需三十分鐘。鑒于幼兒注意力持續(xù)時間有限且易受干擾，教師可以刪減與優(yōu)化內(nèi)容。根據(jù)科學(xué)活動目標(biāo)，可精選蚯蚓沒法倒立走路、鉆地是在幫助地球進(jìn)行“呼吸”及永遠(yuǎn)不用去看牙醫(yī)等閱讀情節(jié)，幫助幼兒進(jìn)行觀察、談?wù)摰忍骄炕顒印?/p>

其次，教師應(yīng)對科學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)順序進(jìn)行有效規(guī)劃與調(diào)整。教師可結(jié)合科學(xué)繪本進(jìn)行深度思考，基于以下三個維度進(jìn)行考量：是否符合幼兒興趣與日常經(jīng)驗、是否便于開展科學(xué)講解、是否支持幼兒自主探索。例如，在教學(xué)《自然故事：我愛觀察》這一繪本時，教師可選取以下幾個關(guān)于動物與植物的關(guān)鍵問題：第一，為什么土豆會生長在地里；第二，為什么蝸牛身上有著重重的殼；第三，鯨魚為什么不是魚的一種；第四，為什么大雁每一年都要向南方進(jìn)行遷移。在提問設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)將問題趣味化處理，并根據(jù)難易程度進(jìn)行梯度劃分，如“蝸牛身上的小房子是什么？”“土豆的家在哪里？”等。由于蝸牛與土豆較為常見，在探討過程中幼兒能夠快速找到答案。這一設(shè)計能幫助他們保持探索積極性。

（四）根據(jù)繪本提供探究機(jī)會，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力

《指南》明確提出，幼兒參與科學(xué)活動的核心價值在于激發(fā)探究興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究能力。因此，教師需要全面為幼兒提供科學(xué)探究的機(jī)會，幫助其掌握發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的基本方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究習(xí)慣。部分科學(xué)知識需要幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過思考與交流深化認(rèn)知，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《蓋爾·吉本斯少兒百科系列：鯨魚》這一繪本時，教師可以采取集體閱讀與自主閱讀的方式，幫助幼兒更深入地理解科學(xué)知識。在探究“鯨魚為什么是哺乳動物？”時，可以讓幼兒仔細(xì)探討鯨魚與大海中其他魚的不同之處，促使他們能夠假設(shè)、驗證觀點(diǎn)，提升科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)繪本作為科學(xué)教育活動的媒介，其內(nèi)容的科學(xué)性、多元性和趣味性能有效激發(fā)幼兒的探索興趣。教師通過精心設(shè)計的繪本活動，既能滿足幼兒的科學(xué)認(rèn)知需求，又能系統(tǒng)培養(yǎng)其探究能力。在循序漸進(jìn)地探索繪本描述的科學(xué)現(xiàn)象過程中，幼兒的觀察、思考和發(fā)現(xiàn)能力將獲得全面發(fā)展。